實踐性教學在汽車營銷課程中的運用管理論文
汽車營銷課程是汽車技術服務與營銷專業(yè)最重要的一門專業(yè)核心課程，通過本課程的學習，使學生了解汽車產業(yè)布局，樹立現代市場營銷觀念，全面掌握汽車技術服務于營銷的基本理論和營銷技巧，培養(yǎng)學生應用營銷學只是來分析和解決現實中汽車營銷問題的能力，使學生畢業(yè)后能很快適應汽車市場營銷策劃和汽車銷售等崗位。但是，長期以來，由于受到教學資源和條件的制約，汽車營銷課程一直采取比較單一的課堂講授方式，教師和學生的創(chuàng)新潛力都不能得到充分的發(fā)揮。如何提高學生的實踐能力，給學生一個創(chuàng)造的平臺?面對這樣的問題，我們應根據高職教育的特點，結合專業(yè)和地域的具體情況，采取靈活的教學手段，把理論教學與實踐教學有機地結合起來，突現實踐性教學的意義。
一、實踐性教學的意義
(一)實踐性教學是社會發(fā)展的需要。
隨著社會的發(fā)展和科技的進步，社會各行各業(yè)對人才的衡量標準和人才價值觀念也發(fā)生著變化�？茖W技術的進步及商品生產的現代化，對現實勞動力的動手能力和綜合素質都提出了更高更新的要求。用人單位對勞動力的選擇 ，不再僅憑一張文憑，而要看他是否具有實際操作能力，是否能把所學知識運用到實際工作中。
(二)實踐性教學是衡量高職教育質量的重要指標之一。
高職教育質量高不高，有沒有自己的特色，關鍵要看實踐性教學搞得好不好。這也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要標志。高職教育實踐性教學的重要性是由它的職業(yè)性決定的，實踐性教學有其獨特的功能與價值，從這個意義上看，它的重要性超過了理論教學。為符合高職教育培養(yǎng)實用型、復合型人才的要求，適應社會需求和形成課程特色，我們應加強實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
二、《汽車營銷》課程實踐性教學特色
為了給學生提供更好的實踐平臺，加深他們對理論知識的理解，在教學過程中應堅持以職業(yè)素質的養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，并且堅持“以激發(fā)學生的個體內在潛能”為教育目標。在《汽車營銷》的授課過程中，緊密結合培養(yǎng)目標及層次要求，立足于實踐技能的掌握，形成了自己的特色。
(一)“三講”
對汽車營銷專業(yè)的學生，做到精講、講透和講實。講精是指針對理論學時的壓縮，實踐學時增加的情況下，在有限的理論教學學時中，將講授重點放在本課程最重要和最關鍵的思想、遠離和方法方面，特別是經典理論遠離和發(fā)展趨勢，使學生明確和真正掌握本專業(yè)精髓所在;講透就是對汽車營銷學中那些經常需要實際使用的知識和技能，通過各種方法，使學生能夠正確的理解和掌握;講實就是將汽車營銷學的理論及案例與企業(yè)聯系起來講授，提高教學效果。
(二)“三合”
一是理論與實踐并合，重視理論、突出實踐。把課程學習內容聯系實際工作，綜合其他學科的知識，提出各種問題并形成主體任務，進行任務驅動式教學;將學生置于發(fā)現問題、提出問題、思考問題、探究問題、解決問題的動態(tài)過程中學習;強調理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
二是課堂教學與社會調研相結合，注重繼承、突出創(chuàng)新。
(三)校企合作。
一是依托校外緊密型產學合作實習基地，采用工學交替教學模式。學生在企業(yè)頂崗實習期間，由學校教師、企業(yè)兼職教師、學生三方面共同確定項目學習任務，學生在企業(yè)兼職教師的指導下，根據4s店面臨的實際問題，運用所學知識制定解決問題的方案。
在學生自我評價的基礎上，企業(yè)兼職教師、學校教師和學生共同對學后各方面表現進行評論。在培養(yǎng)了學生過硬專業(yè)技能的同時，也培養(yǎng)了學生良好的`職業(yè)道德素質。使學生在企業(yè)不僅能夠較快的適應工作環(huán)境，也能表現出了腳踏實地的工作作風，體現擅于合作的團隊精神，實現“出得去，用得上，留得住，干得好”的培養(yǎng)目標。
二是課外模擬時間活動。結合本課程的教學內容及進程，通過舉辦汽車營銷知識競賽、汽車模特大賽、汽車營銷技能比賽等多種形式的實踐使學生對汽車營銷有更深入體驗，激發(fā)他們的學習熱情和興趣。
三 、教學方法中突出實踐性教學的監(jiān)視
(一)打破教室概念，以工學結合的“大課堂”代替固定的教室。
所謂“大課堂”，即將教室、實訓室、實習基地有機結合。圍繞工學結合人才培養(yǎng)需要，在具體教學過程中以自主創(chuàng)業(yè)中各項知識及技能的要求為主線進行教學與實踐，突出職業(yè)核心能力訓練，采取以工學交替為特色的教學組織形式，按照完成工作任務過程中“實踐——理論——再實踐”的分段式教學或完全以實訓替代理論教學。學生除了在課堂學習掌握本專業(yè)基礎知識及汽車銷售流程等基本銷售技能之外，安排一定時間去實習基地進行認識社會、適應社會的認知實習以強化職業(yè)能力為目的的頂崗實習，以實習基地為課堂，在教師和企業(yè)專家的雙重指導下，通過產學結合，最大程度地位學生個性發(fā)展提供空間，有利于學生綜合素質的養(yǎng)成。
(二)打破講課的概念。
課堂教學過程中努力貫徹啟發(fā)教學原則，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用和老師的主導作用。
(三)打破考試觀念，以多元化和多樣化的教學評價形式代替單一的卷面考試。
為了充分發(fā)揮考核手段在學生學習過程中的鑒定、引導和激勵功能，首先徹底摒棄以往唯卷面定分數這種傳統(tǒng)考核方式，實現考試方式的多元化和多樣化，以便更全面、準確地評價學生已掌握知識的應用能力，提高學生學習的主動性，有利于學生解決實際問題能力、綜合素質的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成，鼓勵學生在學習中提出獨特見解，“標新立異”，允許學生的多種答案并存，保持學生思維的活躍性，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力大有好處。
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