專家教師與新手教師教學(xué)行為的比較教育論文
論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué) 專家教師 新手教師 教學(xué)行為
論文摘要:研究者以初中英語(yǔ)專家教師和新手教師的英語(yǔ)課程作為觀察對(duì)象，以編碼體系、記號(hào)體系和等級(jí)量表為觀察記錄方式，從課堂師生言語(yǔ)互動(dòng)、課堂提問(wèn)、重難點(diǎn)訓(xùn)練和講解技能、課前導(dǎo)入和課后小結(jié)四個(gè)方面時(shí)專家教師和新手教師的教學(xué)行為進(jìn)行定量分析，得出以下結(jié)論:專家教師的師生課堂語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、課堂提問(wèn)策略水平、重難點(diǎn)訓(xùn)練和講解技能、課前導(dǎo)入和課后小結(jié)優(yōu)于新手教師。
一、問(wèn)題的提出
進(jìn)人20世紀(jì)90年代以來(lái)，一種新的研究范式—專家與新手的比較研究逐漸成為教師心理研究的一個(gè)重要方向。研究者們認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)由新手教師向?qū)＜医處煹霓D(zhuǎn)變過(guò)程。如果能通過(guò)研究揭示出專家教師與新手教師的差異及其影響因素，則對(duì)新教師的培訓(xùn)具有重要的理論和實(shí)踐意義。目前國(guó)內(nèi)對(duì)此問(wèn)題的研究主要采用問(wèn)卷法，揭示出專家教師與新手教師在心理特征、教學(xué)效能感與教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)效能感和教學(xué)行為、策略性知識(shí)的成分與結(jié)構(gòu)上存在著差異。本研究采用結(jié)構(gòu)式觀察方法，對(duì)專家教師和新手教師的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，再對(duì)錄像資料進(jìn)行定量分析，以期得到客觀實(shí)證數(shù)據(jù)。
二、研究方法
(一)觀察對(duì)象與內(nèi)容
觀察對(duì)象為英語(yǔ)專家教師和新手教師各3名，前者職稱都為中學(xué)高級(jí)，是區(qū)內(nèi)公認(rèn)的優(yōu)秀教師，教齡分別為16,18和20年;后者職稱都為中學(xué)三級(jí)，教齡分別為1,1和2年。觀察課程的內(nèi)容為初中一年級(jí)英語(yǔ)第一冊(cè)第二模塊《Me,myparentsandmyfriends》第一單元《IcanspeakEnglish》。
(二)觀察方法
1.互動(dòng)分析編碼表。采用弗蘭德斯互動(dòng)分析編碼體系(見表1)。觀察和記錄編碼時(shí)，采用時(shí)間抽樣的方法。
2.提問(wèn)行為類別觀察表。我們?cè)趨⒖紘?guó)外相關(guān)文獻(xiàn)〔5](P96-97)的基礎(chǔ)上自編了提問(wèn)行為類別觀察表。該表采用記號(hào)體系的觀察記錄方式(見表3)。
3。重難點(diǎn)訓(xùn)練觀察表。參考國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)C7]，結(jié)合觀察課程的特點(diǎn)，我們自編了重難點(diǎn)訓(xùn)練觀察表(見表5)。觀察記錄方式采用記號(hào)體系觀察方法。
4.講解技能等級(jí)評(píng)定。講解技能等級(jí)量表Cs]cPiss)為五級(jí)量表(0一4)(見表6)0
5.課前導(dǎo)人和課后小結(jié)觀察表。參考國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)C8]，結(jié)合所觀察課程的特點(diǎn)，我們自編了課前導(dǎo)人和課后小結(jié)觀察表(見表7)。對(duì)互動(dòng)頻次的觀察記錄采用記號(hào)體系的觀察方法。
(三)觀察設(shè)備和材料
設(shè)備為攝像機(jī)和DVD播放器。材料為錄像課資料。三節(jié)專家和三節(jié)新手的錄像課影像資料—壓縮光盤6張。
(四)觀察方案
第一步，對(duì)6位被觀察者的課程進(jìn)行攝制。第二步，對(duì)6位被觀察者的錄像課進(jìn)行反復(fù)觀察，熟悉內(nèi)容。第三步，對(duì)編碼的穩(wěn)定性進(jìn)行考察。研究者按照各項(xiàng)觀察表格逐項(xiàng)進(jìn)行編碼后，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教研員對(duì)部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行重新編碼，編碼時(shí)未告知教研員研究目的。編碼后，編碼結(jié)果與研究者的編碼結(jié)果進(jìn)行Kendall’sW檢驗(yàn)，言語(yǔ)互動(dòng)編碼為0.999、提問(wèn)類型編碼為0.995、重難點(diǎn)訓(xùn)練為1.000、講解技能等級(jí)評(píng)分為0.975、課前導(dǎo)人和課后小結(jié)互動(dòng)頻次編碼為1.000。編碼重復(fù)信度較高，編碼設(shè)計(jì)確定。第四步，對(duì)錄像課影像資料進(jìn)行正式編碼。第五步，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。第六步，分析數(shù)據(jù)結(jié)果。
三、觀察結(jié)果分析與討論
(一)師生言語(yǔ)互動(dòng)比較
我們首先對(duì)課堂上師生言語(yǔ)互動(dòng)的行為進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，得到專家和新手教師在各項(xiàng)表現(xiàn)上的頻次，并做了獨(dú)立樣本Mann-Whitney檢驗(yàn)(見表2)。
表2表明，專家教師在間接影響、積極強(qiáng)化、(學(xué)生)被動(dòng)說(shuō)話、主動(dòng)說(shuō)話、學(xué)生語(yǔ)言五方面顯著高于新手教師，在直接影響、消極強(qiáng)化、教師語(yǔ)言三方面顯著低于新手教師。專家教師更多地通過(guò)情感交流、表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生和提間對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的態(tài)度、情緒進(jìn)行控制;而新手教師更傾向于通過(guò)講授、指令和批評(píng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的態(tài)度、情緒進(jìn)行控制。專家教師更善于通過(guò)期望、鼓勵(lì)和贊同對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極影響;而新手教師則更多地通過(guò)指令、批評(píng)，強(qiáng)制學(xué)生接受、服從，對(duì)學(xué)生施加消極影響。它反映出專家教師更注意接受學(xué)生情感，更注意鼓勵(lì)學(xué)生使其主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。
(二)提問(wèn)比較
1.各種提問(wèn)行為類別比較
表3表明，在提問(wèn)類型上，新手教師對(duì)“常規(guī)性問(wèn)題”和“記憶性問(wèn)題”的提問(wèn)次數(shù)顯著多于專家教師;而對(duì)“推理性問(wèn)題”和“創(chuàng)造性問(wèn)題”的提問(wèn)次數(shù)顯著少于專家教師。這說(shuō)明專家教師比新手教師對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的理解更深刻，提問(wèn)更有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思考。通過(guò)較多的推理性、創(chuàng)造性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂效率高。
在挑選回答問(wèn)題的方式上，新手教師在“提問(wèn)后叫舉手者答”的次數(shù)顯著高于專家教師，在“提問(wèn)后讓學(xué)生齊答”和“提問(wèn)后叫未舉手者回答”的次數(shù)顯著低于專家教師。說(shuō)明專家教師更善于通過(guò)答問(wèn)調(diào)動(dòng)更多同學(xué)的注意、思考，提高課堂效率。
在教師理答方式上，新手教師在“打斷學(xué)生回答或自己代答”、“對(duì)學(xué)生的回答不理睬或消極批評(píng)”和“重復(fù)自己的問(wèn)題或是學(xué)生的答案”的次數(shù)顯著高于專家教師;在“對(duì)學(xué)生的回答鼓勵(lì)或稱贊”和“鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題”的次數(shù)顯著低于專家教師。說(shuō)明專家教師的反饋水平高，更善于掌控教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂始終處于活躍狀態(tài)。
在學(xué)生回答的類型上，新手教師在“無(wú)回答”、“機(jī)械判斷是否”、“認(rèn)知記憶性回答”的次數(shù)上顯著多于專家教師，而在“創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答”的'次數(shù)上顯著少于專家教師。這說(shuō)明專家教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練比新手教師水平高。
在提問(wèn)停頓上，新手教師對(duì)“提問(wèn)后沒有停頓或停頓不足3秒”和“提問(wèn)后停頓過(guò)長(zhǎng)”的次數(shù)顯著高于專家教師，在“提問(wèn)后適當(dāng)停頓3-5秒”和“學(xué)生答不出來(lái)時(shí)耐心等待幾秒”的次數(shù)上顯著低于專家教師。說(shuō)明專家教師的時(shí)間感更強(qiáng)，能更好地注意到學(xué)生的個(gè)別差異。
2.提問(wèn)空間分布比較(見表4)
由表4可知，新手教師提問(wèn)的空間離散程度小，分布范圍小且集中。新手教師的提問(wèn)范圍集中在中間兩列的前排，即教師的視線較容易到達(dá)的地方，而忽略了教室兩側(cè)以及后排的學(xué)生;專家教師的提問(wèn)，涉及教室的每一個(gè)角落，使更多、范圍更廣的學(xué)生參與到了課堂互動(dòng)。
(三)重難點(diǎn)訓(xùn)練情況比較與講解技能比較
1.重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練情況比較
結(jié)果表明，專家教師在“師組練習(xí)”、“師班練習(xí)”、“生生練習(xí)”、“聽”及“創(chuàng)I!練的總頻次”5項(xiàng)指標(biāo)上明顯高于新手教師。說(shuō)明專家教師在教學(xué)重、難點(diǎn)的訓(xùn)練方面好于新手教師。其原因之一是專家教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握更清楚。專家教師在上課伊始就明確地將教學(xué)的重、難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，增強(qiáng)了針對(duì)性，有利于提高學(xué)生的課堂吸收率。另外專家教師對(duì)如何落實(shí)重、難點(diǎn)的訓(xùn)練比新手教師認(rèn)識(shí)深刻。例如，在聽環(huán)節(jié)訓(xùn)練上兩者差異十分明顯。其原因是，在專家的“聽”環(huán)節(jié)中有學(xué)生的跟讀;而在新手的“聽”環(huán)節(jié)中則沒有跟讀。這說(shuō)明，專家教師能夠有效利用“聽”這種教學(xué)手段來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽力和語(yǔ)音能力;而新手教師只是把“聽”作為課堂教學(xué)的一個(gè)必經(jīng)步驟。由于訓(xùn)練認(rèn)識(shí)上的差異造成訓(xùn)練措施和結(jié)果的差異。
2.講解技能比較
可以看出，專家教師與新手教師除了“難度適當(dāng)”一項(xiàng)指標(biāo)無(wú)差異外，在其余6項(xiàng)指標(biāo)上都有顯著差異。這主要是由于專家教師對(duì)知識(shí)的表征清晰、對(duì)重點(diǎn)把握準(zhǔn)確、深刻、講解技巧嫻熟造成的。
(四)課前導(dǎo)人和課后小結(jié)比較:
表7表明，專家教師和新手教師在課前導(dǎo)人和課后小結(jié)的時(shí)間、互動(dòng)頻次上存在顯著差異。
通過(guò)課前導(dǎo)人，專家教師能夠在教學(xué)情景中清楚而自然地呈現(xiàn)出新的語(yǔ)言，使學(xué)生既能理解教師所呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料的意思，又能在特定的情景中感知和理解新語(yǔ)言材料的使用場(chǎng)合，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流。另外，專家教師課前導(dǎo)人的方式各不相同，說(shuō)明專家教師能根據(jù)自己對(duì)教材的理解靈活地導(dǎo)人新課;而新手教師的課前導(dǎo)人則顯得很倉(cāng)促，或者根本就沒有導(dǎo)人環(huán)節(jié)。專家教師能夠利用小結(jié)對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行梳理和概括，從而進(jìn)一步突出本堂課的重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象;形成鮮明對(duì)比的是三個(gè)新手教師均沒有進(jìn)行課后小結(jié)。
以上四點(diǎn)結(jié)果證明:專家教師的師生課堂語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、課堂提問(wèn)策略水平、重難點(diǎn)訓(xùn)練和講解技能、課前導(dǎo)入和課后小結(jié)優(yōu)于新手教師。
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