地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)教育論文

　　地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 素質(zhì)教育的實(shí)施使得重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的授課模式已無(wú)法適應(yīng)教育的要求，如何培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力成為學(xué)校教育的重要任務(wù)之一，就地理學(xué)科而言，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。究竟該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)對(duì)此問(wèn)題的拙見(jiàn)。

　　一、利用綱要信號(hào)，培養(yǎng)思維的流暢性

　　流暢性是思維對(duì)外界刺激做出反映的能力，它是以思維的量來(lái)衡量的，要求思維活動(dòng)暢通無(wú)阻，靈敏迅速，能在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的概念。由于地理?xiàng)l件的相互關(guān)聯(lián)性和地理問(wèn)題的靈活性使得地理教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中教師可利用綱要信號(hào)和逐步引導(dǎo)法培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。例如：在講“南極洲”一節(jié)時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)一個(gè)字“高”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，然后發(fā)問(wèn)：

　�、佟案摺闭f(shuō)明了南極洲的哪些地理特征？（學(xué)生很容易想到緯度高、海拔高）

　�、谠凇案摺边@一特點(diǎn)的影響下，南極洲的氣溫有何特點(diǎn)？（極度嚴(yán)寒）

　　③寒冷的氣候?qū)δ蠘O洲的氣壓有何影響？對(duì)降水又有何影響？（氣壓為高氣壓，氣流下沉，降水稀少）……得出以上結(jié)論后，再對(duì)“高”的含義進(jìn)行補(bǔ)充，南極洲不僅緯度高、海拔高，而且寒冷程度高、風(fēng)速高。這樣通過(guò)層層深入的問(wèn)題逐步使學(xué)生形成一個(gè)有序的、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生思維的流暢性得到不斷地強(qiáng)化，逐步學(xué)會(huì)發(fā)散性地思考問(wèn)題。

　　二、 利用假設(shè)情景，培養(yǎng)思維的靈活性

　　靈活性是指能靈活變換思路、善于改變思維方向的能力。表現(xiàn)在解決問(wèn)題時(shí)能隨機(jī)應(yīng)變，善于轉(zhuǎn)換問(wèn)題和用不同的策略解決問(wèn)題。在教學(xué)中可以設(shè)置矛盾（悖逆）情境，把學(xué)生引入"矛盾"氛圍，引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的爭(zhēng)論。只有當(dāng)學(xué)生想方設(shè)法去解決矛盾時(shí)，才會(huì)引起思維上的窮則思變，轉(zhuǎn)換角度去靈活的思考問(wèn)題。例如：在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以提出：假如地球的公轉(zhuǎn)方向自東向西而自轉(zhuǎn)方向不變，晝夜長(zhǎng)短將發(fā)生怎樣的變化？假設(shè)地球公轉(zhuǎn)軌道平面與地軸的夾角不是66.5度，而是90度.地球上的季節(jié)將如何變化?通過(guò)假設(shè)可以使學(xué)生打破思維常規(guī)去創(chuàng)造性的分析問(wèn)題。

　　此外，還可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生去靈活的 解決實(shí)際問(wèn)題，例如，在學(xué)習(xí)完印度的工業(yè)布局后，讓學(xué)生討論東營(yíng)地區(qū)適于發(fā)展的工業(yè)類型及工業(yè)的分布情況，調(diào)查現(xiàn)實(shí)工業(yè)布局中的`不合理現(xiàn)象等，不一定要求學(xué)生必須給出正確的答案，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，鍛煉思維的靈活性。

　　三、利用比較法和知識(shí)遷移，培養(yǎng)思維的廣闊性

　　思維的廣闊性是指思考問(wèn)題全面、系統(tǒng)、周密，遇到問(wèn)題能夠把思路引向比較廣闊的領(lǐng)域，從正面的、反面的、經(jīng)常表現(xiàn)的、偶然表現(xiàn)的等多角度看問(wèn)題，既抓住問(wèn)題的整體，又不忽視重要的細(xì)節(jié)。教師在教學(xué)中可運(yùn)用比較法加強(qiáng)學(xué)生該方面能力的訓(xùn)練。例如講我國(guó)珠江三角洲工業(yè)基地時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將其與日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件和工業(yè)布局進(jìn)行比較，從而達(dá)到全面、系統(tǒng)了解珠江三角洲工業(yè)基地經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的目的。

　　此外，利用其他相鄰的知識(shí)領(lǐng)域獲得啟示、尋求解決問(wèn)題的方法進(jìn)行知識(shí)的遷移也可以訓(xùn)練思維的廣闊性，即所謂“他山之石，可以攻玉”。教師在教學(xué)時(shí)可運(yùn)用聯(lián)接法，鼓勵(lì)學(xué)生將在其他學(xué)科領(lǐng)域中所學(xué)到的知識(shí)與能力運(yùn)用到解決地理問(wèn)題上來(lái)。如將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決喀斯特地形成因；將物理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于解決大氣壓的問(wèn)題；利用成語(yǔ)“滄海桑田”說(shuō)明地殼的運(yùn)動(dòng)；運(yùn)用語(yǔ)文古詩(shī)“朝發(fā)黃牛、暮宿黃牛，三朝三暮，黃牛如故”說(shuō)明長(zhǎng)江三峽水流的湍急等。

　　通過(guò)以上方式，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同的知識(shí)解決地理問(wèn)題的能力，擺脫學(xué)科體系的限制，增強(qiáng)思維的廣闊性。

　　四、巧用地理教具，培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維

　　靈感思維是思維的最高境界，它是指人們對(duì)某個(gè)問(wèn)題百思不得其解，某個(gè)時(shí)候突然茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗，找到了解決問(wèn)題的新答案或新方法，它他具有突發(fā)性、偶然性、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。地理教材中，魏格納通過(guò)觀察地圖，創(chuàng)立了著名的“大陸漂移學(xué)說(shuō)”即屬此種類型。在地理教學(xué)中可以通過(guò)強(qiáng)化觀察、在發(fā)現(xiàn)中獲得靈感思維的訓(xùn)練方法。例如：四季形成的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于地球在公轉(zhuǎn)過(guò)程中如何形成四季難以理解，僅通過(guò)語(yǔ)言很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中運(yùn)用四季形成模擬演示盤(pán)，讓學(xué)生通過(guò)觀察，教師適時(shí)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維靈感，這一問(wèn)題則迎刃而解，設(shè)計(jì)步驟如下：

　�、僮寣W(xué)生觀察地球軌道平面，了解公轉(zhuǎn)軌道平面的形狀。

　�、谡�(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)，演示地球公轉(zhuǎn)的全過(guò)程，其他同學(xué)觀察并糾錯(cuò)。

　　③教師引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽(yáng)的直射點(diǎn)如何在南北回歸線之間來(lái)回移動(dòng)。

　　④學(xué)生討論得出由于地球公轉(zhuǎn)，不同時(shí)間不同地區(qū)得到太陽(yáng)熱量不同，從而產(chǎn)生四季的結(jié)論。

　　以上幾點(diǎn)，僅為筆者在教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)得出的對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的一點(diǎn)粗淺看法，除此之外筆者認(rèn)為，要真正達(dá)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，首先需要教師勇于對(duì)課堂授課方式進(jìn)行改革，堅(jiān)持以學(xué)生為主體；其次，教師要勇于創(chuàng)新，大膽調(diào)整教材內(nèi)容與教材結(jié)構(gòu)，給學(xué)生做好創(chuàng)新的示范作用；再次，還需要積極改革地理學(xué)科的測(cè)評(píng)模式，體現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的考查；最后，提高自身素質(zhì)，采用創(chuàng)造性的教學(xué)方法和技巧是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的前提和重要保障。