現(xiàn)代教師發(fā)展的必然趨勢(shì)的教育論文
摘要:隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展,反思型教師越來越成為發(fā)展的潮流,成為一個(gè)進(jìn)行教育教學(xué)改革的方向和目標(biāo)。本文分析了反思型教師的定義和特點(diǎn),以及反思型教師形成的理論背景和重要作用,并著重指出了要成為反思型教師必須具備的基本條件。
關(guān)鍵詞:反思性思維;教師
Abstract: With the development of the theory of education and teaching, reflective teacher has increasingly become the trend. This paper analyzes the definition and characteristics of the reflective teachers, as well as the formation background of reflective teacher and its important function.
Key words: reflective thinking;teachers
隨著教育教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展,人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到反思是教師必須具備的重要品質(zhì)之一,已逐步被廣大教育理論工作者所認(rèn)同。正如波斯納(G.J.Posner)所指出:“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么他的發(fā)展將受到很大的限制�！盵1]對(duì)于當(dāng)前我國教育教學(xué)體制的變革,更需要教師具備反思性能力與品質(zhì)。因此,成為一名反思型教師將是社會(huì)對(duì)教師的一種要求,也是教師素質(zhì)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。
何謂反思型教師?它可以概括為:借助行動(dòng)研究、批判性的分析與思考自身的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)觀念以及教學(xué)所處的情境,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來,不斷提升教學(xué)實(shí)踐合理性的學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的教師,他能夠?qū)ψ约旱膶?shí)踐及實(shí)踐發(fā)生于其中的背景進(jìn)行分析,能夠?qū)虒W(xué)情境做出評(píng)估,不盲從未經(jīng)批判的實(shí)踐或原則。它包含三個(gè)方面的內(nèi)容:
第一,由表層的教學(xué)實(shí)踐的反思到深層的教學(xué)觀念和思想的反思。
不僅僅對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思,這是正確的,而且也是必須的,同時(shí),我們還要對(duì)我們教育教學(xué)的深層的教學(xué)教育觀念和思想理論進(jìn)行反思,摒棄那種不適應(yīng)自己的教學(xué)教育的思想理論和模式;
第二,教學(xué)和學(xué)習(xí)相結(jié)合。
反思型教師要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐思考自己的教學(xué)理論和方法,比較各種理論和思想觀念,力求提出創(chuàng)造性的解決方案,以提高教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效性和合理性,引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展。同時(shí),反思型教師通過反思來提升自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)為基準(zhǔn),因?yàn)閷?duì)教學(xué)實(shí)踐的反思往往是零碎的、不系統(tǒng)的,因此,要加強(qiáng)教師的反思性學(xué)習(xí)觀念,把反思看成是使自身專業(yè)能力、專業(yè)水平均可獲得提升的一個(gè)過程;
第三,反思型教學(xué)的最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量,使得自己和學(xué)生都獲得提升。
反思型教師具有以下特點(diǎn):
�、僬J(rèn)知上的感悟性,即對(duì)知識(shí)和認(rèn)識(shí)有一種悟性和靈性,一種心靈的體悟和感知;
②情感上的敏銳性,即情感豐富、細(xì)膩和敏感,具有透徹的洞察力;
③意志上的頑強(qiáng)性,即信心充足、毅力堅(jiān)定、頑強(qiáng)拼搏和百折不饒之精神;
�、苄袨樯系姆此夹�,即善于反思和反省,善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
反思型教師的理論基礎(chǔ)就是杜威的反思性思維理論。杜威在《民主主義與教育》一書中就多處談到了什么是思維的問題。他指出:“所謂思維或反思,就是識(shí)別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系。思維就是有意識(shí)地努力去發(fā)現(xiàn)我們所做的事和所造成的結(jié)果之間的特定的聯(lián)接,使兩者連接起來�！痹诙磐磥�,反省思維為求知的最好方式,它是“對(duì)任何信念或假定形式的知識(shí),根據(jù)其支持理由和傾向得出的進(jìn)一步結(jié)論,進(jìn)行的積極主動(dòng)的、堅(jiān)持不懈的和細(xì)致縝密的思考。”[2]在這里,杜威把思維看作從疑難的情境趨向于確定的情境的過程,其實(shí)他所講的思維是一種獨(dú)特的'思維,是一種反思性思維。其實(shí),杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書中也特別指出了反思性思維是一種有別于常規(guī)思維的思維方式。反思性思維是把人所經(jīng)歷過的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行反省和思考,從而把零散的、混亂的、不成系統(tǒng)的意識(shí)轉(zhuǎn)化為一種清晰的、條理的、邏輯的和系統(tǒng)的思想觀念和理論自覺,它既包括反省前的迷茫和困惑,也包括反省后的釋難的方法和途徑,或者說是達(dá)到一種和諧的境界。所以,我們把這種反思性思維的理論和方法運(yùn)用于教育教學(xué)中,也就形成了反思性思維的教師。教師具有反思性思維,則更好地對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思考和反省,實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)二者的統(tǒng)一。
反思型教師是我們教師發(fā)展的必由之路,對(duì)于中學(xué)教師來說更是如此,只有突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,我們才能夠取得學(xué)生和教師的“雙贏”。
第一,反思型教學(xué)可以有效地促進(jìn)教師主體性發(fā)揮。
因?yàn)榉此夹运季S可以使教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行明確而自覺的思考,積極的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。一方面可以對(duì)學(xué)生所學(xué)的過程、特點(diǎn)、要求和內(nèi)容等進(jìn)行思考,尋求最佳的教學(xué)方法;另一方面可以通過教學(xué)過程和教學(xué)知識(shí)的思考,進(jìn)一步提高教師自身的專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力和批判分析所授知識(shí)的能力。
第二,反思型教學(xué)可以有效地促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的完善。
教學(xué)本身就是一個(gè)反復(fù)的、循環(huán)的、上升的實(shí)踐過程。通過認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)和再實(shí)踐這一歷程,就可以不斷提高教師的教育教學(xué)水平。反思教學(xué)是循環(huán)和螺旋上升的過程,教師在這個(gè)過程中不斷地調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)和改進(jìn)自己的教學(xué)。
第三,反思型教學(xué)可以有效地促進(jìn)教師視野的開闊和寬容的心態(tài)。
要成為一名反思型教師,就需要在教學(xué)過程中與同事和學(xué)生深入的交流和溝通,同時(shí),還需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念,而這需要一種開闊的視野和寬容的心態(tài)。如果僅僅局限于自己的小圈子和傳統(tǒng)的思維方法的話,則無法獲得一種創(chuàng)新的成果。
第四,反思型教學(xué)可以有效地促進(jìn)教師自身能力的提高。
反思型教學(xué)需要對(duì)自身的教育教學(xué)實(shí)踐過程反思,從表面零散的經(jīng)驗(yàn)上升到理論的層面,并把這種理論運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。這一過程就在無形中提高了教師的思維水平和理解水平,而且,反思型教學(xué)不僅僅是針對(duì)學(xué)生的學(xué),同時(shí)還要求教師對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)理論有透徹的理解和思考,并對(duì)自己的專業(yè)理論有一種新的理解和看法,也就是教師在學(xué)會(huì)教的同時(shí)還要學(xué)會(huì)學(xué)。所以,在反思性教學(xué)中,教師的教和學(xué)是同時(shí)并進(jìn)的。
那么,我們?cè)撊绾纬蔀橐幻此夹徒處熌?
第一,具有較深厚的教育教學(xué)理論修養(yǎng)。
作為一名反思型教師,除了具備較深厚的專業(yè)知識(shí)外,還必須具有較深厚的教育教學(xué)理論知識(shí)。只有具備了較深厚的教育教學(xué)理論知識(shí),我們才可以有效地辨別各種理論思潮的正確和錯(cuò)誤,以及它們對(duì)我們教育教學(xué)的影響。
第二,具有廣闊的教育前沿視野。
教師們不僅僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí),同時(shí)還要具有良好的教育理念和教育思想,以便把我們的知識(shí)有效地傳授給學(xué)生。那么,也就需要掌握教育理念的前沿和教育理念的趨勢(shì),具有把握前沿的教育教學(xué)思想觀念,才能更好地運(yùn)用新的教育教學(xué)理念和思想于實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐之中,起到更好的教學(xué)效果,從而成為一名合格的反思型教師。
第三,具有敏感的教育問題意識(shí)。
我們不但要具有良好的專業(yè)知識(shí),同時(shí)還要具有思想的敏銳性和觀察問題的尖銳性,發(fā)現(xiàn)問題的自覺性,把握問題的前瞻性。那么,也就需要反思型教師不但具有透徹的知識(shí)分析能力,還要具有創(chuàng)新的能力和思考分析能力,這就需要我們多思考、多學(xué)習(xí)、多留心、多研究、多體悟。
第四,具有可貴的謙虛、勤奮、執(zhí)著的精神。
謙虛的態(tài)度:謙虛是積極傾聽更多人的意見、十分注意各種可能性、認(rèn)識(shí)那些內(nèi)在信念錯(cuò)誤的可能性的一種積極愿望和動(dòng)機(jī)。教師要經(jīng)常反問自己為什么要做正在做的事,不斷地對(duì)那些被認(rèn)為是自然和正確的理論基礎(chǔ)進(jìn)行檢查,并耐心尋找那些沖突的證據(jù);并虛心接受各種不同觀點(diǎn)的長(zhǎng)處和短處,而不局限于某種觀點(diǎn)或某個(gè)方面。勤奮的精神:勤奮就是要努力學(xué)習(xí)新的知識(shí)和新的理論,不斷鉆研新的教法和教育教學(xué)理論,努力反思自己和他人的教學(xué)實(shí)踐,提升自己的教育教學(xué)水平。執(zhí)著的精神。教師要經(jīng)常對(duì)自己的假設(shè)、信念及行動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行檢查,并以一種學(xué)習(xí)新知的態(tài)度來走近各種情境,并不斷地嘗試從各種角度去觀察和思考。
第五,具有開放的創(chuàng)新精神。
反思性教學(xué)具有開放性,它要求教師具有開放的態(tài)度、高度的責(zé)任心和敬業(yè)的精神,能夠聽取他人的不同意見,敢于對(duì)自己的信念提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn),能夠主動(dòng)了解不同渠道的意見和信息,這些都是開展反思性教學(xué)非常重要的前提。反思性教學(xué)、專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)在與同事和研究者的合作與對(duì)話中得到相互的促進(jìn)和強(qiáng)化。如果教師經(jīng)常與同事、研究者探討教與學(xué)的相關(guān)問題,反思自己的教學(xué)行為,那么教學(xué)、教師和學(xué)生將得到最大限度的發(fā)展,師生雙方都會(huì)從中愉快地接受并學(xué)到堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及謙虛豁達(dá)、和而不同、彼此尊重、相互合作的人文精神。
第六,具有基本的反思步驟。
杜威提出著名的反思型思維五步說:感覺到的困難——困難的所在和界定——對(duì)不同解決辦法的設(shè)想——運(yùn)用推理對(duì)設(shè)想的意義所作的發(fā)揮——進(jìn)一步的觀察和試驗(yàn),得出結(jié)論。這五步說實(shí)質(zhì)上闡釋了反思型教師在教育教學(xué)中所應(yīng)采取的基本原則。它可以具體表現(xiàn)在我們教師的一些工作上:教學(xué)日記,課堂觀摩,教學(xué)錄像,同事互評(píng),學(xué)生評(píng)議,文獻(xiàn)檢索等方法。通過這些方法和措施,在一定程度上就可以使得自己對(duì)自身的教育教學(xué)實(shí)踐有一個(gè)反思。
注 釋
1 轉(zhuǎn)何孔潮、李 丹.反思型教師的內(nèi)涵和特征芻議[J].科教文匯,2006(12)
2 [美]杜威著、王承緒譯.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,1990:331