試析工學(xué)結(jié)合模式下高職學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)論文
論文關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合 職業(yè)道德 高職學(xué)生
論文摘要:工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式給高職學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)帶來了新的契機:在真實的職業(yè)行為中強化職業(yè)道德認知;在項目式教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)道德情感;在“學(xué)生一職業(yè)人”的雙重角色中提升職業(yè)道德判斷能力。高職院校應(yīng)堅持實踐性和職業(yè)性的原則，加強企業(yè)文化與校園文化、一般職業(yè)道德教育與行業(yè)職業(yè)道德教育、隱性與顯性的三融合，切實提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。
一、工學(xué)結(jié)合模式下職業(yè)道德培養(yǎng)契機分析
要具備某種職業(yè)道德品質(zhì)，道德主體首先必須對職業(yè)道德原則和規(guī)范等道德知識有一定的理解和認識。職業(yè)道德認識是個體職業(yè)道德形成的前提和基礎(chǔ)。但是僅有道德認識還不能自然而然地轉(zhuǎn)化為道德行動，形成職業(yè)道德品質(zhì)還必須有堅定的道德信念。道德信念在道德內(nèi)化過程中居于核心和主導(dǎo)地位，它是道德素質(zhì)形成的關(guān)鍵，它把認識和理解的道德規(guī)范堅定不移地運用到社會生活的具體實踐中來，使這些原來外在于個體的社會道德規(guī)范通過個體自己持續(xù)不斷的行為表現(xiàn)出來，形成道德行為習(xí)慣。由此可見，職業(yè)道德的養(yǎng)成并非是一朝一夕之功，而是要經(jīng)歷一個漫長而曲折的過程。
(一)在真實職業(yè)行為中強化職業(yè)道德認知
職業(yè)道德認知是指在職場中對于個人行為和人格的尊重，以及職業(yè)相關(guān)的技能、知識和規(guī)章遵從的認識過程。在這個過程中，個人經(jīng)由選擇、組織并評估周圍環(huán)境中的因素，使得這些因素變得有意義且符合道德行為規(guī)范。職業(yè)道德認知可以分為三部分，即職業(yè)道德認同程度、職業(yè)道德付出程度、職業(yè)道德實踐程度。在工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生頂崗實習(xí)往往承擔(dān)一個崗位的重任，在這種真實的職業(yè)行為中，職業(yè)認同感會逐步得到加強，且在工作中表現(xiàn)出誠信、負責(zé)進取的服務(wù)態(tài)度，在遇到道德困惑或沖突的情況下，愿意實踐職業(yè)道德，即會做出符合職業(yè)道德傾向的行為�？梢�，職業(yè)道德認知能在真實的職業(yè)行為中得到強化。
(二)在項目式教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)道德情感
道德情感基于一定的道德認識，是對實現(xiàn)道德關(guān)系和道德行為的一種愛憎或好惡的情緒態(tài)度體驗，也是一個人根據(jù)一定的道德標準，在處理相互道德關(guān)系和評價自己或他人行為時所體驗到的心理活動。職業(yè)領(lǐng)域的道德情感主要包括崗位自覺感、責(zé)任感、榮譽感和合作感四個方面的內(nèi)容。在項目式教學(xué)中，學(xué)習(xí)團隊成員相互溝通，相互協(xié)作，努力營造和諧的`工作氛圍，共同完成既定的工作目標。可見，項目式教學(xué)的各環(huán)節(jié)均體現(xiàn)著學(xué)生的需要是否得到滿足時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，學(xué)生的職業(yè)道德情感從中得到了鍛煉與提升。
(三)在“學(xué)生一職業(yè)人”的雙重角色中提升職業(yè)道德判斷能力
道德判斷是主體根據(jù)已有的道德價值觀念和社會道德原則及道德規(guī)范對自身或他人的思想觀念和實踐活動所進行的善惡價值的判斷。而道德判斷能力則是指道德主體在復(fù)雜的道德困惑中進行理性的道德判斷和行為選擇的能力。在工學(xué)結(jié)合模式下，道德主體有著“學(xué)生”和“職業(yè)人”的雙重角色，在實踐中要面對各種各樣的利益關(guān)系。隨著校企合作的不斷加強，越來越多的學(xué)生進人到企業(yè)或公司，他們與公司里其他員工是同事關(guān)系，與師傅則是師生關(guān)系，與企業(yè)的老板則是雇傭關(guān)系。這就需要教育工作者要適當引導(dǎo)道德主體對不同的角色關(guān)系進行理性分解，依據(jù)各自角色的利益，用道德規(guī)則進行相應(yīng)的分析和判斷，在這個過程中提高學(xué)生的實際道德判斷能力。
二、工學(xué)結(jié)合模式下職業(yè)道德培養(yǎng)途徑
(一)企業(yè)文化與校園文化融合校園文化包括建筑布局、教學(xué)設(shè)施、綠化雕塑、規(guī)章制度、行為活動等，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德品行是其重要功能之一。隨著工學(xué)結(jié)合模式的推進，體現(xiàn)企業(yè)特色的優(yōu)秀企業(yè)文化也隨之被帶進校園。因此高職院校要重視企業(yè)文化與本土校園文化的融合，充分發(fā)揮校園的德育功能和企業(yè)文化在學(xué)生職業(yè)道德教育中的特殊作用。企業(yè)文化是指企業(yè)在實踐中逐步形成的為全體員工所認同、遵守、帶有本企業(yè)特色的價值觀念，是企業(yè)經(jīng)營準則、經(jīng)營作風(fēng)、企業(yè)精神、道德規(guī)范、發(fā)展目標的總和。高職院校可適當在校園內(nèi)顯著建筑、走廊等位置上張貼中外成功企業(yè)的管理經(jīng)驗和企業(yè)的核心文化標語。專業(yè)實訓(xùn)實驗室的布置要體現(xiàn)“教學(xué)工廠”的要求，將企業(yè)實際生產(chǎn)流程和操作規(guī)程、勞動安全制度張貼上墻，營造濃厚的企業(yè)文化氛圍，從而端正學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，形成正確的職業(yè)道德動機和職業(yè)精神。
(二)個性與共性融合
職業(yè)道德的共性表現(xiàn)為社會從業(yè)人員所應(yīng)具備的共同職業(yè)道德要求。職業(yè)道德的個性即行業(yè)職業(yè)道德教育，不同的行業(yè)有不同的道德要求，行業(yè)規(guī)范往往是從事該行業(yè)人員必備的職業(yè)道德。在工學(xué)結(jié)合模式下，高職院校學(xué)生職業(yè)道德教育不僅僅局限于共性的范圍，還應(yīng)該進行個性化的行業(yè)職業(yè)道德教育，這也是西方職業(yè)道德教育改革的方向。如，醫(yī)學(xué)院學(xué)生所面臨的是進行人體實驗的道德問題、秘密限度問題，以及稀有醫(yī)療資源的公平分配問題;公共管理學(xué)校的學(xué)生則會討論政府官員在欺騙公眾、對媒體泄漏機密，以及拒不執(zhí)行上司命令等方面是否會受到不公正處理的問題，等等。高職學(xué)生只有集共性與個性道德品質(zhì)于一身，才能形成優(yōu)良的職業(yè)道德素質(zhì)。
(三)隱性與顯性融合
高職院校職業(yè)道德的顯性教育是指學(xué)�！罢健钡穆殬I(yè)道德課程教學(xué)和有目的、有計劃地組織各種校內(nèi)外社會實踐活動及其他德育活動，是高職學(xué)生進行職業(yè)道德教育的主體方式。而隱性教育是指那些難以預(yù)期的、伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容隨機出現(xiàn)的、對教育對象起潛移默化作用的教學(xué)內(nèi)容，通過無意識的、間接的、內(nèi)隱的教育活動使受教育者在不知不覺中受到影響的道德教育。兩者內(nèi)容不同，表現(xiàn)方式也有所區(qū)別，但為了強化職業(yè)道德教育的作用與功能，應(yīng)當將顯性教育與隱性教育進行有機融合，在顯性教育中引進隱性教育。在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職學(xué)生走向現(xiàn)實的工作崗位，他們自覺不自覺地會接觸到行業(yè)標兵、模范人物等優(yōu)秀的企業(yè)員工，人的情感是相互感染的，優(yōu)秀員工高尚的道德情感以一種示范姿態(tài)傳遞給學(xué)生，從而使學(xué)生感到心情舒暢愉快，并把這種情感體驗化為自己的行為，同時再傳遞給其他職業(yè)工作者。這種示范引領(lǐng)的榜樣作用可以彌補顯性課程“照本宣科、空洞說教”的不足。
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