兒童創(chuàng)造力發(fā)展與學(xué)校教育論文
[論文關(guān)鍵詞]兒童，創(chuàng)造力，學(xué)校教育
[論文摘要]進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，是我國素質(zhì)教育的基本要求，通過探究了解創(chuàng)造力的基本概念，以及兒童創(chuàng)造力的發(fā)展情況，進(jìn)而分析學(xué)校教育中的創(chuàng)造力教學(xué)所遇到的問題，從而找出符合實(shí)際的解決方法。
一、研究背景
創(chuàng)造力是人類區(qū)別于低等動(dòng)物的最根本的特性和標(biāo)志之一，對于創(chuàng)造力概念的界定層出不窮，而研究兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，是兒童整個(gè)心理方面發(fā)展的關(guān)鍵部分。其兒童的創(chuàng)造力與學(xué)校的教育也有著密不可分的關(guān)聯(lián)。
二、創(chuàng)造力的定義
創(chuàng)造力是個(gè)很復(fù)雜的概念，研究者往往因研究的取向不同而對創(chuàng)造力有不同的定義。過去有關(guān)創(chuàng)造力的研究不外乎從歷程[1]、個(gè)人的特質(zhì)[2]、產(chǎn)品[3]，以及壓力環(huán)境[4]四方面進(jìn)行討論。歷程的觀點(diǎn)著重于分析產(chǎn)生創(chuàng)意的過程與階段；個(gè)人特質(zhì)的觀點(diǎn)注重于探討高創(chuàng)造力者應(yīng)具有的人格特質(zhì)；產(chǎn)品的觀點(diǎn)著重于界定創(chuàng)造性產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)；而壓力環(huán)境的觀點(diǎn)則著重于探討壓力或環(huán)境對創(chuàng)造力發(fā)展的影響。
三、兒童創(chuàng)造力的發(fā)展
隨著兒童進(jìn)入小學(xué)，不斷地理解和掌握自然和社會(huì)的知識經(jīng)驗(yàn)、基本技能和行為規(guī)范，且通過思維的有效發(fā)展，小學(xué)時(shí)期的兒童在創(chuàng)造力方面有著實(shí)質(zhì)的進(jìn)展。[5]
�。ㄒ唬┬W(xué)時(shí)期兒童創(chuàng)造力的發(fā)展
1．進(jìn)入小學(xué)后，在教師的影響下，其想象獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)兒童的想象的創(chuàng)造性有了較大的'提高。
2．小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)是從具體形象思維為主要形式逐漸過度到可以抽象思維為主要形式。
�。ǘ└骺茖W(xué)習(xí)中小學(xué)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展
1．通過我國臺灣學(xué)者賈馥茗對語文科中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究[6]，我們可以看到小學(xué)語文學(xué)習(xí)中兒童創(chuàng)造力是向前發(fā)展的，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)是可以加速其進(jìn)展的。
2.我國臺灣學(xué)者賈馥茗也對數(shù)學(xué)科中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究[7]，我們可以看到，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兒童的創(chuàng)造力可以得到迅速的發(fā)展，而科學(xué)的教學(xué)則會(huì)加速這種發(fā)展。
四、影響創(chuàng)造力發(fā)展的學(xué)校因素
�。ㄒ唬⿲W(xué)校教育對兒童個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展的主要影響因素
綜合文獻(xiàn)探討[8-10]，影響創(chuàng)造力發(fā)展的主要正面學(xué)校因素為：
1．學(xué)校課程提供思考能力的訓(xùn)練。
2．教師提供和諧、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)榜樣。
3．教師表達(dá)對學(xué)生創(chuàng)造力表現(xiàn)的期望與信心。
4．良好的師生互動(dòng)關(guān)系。
5．同輩榜樣的學(xué)習(xí)。
阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的教育因素為[11]：
1．教學(xué)中的偏差妨礙兒童的創(chuàng)造力的發(fā)展。
2．陳舊的教育方式帶來的心理壓抑感妨礙兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。
(二)學(xué)校創(chuàng)造力教育的重點(diǎn) 我國臺灣學(xué)者葉玉珠通過研究，提出了具體的建議學(xué)校教育應(yīng)該加強(qiáng)的方面[12]：
1．培養(yǎng)學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)的精神和態(tài)度。
2．加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)。
3．加強(qiáng)收集資料和問題解決的能力。
4．強(qiáng)調(diào)多元化的教育。
5．重視自省能力的培養(yǎng)。
6．教育不應(yīng)該只注重于培養(yǎng)孩子的成就，更應(yīng)該培養(yǎng)他們的毅力和耐性。
7．教育并不是只有知識的教導(dǎo)，最重要的是知識的啟發(fā)。
8．教師應(yīng)該提供學(xué)生一個(gè)開放的想象空間，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生，而不要壓制學(xué)生的思考。
9．教師提供學(xué)習(xí)的榜樣。
整體而言，正面的學(xué)校環(huán)境應(yīng)有助于創(chuàng)造力發(fā)展，但對于學(xué)生長久創(chuàng)造力的表現(xiàn)影響有多大還需要進(jìn)一步的研究。究其原因，師生的關(guān)系、學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境、教師的期望等等都有可能是其影響的關(guān)鍵因素。
五、結(jié)語
通過從不同角度對創(chuàng)造力概念的認(rèn)識，以及對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的認(rèn)知，結(jié)合相關(guān)研究對兒童創(chuàng)造力與學(xué)校教育關(guān)系的分析，這些將有助于學(xué)校老師，對合理、科學(xué)的進(jìn)行教學(xué)提供幫助，同時(shí)促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。
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