提高教師情感教育能力的必要性與方法論文
論文摘要：在我國學(xué)生心理危機日趨嚴重的形勢下，教師應(yīng)對處理學(xué)生情感問題的能力亟待重視和提高。同時，在個案研究的基礎(chǔ)上提出三種提高情感教育能力的有效方法：情感交流方式的有效運用，情感教育過程的科學(xué)設(shè)計以及教師創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
論文關(guān)鍵詞：教師教育；心理危機；情感教育；方法；個案研究
大教育家蘇霍姆林斯基曾在書中提及：“把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成為一個幸福的人!并讓每一個人都能幸福的度過自己的一生，現(xiàn)在的教育是目中有人的教育，是充滿人性、人情和人道的教育，是為了一切人全面發(fā)展的教育�！庇纱丝梢�，教育必須跳出狹義的學(xué)習(xí)“知識”的范疇，學(xué)生才能全面發(fā)展，教師必須懂得體會“人心”，學(xué)生才能收獲幸福，教育必須注重提高教師情感教育能力，教師才能有效應(yīng)對學(xué)生心理問題。
為了進一步了解如何才能有效提高教師情感教育的能力，筆者選定一位優(yōu)秀英語老師的個案進行研究，對其開展情感教育的整個過程做分析歸納，并總結(jié)出三種有效提高情感教育能力的方法，即情感交流方式的有效運用、情感教育過程的科學(xué)設(shè)計以及教師創(chuàng)造力的培養(yǎng)。希望基于個案的研究，給教育工作者提供一點借鑒。
一、提高教師情感教育能力的必要性
(一)應(yīng)對日趨嚴重的學(xué)生心理危機
現(xiàn)今我國學(xué)生普遍缺乏幸福感，據(jù)調(diào)查，存在個人心理問題的學(xué)生人數(shù)近年來呈快速上升趨勢。學(xué)生心理危機產(chǎn)生的原因主要是來自社會、學(xué)校和家庭三方面，比如：學(xué)生要面對日趨嚴重的升學(xué)就業(yè)壓力，部分學(xué)生還要面對父母感情不和甚至離異等家庭問題。這些心理問題在學(xué)生身上的具體表現(xiàn)就是緊張、注意力不集中、疲勞、不自信等，比較嚴重的甚至?xí)a(chǎn)生暴力或自殺等極端行為。面對目前學(xué)生紛繁復(fù)雜的心理現(xiàn)狀，考慮到學(xué)生的身心健康發(fā)展和教學(xué)工作的順利開展，教師必須對有情感和心理問題的學(xué)生開展有效有針對性的情感教育，幫助他們保持一種良好的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)。可是，由于現(xiàn)今的學(xué)校教育受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響頗深，與學(xué)科知識教育能力相比，我國教師與學(xué)生進行情感交流、開展情感教育的能力還有待于在今后的教育工作中進一步提高。
(二)科技進步轉(zhuǎn)變教師職能
古人云：“師：傳道，授業(yè)，解惑也”�？梢�，在傳統(tǒng)觀念中主要把教師職能歸結(jié)為傳授知識，由于受此觀念影響，長久以來一位“好老師”的標準總是和其學(xué)生的成績劃上等號，以致我國的教師教育也一味只注重教師個人學(xué)識能力和品格修養(yǎng)的提高。但是，世界正在發(fā)生翻天覆地的變化，信息科技的飛速發(fā)展，尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)全球化的實現(xiàn)，已經(jīng)徹底打破了學(xué)生單一地從老師、從書本獲取知識的學(xué)習(xí)方式，教師傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)今后很有可能會逐步被高科技所取代，“老師是知識權(quán)威”的傳統(tǒng)理念也會被打破。一方面，不斷有更多的學(xué)生正在向老師的知識權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)；另一方面，向老師發(fā)出心理危機信號、希望得到情感救助的學(xué)生的數(shù)量也在猛增。順應(yīng)這種時代局勢和學(xué)生需求，學(xué)校教育開始提倡以人為本，教師職責(zé)和工作重心開始逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生心理健康的關(guān)注。換句話說，今后優(yōu)秀教師的標準以及教師素質(zhì)的培養(yǎng)方向，除了個人學(xué)識和修養(yǎng)以外，還必須包括教師與學(xué)生之間情感溝通能力和對學(xué)生開展必要情感教育的能力。
二、個案研究提高教師情感教育能力的方法
“化解學(xué)生對學(xué)校生活的恐懼”①的個案主要以第一人稱的敘述方式詳述了某小學(xué)英語教師張愛勤通過開展有效的情感教育工作，幫助學(xué)生小P克服恐懼的成功經(jīng)歷。
(一)情感交流方式的有效運用
對話、眼神、表情、傾聽、肢體動作等都是人類表達和傳遞情感常采用的方式。這些多樣的情感交流方式也常被教師用來和學(xué)生進行情感交流，開展情感教育，治療和解決學(xué)生的心理危機。以下將著重對個案中張老師所采用的兩種情感交流方式(對話和眼神)進行分析，歸納總結(jié)它們各自的特點以及功能。
案例：對話
第一次，張老師抓住課堂外一次與小P閑聊的時機，圍繞小P對自己以及英語學(xué)習(xí)的態(tài)度展開了一次輔導(dǎo)性談話。談話中出現(xiàn)一些反應(yīng)小P內(nèi)心活動的行為語言，包括：點頭，羞澀，沉默，搖頭，眼光中流露出委屈等。
第二次，張老師在隨后的一節(jié)英語課上，圍繞“l(fā)ike”一詞與小P展開一次英語對話練習(xí)，并且小P的正確回答得到了大家的肯定。
案例中張老師正是通過先后兩次不同類型的對話有了對小P更深的了解，并在此基礎(chǔ)上幫助小P緩解對老師的信任危機。由此可見，對話作為情感交流方式的一種，其優(yōu)勢在于為師生搭建一個平等互動的平臺，有效拉近師生距離，較直接地反應(yīng)了學(xué)生的心理狀況，有助于老師及時準確地找到并解決問題。
案例：眼神
張老師課上要求學(xué)生舉手與自己對話練習(xí)時，自然地走近小P，用鼓勵的目光期待她。小P慢慢將小手伸出桌面……
可見，眼神交流不僅幫助張老師默默地鼓舞了小P，而且避免了言語鼓勵在某種情況下可能有的不便。一方面，假如當(dāng)時張老師直接點名要沒舉手的小P回答問題，顯然這對其他積極舉手的同學(xué)略有不公。另一方面，小P也會對毫無預(yù)兆的點名產(chǎn)生恐懼，反而會因為緊張而回答不好問題，甚至心理危機有進一步加重的可能。所以說，此處眼神的運用，真可謂一舉三得。
縱觀以上對話和眼神的個案分析，可得啟示如下：第一，不同的情感交流方式，其特點和功能各有不同；第二，情感交流方式是教師開展情感教育活動的有效手段；第三，教師若能適時、恰當(dāng)?shù)剡x用正確的情感交流方式，將提高教師情感教育的有效性。
(二)情感教育過程的科學(xué)設(shè)計
教師開展情感教育絕不僅是任意簡單的聊天關(guān)心或說心里話，情感教育也是學(xué)校教育內(nèi)容的一部分，和學(xué)科教育一樣，有其明確的目的性，即促進學(xué)生心理的健康發(fā)展。正因如此，教師必須像對待學(xué)科教學(xué)過程一樣地對待情感教育過程，對其進行科學(xué)嚴謹?shù)脑O(shè)計，只有這樣才能確保目的的實現(xiàn)，否則就是無效的�？v觀個案發(fā)展的'整個過程，顯然張老師已經(jīng)有了一番精心的預(yù)設(shè)，歸納分析如下：
案例：張老師對小P進行情感教育的過程設(shè)計
1．診斷原因：因不愉快的經(jīng)歷，小P對老師產(chǎn)生恐懼心理。
2．明確目的：消滅恐懼，恢復(fù)小P對老師的信任及自信心。
3．選擇方式：以對話為主。
4．設(shè)計實施步驟：1)先贏得小P對“我”的信任，再擴大到對全體教師的信任；
2)個別對話(緩解恐懼為主)——課堂公開對話(增加信心為主)。
由此，我們可以明確兩點：第一，對過程進行科學(xué)的預(yù)設(shè)是有效實現(xiàn)情感教育目的的前提保障；
第二，教師教育若想提高教師的情感教育能力，就必須加強教師對情感教育科學(xué)化的重視，使其上升到和學(xué)科教育一樣的理論水平。
(三)教師創(chuàng)造力的培養(yǎng)
與學(xué)科教育相比，情感教育對教師的創(chuàng)造力有著更高的要求，因為與理性的認知活動相對，人的情感是感性的，具有極端抽象性、復(fù)雜性和個別性。所以，面對不同的學(xué)生個體，教師必須開展因人而異的情感教育活動，這就需要教師發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力，為學(xué)生量身打造，設(shè)計出具有針對性的處理方案。個案中張老師的創(chuàng)造力突出表現(xiàn)在兩個方面：教學(xué)資源的利用和對話的設(shè)計。
案例：教學(xué)資源利用中的創(chuàng)造力
張老師在對小P開展情感教育的過程中充分利用了多種不同類型教學(xué)資源。第一，是英語課：張老師與小P進行英語對話，利用學(xué)科教學(xué)的過程幫助小P克服恐懼，恢復(fù)了自信。第二，是張老師自己和班級同學(xué)：張老師通過自身的言行與同學(xué)們的掌聲，對小P達到潛移默化鼓勵和肯定的效果。第三，是小P的父母：張老師讓小P在校外也能得到進一步的關(guān)懷和愛。
個案中張老師積極發(fā)揮了主觀能動性和創(chuàng)造力，不僅善于將學(xué)科知識教學(xué)作為一種情感教育的有效資源和手段，而且更不拘一格地把小P周圍的環(huán)境也作為一種重要的情感教育資源加以充分的利用。
案例：對話中的創(chuàng)造力
(第一次)(第二次)
張：小P，喜歡學(xué)英語嗎?張：DoyoulikeEnglish?
P：……(點頭)P：Yes．
張：喜歡張老師嗎?張：Doyoulikeme?
P：……(點頭)P：Yes．
張：Doyoulikeyourmummyanddaddy?
P：yes．
比較分析以上案例中張老師與小P的兩次對話，我們發(fā)現(xiàn)特別之處有以下幾點：第一，兩次對話內(nèi)容重復(fù)；第二，英語對話中多次重復(fù)使用以Do開頭的一般疑問句句型；第三，兩次對話核心詞“喜歡(1ike)”的重復(fù)。
以上三處看似偶然的重復(fù)，其實都是張老師的創(chuàng)造力在對話設(shè)計上的表現(xiàn)，分析如下：第一和第二點，即內(nèi)容和問句句型重復(fù)，目的都在于降低回答問題的難度，確保小P回答的正確性，為進一步表揚并幫助她樹立信心、克服恐懼埋下伏筆。Do的一般疑問句，其簡便回答只要說yes或no，即便對于勇氣缺乏的小P來講回答起來也很簡單。反之，‘如果采用問題和答案都相對復(fù)雜的特殊疑問句提問，小P很有可能由于緊張而不敢回答或回答錯誤。第三點，為何選like作核心詞?要知道理由，不妨先找到小P的心理癥結(jié)：不喜歡老師，害怕老師，不喜歡學(xué)習(xí)(doesn’tliketeacher，afraidofteacher，doesn’tlikeschoo1)。因此，張老師的出發(fā)點是想通過反復(fù)強調(diào)核心詞like來淡化小P對老師和學(xué)校的恐懼心理，起到一種心理暗示的作用。
縱觀以上兩處個案分析，我們可得啟示如下：第一，創(chuàng)造力可以使情感教育的形式多樣化，其形式可以是對話，是學(xué)科教學(xué)，甚至可以是一句話、一個詞、一個人；第二，創(chuàng)造力可以使情感教育照顧到學(xué)生的個體差異性，教師可以通過發(fā)揮創(chuàng)造力，為不同的學(xué)生和心理問題設(shè)計出具有針對性的解決法案。
四、結(jié)語
迫于學(xué)生心理危機的嚴峻和教師職能的轉(zhuǎn)變，教師情感教育能力在教師教育中的地位將日漸重要，這已是不可阻擋的趨勢。其次，情感交流方式的有效運用、情感教育過程的科學(xué)設(shè)計和發(fā)揮自身創(chuàng)造力可以綜合提高教師的情感教育能力。最后，教師應(yīng)該是一個對話者、策劃者、創(chuàng)造者，而不是一個命令者、執(zhí)行者。今后教師教育有責(zé)任促成這一教師角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教育更具人情昧，使學(xué)生身心能夠伴隨知識的增加而健康發(fā)展。
愿未來教師教育能夠使我們每一位學(xué)生都成為蘇霍姆林斯基筆下的幸福人!
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