中學語文教學“創(chuàng)造性人格”的培養(yǎng)論文
摘 要：創(chuàng)造性人格是學生具有善于提問，勤于思考、想象；勇于肯定自我，樹立自信，表現(xiàn)自我；具有持之以恒、好奇心和探究心理的個性品質�！爸袑W語文教學是學校教育的重要組成部分，它以學生的全面發(fā)展為中心，對學生的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響”，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格上有著得天獨厚的優(yōu)勢。
關鍵詞：中學語文 創(chuàng)造性 人格 培養(yǎng) 能力
語文學科是基礎教育的基礎學科，而基礎學科在二十一世紀的基本任務就是培養(yǎng)大批的具有創(chuàng)新素質的“創(chuàng)造性人格”的中學生。
一、培養(yǎng)學生的學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的前提和原動力
激發(fā)學生對語文的學習興趣，是把語文審美能力傳遞給他們的先決條件，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，必然成為他們熱愛生活、陶冶情操的助長劑。當學生對某一領域或某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣時，才會愿意主動地去學習和了解，進而深入的探究它，于是產(chǎn)生了學習的動機，所以說，學習興趣和學習動機緊密相連，當學生的學習興趣能夠轉化為激勵學生的學習動機時，我們才能引導學生輕松地走進語文的圣殿，去感受文學的美。因此，興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人格的重要前提和原動力。
二、創(chuàng)設寬松的環(huán)境營造和諧的學習氛圍是培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造性人格的重要條件
培養(yǎng)學生善于提出問題，敢于發(fā)表與眾不同的意見和具有強烈表現(xiàn)欲望的前提是：要創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境，營造一個民主和諧的學習氛圍，建立平等、和諧的師生關系�，F(xiàn)代教學論認為，教學應該是教師與學生，教材與學生，學生與學生之間的多向信息傳遞。不允許學生犯錯誤是壓抑學生創(chuàng)造性人格的形成的，教師應多給學生一些鼓勵和關懷，讓他們具有自信心，大膽地去表現(xiàn)。
正如德國教育家第斯惠所說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，我們應該用信任和鼓勵多給學生創(chuàng)設一些自我表現(xiàn)的空間，多發(fā)現(xiàn)孩子們的優(yōu)點，及時表揚和肯定，不是用燭光照亮學生，而是用火柴點燃學生的智慧。
三、充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的探索能力
語文是語言的藝術，審美的學科，因發(fā)于心，故能動心。每個學生對語言文字的理解都與自己的內(nèi)心情感體驗有關，因而會產(chǎn)生差異。重視差異，在語文教學中，教師要創(chuàng)設寬松的創(chuàng)造空間，把學習主動權交給學生，師生共同參與教學實踐活動。在教學中，讓學生收集查找與課文有關的資料、照片、錄音、光盤、實物器具、網(wǎng)上圖片資料等，共同享受體驗，甚至還可以讓學生通過對話、歌曲、舞蹈、小品等表演形式去感悟理解。這種互動式參與教學，整理信息的能力成為形成學生創(chuàng)造性人格的有效途徑之一。
四、通過小組合作，培養(yǎng)學生的求異思維的能力
現(xiàn)代心理學研究認為，課堂上有三種學習情境，分別是：合作、競爭和個人學習，其最佳的是合作學習，學生在合作中交流，交流中合作，通過交流與合作學生獲得了知識和探求知識的方法，在與人共處中，激發(fā)學生創(chuàng)作的火花。教學中把不同成度，不同能力，不同性格個性的學生分組，可以取長補短，互相啟發(fā)，便于交流，便于個性互補。通過對交流結果的比較，學生學會了自信地表現(xiàn)自我，敢于發(fā)表與眾不同的意見，樂于探索，學生的創(chuàng)造性思維得到啟發(fā)。教師要善于捕捉、發(fā)現(xiàn)學生的即興創(chuàng)作、交流成果，及時進行評價引導，把這些閃光的成果進行歸納、整理、積累。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格的有效途徑。
五、以隱性課堂教育為基本點，塑造創(chuàng)造性人格品質
塑造學生的人格品質，語文課堂中隱性教育的滲透是重要的途徑。文明、向上、和諧的課堂氣氛，教師的示范作用，互動、民主、平等的師生關系，能為學生提供較多的“心理安全”和“心理自由”。
教師端莊大方的儀表，全身心投入的工作態(tài)度，豐富、文明、富于感染力的語言，公平待人的印象等，用這些看似平淡的細微之處去影響和感化學生，使學生在無聲、平淡中感受教師的品質，長此以往，便會轉化為自覺的行為，終身受益。
師生關系的民主、平等，體現(xiàn)了師生在教學過程中相互尊重人格和權利、相互開放、平等對話、相互理解、相互接納等關系。交往論承認教師與學生都是教學過程的主體，都是有人格價值的人，師生間只有價值的平等，而沒有高低強弱之分�！皩W生的人格成長主要取決于師生關系在內(nèi)的隱性課堂。師生關系緊張會傷害學生自尊，影響他們自由個性和健全人格的養(yǎng)成發(fā)展”。 因此，語文教師在課堂教學中，要尊重學生的主體地位，尊重學生的自尊心，尊重學生的個性，最大限度的發(fā)揮民主，創(chuàng)設寬松、自如、民主、平等的教學氛圍，以隱性課堂為基本點，塑造學生的人格品質。
六、以語文活動課為平臺，引發(fā)學生完善自我人格
人格教育是強化與內(nèi)化的統(tǒng)一，需要教育與自我教育相結合。 通過指導學生開展豐富多彩的語文教學活動，來剖析自身人格的弱點，提出人格自我改造和完善的設想和措施，從知行統(tǒng)一角度來重塑、完善自身人格。如舉辦采風、影評、生活聚焦討論、詩歌創(chuàng)作朗誦、自辦手抄報、編小《文學報》、書法比賽、演課本劇、社會調(diào)查等活動。學生在這些活動中會更多地關注自己的生命價值和創(chuàng)造性人格，在尋找自我閃光點和自我價值的同時，樹立自信心，不斷完善自我創(chuàng)造性人格，在有趣的交往活動中學會理解尊重同伴，接納他人，寬容差異，與人合作，“修已善群”，使自己有良好的適應性素質，進取性素質，完善創(chuàng)造性人格。
七、以語文課堂教學為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格
語文教育的目的是“人”的培養(yǎng)。通過語文課堂教學“師生共處一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受，充分激活本來凝固的語言，充分施展個性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的`人化情境”，從而達到語言立人，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的目的。
具體來說，語文課堂教學，學生面對人文性很強的范文文本，這些文本或熱情純真，或優(yōu)美典雅，或令人感奮，或啟人思索，學生在欣賞、贊佩的同時，觸發(fā)了思想和情感，從而潛移默化地構建創(chuàng)造性人格。另外，語文課堂上通過審美鑒賞，學生對語言材料的感知，獲取新的信息，經(jīng)頭腦加工，想象和聯(lián)想，受到語言藝術美的熏陶，物神合一，再與心謀。審美教育觸發(fā)了學生的靈感思維與藝術再現(xiàn)。
八、以閱讀教學為渠道，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格
1.重視質疑能力的培養(yǎng)
創(chuàng)造性人格應具有創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維是從質疑開始的。語文學科比其他任何學科更具有質疑的條件，更具有發(fā)展學生創(chuàng)造思維的特征。語文閱讀教學中的作品大多是經(jīng)典名篇，有很強的思想性和藝術性，其注釋經(jīng)過許多專家學者審訂，無疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也會有一些不合語法，表意不確切的句子或注釋不準確的條文，不少篇目受特殊時代和地域的局限，思想和主旨與新時代不符，同時文學本身往往帶有多義性。語文閱讀教學中通過學生質疑，培養(yǎng)他們同中求異，異中求同，平中見奇，一般中見特殊，特殊中見一般的能力。使學生認識到任何學者、權威、教師都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能，要樹立敢于“班門弄斧”、“異想天開”的思想，敢于懷疑經(jīng)典與權威，去從自我的視角分析問題。
2.重視發(fā)散思維能力的培養(yǎng)
打破傳統(tǒng)的單向思維定勢，把學生從長期形成的思維定勢中解放出來，敏捷、靈活、多角度地思考問題，真正提高學生思考問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如學習《愚公移山》時有學生提出：為什么不搬房而要移山？難道真要幾代人在終日移山的勞苦中度過？幾代人就為移山而活著？難道非要通過移山破壞環(huán)境而換取出門順利嗎？這些理解雖有些以今律古，但難能可貴。只有這樣才能增強學生的創(chuàng)新意識，有效地培養(yǎng)創(chuàng)造性人格。
九、以作文教學為載體，塑造學生心靈，建造人格品質
寫作是學生精神生活的一部分。作文教學引導學生創(chuàng)造并表述真善美，鞭撻假惡丑，不斷地審視自己，校正自己，使自己健康發(fā)展。讓學生明確自己生活在一個充滿愛的溫暖環(huán)境中，引導他們熱愛生活、熱愛人生，成為一個真情貫注的人，懂得珍惜愛心，尊重他人，關心、同情、幫助困難的人、弱小的人，懂得把愛心回報他人，回報社會，成為有責任感的人。也可以讓學生拋棄自卑、自負，激發(fā)自強意識，改變當代學生慵懶怠惰、不思進取、怯于競爭、意志軟弱的個性品質……�？傊�，讓學生在作文中自塑，可以達到規(guī)范行為，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格的目的。
總而言之，創(chuàng)造性人才必須具有創(chuàng)造性人格品質，創(chuàng)造性人格品質不是“教”出來的，而是通過培養(yǎng)逐漸成長發(fā)展起來的。只要我們對語文教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格上的條件、途徑有了充分的認識，只要我們高高舉起“創(chuàng)新”大旗，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造志向、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造毅力和創(chuàng)造性品質，語文教學的明天必然會更加燦爛輝煌。
參考文獻
<1>陳建偉，《中學語文課程與教學論》，暨南大學出版社，2003年6月版
<3>全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫，《教育學基礎》，教育科學出版社，2002年7月版
【中學語文教學“創(chuàng)造性人格”的培養(yǎng)論文】相關文章：
高年級小學生創(chuàng)造性人格培養(yǎng)研究論文11-20
自然教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)論文04-18
語文教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)論文10-14
中職語文教學及對學生健康人格的培養(yǎng)論文07-22
淺議如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性論文12-07
關于人格培養(yǎng)高中語文的論文01-24
關于教師人格培養(yǎng)探討論文01-23