試論高職生積極人格培養(yǎng)的新導(dǎo)向教育論文
摘要：高職生作為一個特殊的群體，具有獨特的人格特征，對高職學(xué)生積極人格的培養(yǎng)，有利于學(xué)院心理健康教育工作的開展，同時對培養(yǎng)符合新時代要求、全面合格的人才目標(biāo)具有重要意義。
關(guān)鍵詞：高職生；積極；人格；培養(yǎng)
作為一種相對穩(wěn)定的個性心理和行為特征，人格的形成卻是一個發(fā)展變化的動態(tài)過程，它并不完全是由先天遺傳因素決定，后天教育是人格塑造的主導(dǎo)力量。對學(xué)校教育而言，人格是教育目的、內(nèi)容、手段等綜合作用的產(chǎn)物。近年來，隨著高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，高等職業(yè)教育在我國正迅速突起。對于處于“人格重建”期的高職大學(xué)生而言，人格是心理素質(zhì)的核心，形成健康積極的人格，提高心理素質(zhì)和心理健康水平，不僅是他們自身發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展對高技能人才的必然要求。
一、積極人格培養(yǎng)的提出
“人格”一詞來自西方，本意是“面具”，本文所指的人格是經(jīng)過發(fā)展后，界于各學(xué)科邊緣的人格概念，是人在遺傳基礎(chǔ)上和特定環(huán)境下形成的，區(qū)別于他人的個人獨特的個性特征及外在行為特征。“積極”，“正向”或“主動”的人格特質(zhì)對社會而言是指受到社會及道德價值所肯定的，不會危及他人利益的人格。對個體而言，指接受自我、能夠?qū)崿F(xiàn)個體自身成就和幸福的人格特征。對個體與他人的關(guān)系而言，指的是主觀上滿意自己與他人的關(guān)系，客觀上能給他人帶來滿足與幫助的交往關(guān)系。與各種消極人格相對，積極人格特征的形成有助于個體采取更為有效的應(yīng)對策略，更好地面對生活中的各種壓力，促進人的發(fā)展和個人與他人及社會的良性互動。學(xué)校教育的目的也就是塑造這樣一種具有普遍社會化意義的積極人格。當(dāng)然，人格是歷史地發(fā)展著的，因此，積極人格內(nèi)容也應(yīng)該是不斷變化著的。
對于學(xué)校的人格教育而言，無論從教育學(xué)還是心理學(xué)角度，不管是在理論研究還是具體實踐上，一直以來都基本沿襲了消極心理學(xué)的模式即以矯正治療為主的模式，過分強調(diào)問題人格和影響人格形成的消極因素，把重點放在大學(xué)生病態(tài)人格的預(yù)防和矯正上，這雖然取得了明顯成效，但明顯的傾向性顯然不能很好幫助學(xué)生釋放各種壓力，發(fā)揮自生內(nèi)部潛在的積極因素，獲得持續(xù)良性的發(fā)展。筆者認(rèn)為，這在發(fā)展學(xué)生心理的積極層面，在促進大學(xué)生健全人格的形成與發(fā)展方面是缺失的。對于高職學(xué)生而言，由于少部分學(xué)生存在人格發(fā)展上的不完整、不完善，加之校園心理危機事件時有發(fā)生和極少數(shù)病態(tài)人格學(xué)生的存在，必然使家長和社會對以上現(xiàn)象關(guān)注度高，促使了人格教育側(cè)重于學(xué)生的危機干預(yù)與解決，偏離了以大部分學(xué)生為教育對象的宗旨。然而，調(diào)查表明，高職學(xué)生人格狀況處于中等偏上水平，我們對學(xué)生心理狀況的關(guān)注，重點不應(yīng)該是“問題”、“矯正”、“干預(yù)”，把人格教育重點落在問題“小眾”上，而應(yīng)面對健康狀況良好的學(xué)生“大眾”，從如何進一步提高他們的心理健康水平、完善其人格著手，以“積極”為人格培養(yǎng)的價值取向，引導(dǎo)他們形成積極人格，促進他們的長遠(yuǎn)發(fā)展。這也從根本上有效遏制了校園心理危機產(chǎn)生的土壤。
人格是一個人的整體精神面貌，它是一個人的立身之本，更是一個人實現(xiàn)其自身價值和社會價值的必要條件。人格素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，積極的人格特質(zhì)應(yīng)該是新時代高職學(xué)生的重要特征。高等教育旨在培養(yǎng)和塑造健康向上的大學(xué)生，重視發(fā)展學(xué)生健全的人格。對于高職學(xué)生，社會和自身都更容易給他們貼上“競爭能力不強”、“自信心不足”、“創(chuàng)造力不足”等標(biāo)簽，使他們產(chǎn)生巨大的身份落差和心理落差。并且在高職教育質(zhì)量不盡人意的現(xiàn)狀下，許多高職學(xué)生容易產(chǎn)生思想上的松懈和自律的欠缺，加上他們承受著來自學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、社交等各個方面的巨大壓力，必需要積極健康的人格作為個人適應(yīng)環(huán)境，應(yīng)對生活的支撐。這對重塑高職學(xué)生形象，改變社會對高職學(xué)生的評價，提高他們實現(xiàn)自我價值的信心，具有其它方式不可替代的意義。新時代的高職學(xué)生不僅是掌握各種高級技能的應(yīng)用型人才，更應(yīng)該是積極進取，能適應(yīng)社會，不斷發(fā)展完善自我的全面發(fā)展的人才。
二、積極的人格教育對高職生身心健康的意義
積極心理學(xué)在人格研究中雖然提倡生理機制、外部行為和社會環(huán)境三者的交互作用，但更強調(diào)后天所處文化環(huán)境對人格的影響作用。因此，積極的人格教育無疑對這一期間的學(xué)生心理健康教育具有重要意義。
（一）促進學(xué)生個體素質(zhì)的全面發(fā)展。
對于高職學(xué)生而言，全面發(fā)展不僅是知識和才能的'全面提升，還包括個性的全面發(fā)展，是人格的完善和提高。人格是一個人的整體精神面貌和行為特征，人格素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。高職學(xué)生在人格方面容易出現(xiàn)自卑、抑郁、強迫、焦慮等障礙，由于身心的相互關(guān)聯(lián)，又導(dǎo)致了身體上的種種不健康現(xiàn)象，如果不加重視很容易導(dǎo)致身體疾病和更嚴(yán)重的心理疾患。高等教育旨在培養(yǎng)和塑造健康向上的大學(xué)生，重視發(fā)展學(xué)生健全的人格。積極的心理和情緒狀態(tài)對保持或促進生理健康有很大的意義，所以積極人格特征無疑對高職學(xué)生的身體素質(zhì)也具有積極的促進作用。作為培養(yǎng)高層次、高技能的操作型和應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育，不僅要注重基礎(chǔ)專業(yè)知識、勞動技能的培育，而且要注重非智力因素的培養(yǎng)，其中心理健康是關(guān)系人才質(zhì)量的重要問題。這既是大學(xué)素質(zhì)教育的基本要求，也是大學(xué)生健康成長的需要。
（二）促進學(xué)生社會化，為適應(yīng)社會打下堅實基礎(chǔ)。
人的發(fā)展是社會進步的主要內(nèi)容和最重要的標(biāo)志，人格是一個人實現(xiàn)其自身價值和社會價值的必要條件。社會化的人格，是了解并遵守社會規(guī)則，具有社會交往基礎(chǔ)和能力，包括合作意識、自尊與尊重他人、責(zé)任感等等。許多高職學(xué)生在處理個人與他人的關(guān)系時表現(xiàn)出的獨立性較差、身心素質(zhì)不強，交流障礙等，影響了健康人格的發(fā)展，嚴(yán)重的還會形成人格障礙。高職教育的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的社會需要，并與社會發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，在目前社會狀況下知識不等于能力，學(xué)歷也不等于能力，人被社會接受和認(rèn)可更多取決于知識之外的非智力因素，人格則是其中的重要組成部分。人格積極健康的大學(xué)生能和社會保持良好的接觸，以一種正向的態(tài)度觀察社會、了解他人，能看到社會發(fā)展的積極面和主流并具有社會責(zé)任感�？梢哉f高職學(xué)生心靈的和諧、人格的健康是社會和諧的基石也關(guān)系到社會的未來發(fā)展。
（三）提高教育質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的心理基礎(chǔ)。
高職學(xué)生是國家統(tǒng)一高考和錄取的大學(xué)生，這使他們在人格特征上具有有一般大學(xué)生的共性。然而，由于學(xué)生來源復(fù)雜，家庭條件較差，錄取分?jǐn)?shù)較低，加上培養(yǎng)目標(biāo)和教育方式的差異等原因，又使他們具有獨特的心理特點，使高職生在人格上呈現(xiàn)自卑與樂觀并存，沖動與理性同在，善于形象思維卻又理論修養(yǎng)不高等矛盾。針對這些特殊現(xiàn)象，學(xué)校的教育引導(dǎo)就顯得極為重要，如果我們只看到他們?nèi)烁裆系南麡O面，教育過程中并處處暗示、嚴(yán)加防范，反而更容易出現(xiàn)各種不良表現(xiàn)和人格障礙，不利于他們將來的成長成才。反之，采取淡化消極面，突出積極因素并不斷強化鞏固的措施，則取得會事半而功倍的效果。心理素質(zhì)是21世紀(jì)對人才選擇的重要條件，具備積極健康人格不僅是適應(yīng)目前社會不可或缺的素質(zhì)，也是學(xué)生終身發(fā)展的核心競爭力之一。因此，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，要讓他們在校期間，學(xué)生時代甩掉自卑、膽小、悲觀等消極人格特征，樹立起積自信、樂觀、堅強等極健康的人格，使他們不因自己學(xué)歷低而認(rèn)為起點低，不因為社會要求高而認(rèn)為就業(yè)前景不樂觀。更重要的是，擁有積極的人格，在他們走入社會后，置身于社會變遷中，不可避免地會面臨適應(yīng)與發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和各種沖擊和影響時，才能在挫折面前能很快調(diào)整心態(tài)，在任何不利環(huán)境下都能堅守信念，保持自信，不因一時困難和挫折放棄個人的想法和規(guī)劃，為適應(yīng)社會與自我的終身可持續(xù)發(fā)展打下堅實的心理基礎(chǔ)。
三、高職生積極人格的培養(yǎng)措施
人格具有相對穩(wěn)定性，同時又具有可塑性，是可以改變和發(fā)展的，這為積極人格教育提供了可能。因而，人格教育是一種著眼于發(fā)展受教育者心理品質(zhì)的教育，對于學(xué)校教育而言，是建立貫穿于專業(yè)、學(xué)科、社團活動、校園文化等一切教育過程中的培育活動。積極，主要是尋找并研究現(xiàn)實中存在的和潛在各種積極因素，并將這些積極因素在實踐過程中加以呈現(xiàn)和擴展。對于高職學(xué)生而言，培養(yǎng)積極的人格，主要是在學(xué)習(xí)生活中使他們獲得積極的情感體驗，創(chuàng)造積極的學(xué)校文化氛圍，并促進他們的自我教育。
（一）確立積極教育理念
大學(xué)階段是人格形成的重要時期，高職學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是高層次、高技能、高素質(zhì)的操作型和應(yīng)用型人才，健康的心理素質(zhì)和積極的人格特質(zhì)則是這一培養(yǎng)目標(biāo)的重要體現(xiàn)和保證。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生的積極人格，應(yīng)成為高職教育的一項重要任務(wù)。圍繞這項任務(wù)，無論是教學(xué)管理者還是教師，都應(yīng)該樹立積極的教育理念，也就是說在教育教學(xué)中貫穿“以學(xué)生為本”的理念，為學(xué)生營造一個寬松、自由、積極向上的校園環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，使其個性得以充分發(fā)展。同時，進行正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛在積極力量，發(fā)揮他們的自主性，讓學(xué)生有較大自由度，自主合理地安排自己的學(xué)習(xí)生活，有較多的選擇空間，自主參加各項活動，在學(xué)習(xí)和活動中獲得自主感和勝任感的滿足，使積極人格力量進一步穩(wěn)固形成積極人格特征。要改變教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)觀念，教師要與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生思考，尊重學(xué)生的觀點、想法，形成平等互動；改變原有的評定方法與標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生進行自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會判斷、學(xué)會選擇、學(xué)會自己解決問題，在這個過程中全方位了解自己的人格特點，更好的應(yīng)對人生、適應(yīng)社會。
（二）讓學(xué)生得到積極體驗
任何人在適合自身積極因素的環(huán)境中，都會有良好的行為，形成積極人格。個體的成功經(jīng)驗會提高其自我效能，反復(fù)的失敗則會降低其自我效能，這表明，個體價值的實現(xiàn)能帶來積極的情感體驗，而積極的情感體驗有助于人的積極潛能的開發(fā)和積極人格的發(fā)展。這一過程需要親歷親為，在活動過程中感受、體驗、思考才能實現(xiàn)。高職學(xué)生正處于青年初期，這一時期是個體走向獨立和成熟的時期，也是身心發(fā)展急劇變化的時期，也是情感體驗豐富而強烈的重要時期。因此，對于高職學(xué)生而言，積極人格的培養(yǎng)，必須高度重視學(xué)生的情感體驗，具體而言，就是要開展豐富的實踐活動，既包括課堂內(nèi)的師生之間、學(xué)生之間的討論互動等，也包括豐富的校園課余活動，以及各種形式的課程和專業(yè)實驗、實訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生在大量的實踐實訓(xùn)過程中發(fā)揮他們動手能力強、適應(yīng)性強等優(yōu)勢，讓他們在實踐鍛煉的同時體驗快樂、成功、幸福等積極情緒，這不等同于簡單機械的理論灌輸，而是使他們通過各種實踐鍛煉與情感體驗，在不斷領(lǐng)悟和體會中成長。
（三）促進學(xué)生積極的自我教育
人格首先是一種外在的社會活動，然后在一定的生理機制的作用下內(nèi)化為個體的一種穩(wěn)定的心理活動。人格，從某種程度上說是一種自我意識，是人的世界觀、心理狀況、道德水準(zhǔn)等方面的綜合體現(xiàn)和重要標(biāo)志，是個體內(nèi)化外在活動的結(jié)果。由于個體的主觀能動性在人格形成中起著基礎(chǔ)性的作用，因而在積極人格教育中要提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力，讓他們發(fā)揮自己的巨大潛力，追求自我實現(xiàn)和自我價值，最終成為主動為社會做貢獻(xiàn)的人才。我們要引導(dǎo)高職生通過分析自己行為的動機、態(tài)度、表現(xiàn)、取得的效果來分析、評價自己，從而正確認(rèn)識自己；并通過不斷自我反省，將各種積極因素內(nèi)化到自己的認(rèn)識中去，保留和鞏固積極健康的人格特質(zhì)，優(yōu)化人格結(jié)構(gòu)，達(dá)到自我教育和成長的目的。
（四）積極的學(xué)校文化環(huán)境培育
人格并不是完全由先天遺傳因素決定的，后天環(huán)境在人格形成方面起著巨大的左右，人格的形成也就是外在的社會活動內(nèi)化為個體內(nèi)在品質(zhì)的過程，作為高職學(xué)生生活的重要環(huán)境——學(xué)校極其文化環(huán)境對其人格發(fā)展所起的作用顯而易見。所以，高職院校要形成積極向上的校風(fēng)和良好的學(xué)校形象，通過豐富多彩的校園文化活動，有力地推動學(xué)生個性多樣化的健康發(fā)展并以活動為載體，在學(xué)校開展多種形式校園文化活動，形成良性機制，抵制各種消極思想情緒的滋生蔓延。此外，創(chuàng)造高雅別致使人心曠神怡的舒適環(huán)境，使學(xué)校的環(huán)境與高等職業(yè)教育目標(biāo)相符合。
由于培養(yǎng)目標(biāo)、方式及就業(yè)方向等與普通高校學(xué)生之間的差異，使高職學(xué)生的人格狀態(tài)具有一定的特殊性，積極人格的培養(yǎng)無疑對促進高職學(xué)生全面發(fā)展，為他們成長為21世紀(jì)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才打下堅實基礎(chǔ)。
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