教師教育理念與實踐創(chuàng)新的探索論文

　　摘要：教師教育效率，即在單位時間內(nèi)，學習者自身潛力發(fā)揮的程度與獲取的學習收益。“效率”不僅影響著教師的發(fā)展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。在社會監(jiān)控和高校自律機制尚不健全的情況下，創(chuàng)新教師教育思路，提升教師教育效率，是教師教育質(zhì)量獲得根本保證的必由之路。

　　關(guān)鍵詞：教師教育 教育質(zhì)量 教育效率

　　教師教育效率，即在單位時間內(nèi)，學習者自身潛力發(fā)揮的程度與獲取的學習收益。“效率”不僅影響著教師的發(fā)展水平，而且決定師范教育資源的有效利用程度。本文結(jié)合洛陽師院的辦學實踐，就提升教師教育效率的理念和制度問題作些思考。

　　一、樹立效率與質(zhì)量的理念

　　教師教育效率與質(zhì)量是一對具有共生關(guān)系的概念。雖然，國際上對高等教育發(fā)展的關(guān)注目光似乎已經(jīng)從效率優(yōu)先轉(zhuǎn)向了質(zhì)量優(yōu)先，但在此處把提升效率作為重要問題進行討論并非和國際趨勢相沖突。尤其在高等教育仍面臨著規(guī)模擴張的現(xiàn)實沖擊情況下，不僅需要構(gòu)建教師教育質(zhì)量的制度保障機制，而且也需要構(gòu)建完善的效益監(jiān)控體系，特別需要構(gòu)建對辦學經(jīng)費使用效率的監(jiān)督和控制體系，并通過效益監(jiān)控體系確�！百|(zhì)量是生命線”的落實。

　　為了持續(xù)提升教師教育效率，升本以來，洛陽師院一方面端正辦學理念，明確辦學定位和辦學思路；另一方面，積極開展實踐探索，努力創(chuàng)新制度環(huán)境，不斷完善效率提升的制度保障系統(tǒng)。學校認為：教師教育效率的提升，依賴于富有特色的開放環(huán)境，依賴于扎實的教師教育實踐，依賴于目標、內(nèi)容等的和諧融合，更需要依賴于制度建設(shè)。教師教育如果不與基礎(chǔ)教育實踐相結(jié)合，不能按照基礎(chǔ)教育的需求與發(fā)展及時有效進行系統(tǒng)改革，或者雖然作了一些改革而缺乏自身辦學特色、模式、標識、計劃、獨特舉措和獨特思路，教師教育效率的提升就難以發(fā)生。教師教育如果缺失系統(tǒng)的制度保障，其效率的提升也同樣難以發(fā)生。所以，提升教師教育效率，必須首先具有成熟并富有特色的、開放的、實踐的、融合的和制度性理念系統(tǒng)，遵循教師教育的發(fā)展規(guī)律形成明確的發(fā)展思路。升本以來，洛陽師范學院發(fā)展教師教育的基本思路就是走開放性、實踐性、合和性和教師教育制度系統(tǒng)化的發(fā)展之路。

　　二、倡導教師教育的開放性

　　所謂開放性，指教師教育的視野必須面對國際改革的現(xiàn)實，必須與國內(nèi)前沿的改革趨勢相接軌，必須與基礎(chǔ)教育的需要相吻合。在此基礎(chǔ)上，不斷改革教師教育的體制，構(gòu)建開放多元的教師教育模式，并努力創(chuàng)造條件，提升教師教育的學歷層次，以此提高教師的專業(yè)學術(shù)水平和教育專業(yè)素養(yǎng)。例如，洛陽師院的一批教師經(jīng)過多年研究和實踐，所形成的具有一定特色的“相似教育模式”就是學校堅持開放性辦學的結(jié)果。

　　所謂“相似教育模式”就是指按照相似教育論的基本思想，形成由教育對象和目標、教育內(nèi)容和方法、培養(yǎng)途徑和質(zhì)量標準等要素構(gòu)成的相對穩(wěn)定的教育教學結(jié)構(gòu)和組織過程�；�于這樣的認識和長期的實踐探索，逐步形成了具有地方特色的“師范生相似發(fā)展模式”。這一模式的基本內(nèi)涵是，“基礎(chǔ)性、專業(yè)性、通識性、多元性和民主式、自由式、互動式、開放式”。即在師范生發(fā)展過程中，強調(diào)師范教育必須與基礎(chǔ)教育領(lǐng)域相溝通；強調(diào)師范生應(yīng)選擇適宜而義必要的專業(yè)領(lǐng)域；強調(diào)教師教育過程人文精神和教育信仰的融會貫通；強調(diào)合格教師培養(yǎng)過程中知識與技能結(jié)構(gòu)的多元化。同時，強調(diào)營造教與學的民主氣氛；強調(diào)師范生個人潛在資質(zhì)的自由挖掘和師范生個性的張揚；強調(diào)通過師生互動引發(fā)對現(xiàn)實問題的拷問、反思和探究；強調(diào)教育教學思想的輸出、引進和實踐驗證。相似教育模式指向的目標是，要把師范生培養(yǎng)成為高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、通用性的基礎(chǔ)教育教學的骨干人才。其明顯標志，不僅在于使師范生獲得了可以直接運用教育活動的知識，掌握了成熟的教學技藝，而且在于通過學習，使師范生都有豐富的精神世界和促人向上向善、教人創(chuàng)造幸福生活的美好心靈，有堅定的教育信仰和高度的責任感。

　　三、加強教師教育的實踐性

　　所謂實踐性，就是重視課堂教育實踐科目的學習和教育教學的實踐成績，加強教師專業(yè)的實踐技能訓練，著力提高學生在教育現(xiàn)場解決實際問題的能力，為基礎(chǔ)教育輸送高質(zhì)量應(yīng)用型的合格教師。特別注重根據(jù)學生不同的專業(yè)，采取不同的教學實踐方式，加強雙語教學、微格教學、視頻案例、課例研究、角色扮演、現(xiàn)場教學、網(wǎng)上教育、教師博客、綜合實驗室等教學環(huán)節(jié)的訓練，加強對學生教育實踐設(shè)計的評估與指導。不斷規(guī)范教師的人職培訓和考試，完善教師入職教育的質(zhì)量保障機制。確保學生在獲得教師資格證書之前，修滿規(guī)定的實踐性學時學分，完成教育教學的技能的各項訓練，達到入職從教的基本標準和要求。沒有理念，就難以端正提升效率的正確方向；但是只有理念，而缺乏實踐和制度的支撐，教師教育效率的提升也不可能發(fā)生。仍以“師范生發(fā)展實驗巾心”開展的教師發(fā)展研究活動為例。按照實踐，實驗中心既是半實體化的教學機構(gòu)，又是有效的研究場所。所謂半實體化教學機構(gòu)，就是說中心根據(jù)需要可以自主招聘有關(guān)教師擔任相關(guān)課程，可以自主開設(shè)有利于教師發(fā)展的相關(guān)課程。但是，中心聘用的教師編制非固定化，人員流動非固定化。所謂研究場所，就是說中心開展的教學活動，采取的是研究式的教學和互動式學習。為了凸顯其研究特色，中心不僅對任課教師的教學能力和研究能力有較高的要求，而且，對所招收的學員的學習結(jié)果也有較高的`要求。例如，要求學員參與課題研究，并要求部分學員熟練掌握教育科研的寫作，便是其中的一項基本內(nèi)容。自2007年，中心擬面向文學院學生，招收60名實驗班學員。整個學習過程，采用“1+2+1”的學習模式。具體方案是：第一年，由學生在本專業(yè)和教育學專業(yè)各選6—8門課程，進行混合式研究學習。第二、第三年進行專業(yè)學習。第四年，“抓住模擬關(guān)鍵期”，對學生進行教育教學實踐和畢業(yè)創(chuàng)作以及人職前的政治思想和信仰教育。四年畢業(yè)后，實驗班學生除允許獲得專業(yè)學士學位外，對于學完實驗班所開設(shè)的教育學門類的相關(guān)課程，并完成了相應(yīng)的研究任務(wù)和發(fā)表了具有一定層次的教育研究的，可以同時授予其教育學學士學位。這樣有利于營造最適宜師范生發(fā)展的教學環(huán)境，有利于促使學生有效提高單位時間內(nèi)的學習效率。

　　四、推進教師教育制度的系統(tǒng)化

　　所謂制度系統(tǒng)化，是指為了促使學習者在單位時間內(nèi)自身潛力得以最大限度地發(fā)揮，并獲取最大的學習收益，構(gòu)建了比較完善的教師教育模式的制度保障體系。例如：為了促使教育事業(yè)健康、和諧、快速、高效地向前發(fā)展，學校制定了一系列有關(guān)辦學指導思想、辦學理念、教育事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)規(guī)劃、學科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、科學研究發(fā)展規(guī)劃等系列文件和教學管理規(guī)章制度。尤其是制定的《關(guān)于加強課程建設(shè)的有關(guān)規(guī)定》、《關(guān)于鼓勵教師創(chuàng)新教師教育模式的若干規(guī)定》、《關(guān)于開展教師教育實踐活動的若干規(guī)定》、《關(guān)于強化教師教育質(zhì)量的意見》等文件，均為提升教師教育效率作了制度保障。又如：為了建立高效的教學管理模式和運行機制，建立T《關(guān)于創(chuàng)新教學管理機制的若干意見》，在該意見中，針對不同類型的教學活動有針對性地提出了不同的管理意見。如針對教師教育實驗班，《意見》賦予實驗班以自主確定課程、選聘教師的權(quán)利；實行開放辦學，打破專業(yè)、系別的限制，開展廣泛的人文思想、科技文化、教育專題講座，與各系所廣泛合作、資源共享；促使管理制度創(chuàng)新，實行選課制、學分制、淘汰制、跳級制等，提高學習效率；建立行之有效的師范生發(fā)展培訓體系，發(fā)揮管理的系統(tǒng)功能和整體功能，促使培養(yǎng)日標的實現(xiàn)《意見》已成為管理模式創(chuàng)新的制度和思想保障。再如：為了促使教學方法的創(chuàng)新，學校出臺了鼓勵教師開展教學研究和教學改革的系列文件，鼓勵教師對教學方法進行大膽創(chuàng)新和改革。我校教師研究的相似教育模式，就獲得了河南省省級教學成果特等獎，它所提出的“和合教育”、“和合教學”、“關(guān)鍵知識”、“規(guī)律中心”等若干觀點，不僅對改進教學方法，提高課堂教學效果具有質(zhì)的革命性意義；而且，對實現(xiàn)素質(zhì)教育和開展教師發(fā)展研究具有宏觀的理淪指導價值。在教學實踐環(huán)節(jié)上，學校強調(diào)各專業(yè)教師培養(yǎng)與中學現(xiàn)場實踐相結(jié)合，以中小學校為基地的教師培訓模式，強化與中學和基層教育管理部門的合作與聯(lián)系。要求獲得教師資格證書的學生必須有半年以上的中小學教學實習培訓，強化之前培養(yǎng)與職后培訓的一體化。緊密結(jié)合河南尤其是豫西地區(qū)基礎(chǔ)教育對師資的新要求，了解新課程的現(xiàn)狀，了解基礎(chǔ)教育改革的縣長，全面進行課程改革。教師教學改革的諸多舉措，深刻地影響著教師教育的進程、走向和效率。