師范院校創(chuàng)新教師教育模式的論文
論文摘要：教師教育開放化的格局使師范院校不得不走綜合化的道路，以贏得競爭的優(yōu)勢。但如何在推進自身綜合化進程的同時．保持和弘揚教師教育之特色，是師范院校必須解決的問題。這就需要師范院校創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)模式．探求新的發(fā)展思路，即以“師范大學設立教師教育學院”的模式為突破口，從四個方面簡要構(gòu)想教師教育模式改革和質(zhì)量提高的策略。
論文關鍵詞：師范院校：教師教育學院：師范特色：策略構(gòu)想
目前我國教師教育逐步形成了師范院校和綜合大學共同培養(yǎng)教師的多元開放的新格局，部分綜合大學以其強大的學科和學術(shù)優(yōu)勢介入教師教育領域．給師范院校造成強大的競爭壓力。師范院校為了贏得競爭優(yōu)勢不得不走綜合化的道路，目的是通過加強“學術(shù)性”來提高“師范性”。然而結(jié)果卻是“學術(shù)性”沒有提高多少，師范特色卻在逐漸減弱。綜合化本身沒有錯誤，問題在于沒有處理好綜合與特色的矛盾。因此，師范院校應當繼續(xù)堅持教師教育的主體地位。堅守和弘揚師范特色．探求新型的教師教育模式。但在開放化、綜合化發(fā)展背景中的師范大學，舉全校之力辦師范教育已不可能，有必要整合校內(nèi)外教師教育資源，集中優(yōu)勢力量，組建一個新機構(gòu)或新組織來履行這種職能，如教師教育學院。目前國內(nèi)許多師范院校已經(jīng)進行了這方面的嘗試。但尚未形成一個成功的范式。那么教師教育學院能否組建，應如何組建，建設成為什么樣的機構(gòu)．如何發(fā)揮應有的職能等，的確成為我國師范院校謀求教師教育發(fā)展思路時必須思考的問題。
一、教師教育學院的角色定位
教師教育學院應當是在師范大學綜合化進程中，順應教師教育專業(yè)化的要求，具體承擔師范大學教師教育使命的專門的辦學機構(gòu)，也是在“學術(shù)性”基礎上強化“師范性”、在學科專業(yè)基礎上融人職業(yè)教育內(nèi)容的教師教育發(fā)展新模式。因此教師教育學院整合教師職前培養(yǎng)、人職教育和在職培訓三種職能．將學科專業(yè)教育和教師職業(yè)教育融為一體，為基礎教育培養(yǎng)合格師資，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論與實踐支持，一般由師范大學的教育科學學院(或教育學院)整合各師范類專業(yè)的學科教學法教師組合而成，因此，它的角色應當是：
(一)專門的教師培養(yǎng)機構(gòu)
專門培養(yǎng)有了一定學科專業(yè)知識基礎、意欲從事教師職業(yè)的師范大學生，它承擔學科教育之后和入職之前這段時間的全日制教師教育，不承擔教育學科之外的其他學科教育。時間可以是1．2年。因此，師范大學的學生只有進人教師教育學院方可稱作師范生，師范生的招生計劃也相應地落實在教師教育學院。
(二)教師教育研究機構(gòu)
教師教育學院與其他任何辦學實體或二級學院一樣，同時承擔著人才培養(yǎng)和科學研究的任務。因此，它要立足于自身所承擔的人才培養(yǎng)類別和層次，致力于教師教育發(fā)展規(guī)律與改革的研究。
(三)教師專業(yè)發(fā)展基地
教師教育學院不僅承擔職前教師培養(yǎng)任務．還要依據(jù)人才培養(yǎng)條件和優(yōu)勢。承擔在職教師的繼續(xù)教育，為教師的在職培訓、進修和提高提供便利，為教師專業(yè)發(fā)展提供智力支持．成為教師專業(yè)發(fā)展的“動力源”和“加油站”。
(四)教師資格認證機構(gòu)
基于教師教育學院在教師培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、教師教育研究等方面的強大優(yōu)勢，它在教師資格認證方面應具有最大的權(quán)威性．只有進入教師教育學院學習并取得合格成績的人方可獲得教師資格證書，因而它也成為當?shù)氐慕處熧Y格認證機構(gòu)。
(五)師范大學與中小學互動的橋梁
教師教育學院的人才培養(yǎng)和科學研究只有建立在與中小學合作的基礎上才能有的放矢。因此，教師教育學院應成為師范大學與中小學互動的橋梁，也理應成為中小學教育教學改革的“智囊團”和“咨詢站”。
二、教師教育學院模式的意義和優(yōu)勢
這是本研究的一個前提性的問題，設置教師教育學院的必要性，顯然與傳統(tǒng)的分學科分散培養(yǎng)教師的模式弊端是分不開的。那么教師教育學院的設置有何理由和優(yōu)勢呢?
(一)完善職業(yè)教育環(huán)節(jié)．提高教師培養(yǎng)質(zhì)量
長期以來，我國教師教育存在著只重專業(yè)教育．忽視或忽略職業(yè)教育的弊端。職前教師在校學習的多為專業(yè)知識．而作為教師職業(yè)應當具備的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)十分缺乏。高師師范類專業(yè)雖然開設一定數(shù)量的教師職業(yè)養(yǎng)成課程，但由于該類課程多為大學通識課，即傳統(tǒng)的“老三門”，很難引起師生的重視，教育效果較差。在國外，教師職業(yè)教育主要安排在大學三、四年級之后進行，時間一般在八個月到一年不等，主要對從事教師職業(yè)所必需的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進行集中培養(yǎng)。
該環(huán)節(jié)在我國教師教育中至今沒有實行，因而導致了新任教師對職業(yè)崗位的極度不適應。完善教師教育模式．突出并強化教師職業(yè)教育，現(xiàn)實急需，勢在必行。
(二)整合教師教育資源，強化師范特色
師范大學綜合化是歷史的必然，但師范大學綜合化的目的是提高師范專業(yè)的學術(shù)水平，但目前很多師范院校在綜合化的過程中喪失了對師范特色的追求，而是“熱衷于擴大非師范專業(yè)，忙于升格，企圖擠入高校名牌，因而有不少學校不是借用綜合學科的優(yōu)勢來加強師范專業(yè)，而是抽調(diào)師范專業(yè)的教師去充實其他新建立的學科，這就反而削弱了師范專業(yè)，與改革的目的背道而馳�！币虼耍畮煼洞髮W轉(zhuǎn)型的實質(zhì)是利用綜合學科的資源來加強教師教育。然而學術(shù)性與師范性的均衡發(fā)展，并不意味著平均用力，而是尋求一種更為恰當?shù)倪\行機制，教師教育學院這種專門機構(gòu)的建立為師范特色的強化提供了思考、研究、規(guī)劃、管理和組織實施的主體。學科教育依然分學科在各系院進行，而教師教育則集中在教師教育學院進行，由分散學習到集中培養(yǎng)，便于管理．便于有效地整合全校教師教育資源，提高教師教育質(zhì)量。
(三)探索適應基礎教育改革的教師教育新模式
建國以來．我國基礎教育進行了八次較大的改革。自2001年以來實施的第八次課程改革，堪稱教育系統(tǒng)內(nèi)繼恢復高考后的第二次教育革命。
從課程目標、結(jié)構(gòu)、標準、教學、評價、管理等方面都發(fā)生了較大變化。作為基礎教育師資培養(yǎng)、培訓的重要基地．高師院校已遠遠滯后于基礎教育，其模式化的人才培養(yǎng)模式和單一化的課程體系．使其培養(yǎng)出的人才很難適應基礎教育新課程的師資需求．很多師范畢業(yè)生存在職業(yè)適應困難，甚至影響后續(xù)發(fā)展。這個問題在全國具有很大的普遍性，這種不對應、不同構(gòu)的師資供求狀況甚至成為制約基礎教育改革的主要瓶頸。集教學、研究和社會服務于一體的教師教育學院的設置，有力地促進了教師教育專業(yè)化的發(fā)展和高師人才培養(yǎng)模式的研究與實驗，為探索適應基礎教育改革的教師教育新模式邁出了重要的一步。
(四)探索教師繼續(xù)教育新模式。提高教師專業(yè)發(fā)展水平
教師專業(yè)發(fā)展是一項系統(tǒng)性工程，包括了教師角色認知、角色實踐和角色品質(zhì)的提升，其質(zhì)量是由教師個體素質(zhì)、高校培養(yǎng)質(zhì)量和崗位培訓質(zhì)量共同決定的。培養(yǎng)和培訓應是一個前后貫通、不斷提升的過程。但當前教師培訓與教師培養(yǎng)基本脫節(jié)，培訓單位良莠不齊，教學組織形式單一，內(nèi)容陳舊、重復，缺乏系統(tǒng)性與針對性。師范大學大多存在重教師培養(yǎng)、輕教師培訓的傾向，缺乏對教師繼續(xù)教育的綜合研究和科學設計，使得教師繼續(xù)教育的效果不盡人意。事實上，師范大學應該而且有責任承擔起教師專業(yè)發(fā)展的任務，將教師培養(yǎng)與培訓進行一體化的研究與設計，最大可能地避免內(nèi)容的重復和人力、物力和財力的浪費，促進教師終身教育理念的落實和教師教育質(zhì)量的整體提高。顯然，集培養(yǎng)與培訓兩種職能于一身的教師教育學院的設置將更加有利于探索和實施這種新模式。
三、教師教育學院模式的實施路徑
教師教育學院是具有綜合性質(zhì)的實體辦學機構(gòu)．承擔著有不同學科背景的師范生職前綜合培養(yǎng)任務，還承擔著教育類學科學生的培養(yǎng)。既有教學任務又有研究需求．既要傳授理論還要加強實踐。因此，應當克服傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的局限，采取靈活多樣的有針對性的培養(yǎng)方式。 (一)教師教育學院人才培養(yǎng)模式構(gòu)想
1．分層次化的教師教育培養(yǎng)體系。
雖然教師教育學院的設置承載著師范大學教師教育模式改革的重任，但在實踐上依然存在一些盲目性和不適應性。任何一種模式都不可能適應所有的師范院校的發(fā)展要求，模式的選擇應綜合考慮高師院校自身所屬的類別層次和自身所處的區(qū)域特點，形成分層次培養(yǎng)的格局。
教育部直屬師范大學的教師培養(yǎng)可以嘗試走“精英化”的道路，向研究型大學發(fā)展，主要培養(yǎng)碩士、博士學位以上的高水平教師．并成為中國教師教育創(chuàng)新研究基地，可以采取“4+2”(教育碩士)和“4+3”(教育學碩士)等方式；地方性重點師范大學教師培養(yǎng)可以走精英化和大眾化相結(jié)合的道路，向教學研究型大學發(fā)展，以培養(yǎng)初高中教師為主，滿足服務區(qū)域內(nèi)多層次的教師需求�？梢圆扇 �3+1”(學士)、“4+1”(雙學位)、“4+2”(教育碩士)等模式；地方師范學院教師培養(yǎng)可以考慮走大眾化的道路，向教學型大學發(fā)展，主要滿足服務區(qū)域內(nèi)幼兒教師、小學教師和初中教師的需求。同時，與這種分層培養(yǎng)的格局相適應，需要制定幼兒教師、小學教師、初高中教師的培養(yǎng)方案和課程體系。
2．形成靈活性的教師教育培養(yǎng)方案。
以普通師范大學本科生培養(yǎng)為例．簡要構(gòu)想教師教育培養(yǎng)方案：
可以推行“四段式”人才培養(yǎng)模式，按照通識教育、學科教育、融合教育和就業(yè)教育四個階段進行人才培養(yǎng)。
第一階段(大學一年級)：以通識教育為主，不分學科，不分專業(yè)，以大文大理或?qū)W部為單位，培養(yǎng)學生的基本的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，突出外語、計算機、普通話三門“丁具”課程的能力培養(yǎng)．為后續(xù)學習打下文化知識和基本能力的基礎
第二階段(大學二年級)：以學科教育為主，分專業(yè)進行．學生分散在各學院接受自己所選擇的`學科教育。課程主要有專業(yè)基礎課和專業(yè)方向課。
第三階(大學三年級)：學科教育與教師教育的融合階段，也是學科教育向教師教育的過渡階段．該階段還是以專業(yè)方向課程為主，但可以以選修課的形式融入部分教師教育基礎課程，以照應教師教育課程的邏輯體系。學生還是在各系院接受教育。
第四階段(大學四年級)：選擇教師職業(yè)的學生經(jīng)選拔后(數(shù)量按師范生招生計劃)，作為師范生進入教師教育學院學習，學習教育理論類課程、教育技能類課程、教育實踐類課程。學生在這個階段完成學科教學類的畢業(yè)論文和教育見習、實習活動。該階段也可根據(jù)用人單位需求進行專項培訓培養(yǎng)。本階段學生在教師教育學院獲取畢業(yè)資格、學位證書和教師資格證書。
(二)教師教育學院人才培養(yǎng)模式的實施策略
1．構(gòu)建科學的教師教育課程體系。
根據(jù)教師教育“四段式”培養(yǎng)模式要求。優(yōu)化教師教育課程體系。本著“寬口徑、厚基礎、精專業(yè)、強能力”的思路，合理構(gòu)建課程模塊，形成學科專業(yè)性和教育專業(yè)性均衡發(fā)展的，有利于教師專業(yè)知識積累、智慧增長和技能養(yǎng)成的，開放性、靈活性和多樣性相結(jié)合的教師教育專業(yè)課程體系。
第一。加大教師教育類課程的比例。調(diào)整后的各類課程比例應當大致為：通識教育課占30％左右，學科專業(yè)教育課占45％左右，教師教育類課程占25％左右。第二，將教師教育課程由過去單一刻板的“老三門”變?yōu)榻逃碚撜n程、教育技能課程、教師素質(zhì)課程和教育實踐課程四大模塊。各模塊都包括必修課和選修課兩部分，每類課都有學分的要求．同時．為了拓展學生的知識面，為學生提供更多選擇的空間，課程的設置可以本著“多門數(shù)，少課時”的原則進行。
2．強化融人性的實踐教學環(huán)節(jié)。
教師教育改革脫離了實踐也就失去了意義，因此要注意各個教學環(huán)節(jié)的合理安排和整體優(yōu)化．重視和強化教育教學實踐環(huán)節(jié)，完善實踐教學體系。除了增強傳統(tǒng)的教育見習、實習實效外，還需要引人“實踐智慧”的理念，構(gòu)建融人性的實踐教學模式．將實踐教學內(nèi)容融人教學過程的各環(huán)節(jié)各階段，將實踐體驗與理論學習相互交融�？朔厴I(yè)前一次性的“蜻蜓點水”式的實習形式．將師范生的教育見習、實習和研習活動根據(jù)需要分布到各個學期，而且計算學分，力求三年(或兩年)不斷線。同時，通過“走出去”和“請進來”相結(jié)合的方式引導學生積極參與中小學實踐活動，保證每一個學生都能以教師的身份體驗教學過程，把教師培養(yǎng)的職業(yè)性落到實處。
3．打造專兼職的高水平師資隊伍。
教師教育模式的改革給教師教育的師資水平提出更高的要求，但是目前對“誰可以成為教師之師，教師之師應該有具備什么素質(zhì)”還缺乏深入研究。教師教育師資狀況還遠遠不能滿足教師教育發(fā)展的需要．普遍存在理論性水平偏低而實踐性又不強的問題．需要本著“脫產(chǎn)進修與在職學習相結(jié)合，攻讀學位與短期培訓相結(jié)合”的原則，統(tǒng)籌規(guī)劃．分層次培養(yǎng)，從數(shù)量和質(zhì)量上加強教育理論課教師、學科教學法教師、教師素質(zhì)養(yǎng)成與技能訓練教師(專兼職)和教育實踐指導教師(專兼職)四支隊伍的建設。為保證師范生的職業(yè)能力的養(yǎng)成．可以聘請中小學優(yōu)秀骨干教師或教育管理者作為兼職教師，并努力建設好和使用好這支隊伍。
4．激活與中小學校的互動機制。
教師教育學院承擔著為基礎教育培養(yǎng)教師的核心職能．因此．必須直接參與中小學教育教學改革，才能加強培養(yǎng)目標的針對性，也就是說需要“在實踐中、通過實踐和為了實踐”進行人才的培養(yǎng)。因此，必須建立與地方中小學的互動機制，一是將中小學建設成教育實習基地，共同實施師范生實踐課程，共同培養(yǎng)師范生的職業(yè)能力。二是與中小學進行合作研究走出純學術(shù)研究的羈絆，建立以教學和服務為主的研究取向，研究中小學豐富多彩的教育教學實踐活動，尋求教師教育與中小學教育的切合點和共生點，提高教師教育的針對性、實效性和適應性．同時也提高中小學教學研究的理論深度。
以上僅從三個方面對師范大學設置教師教育學院．探求教師培養(yǎng)新模式做了策略上的初步構(gòu)想。事實上，教師教育學院在設置和運行過程還有許多細節(jié)問題需要深人思考，還存在一些制度性障礙，以及其它相關領域的變革，需要師范大學的改革者們繼續(xù)求索。
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