以創(chuàng)業(yè)教育為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)新模式探索論文
【摘要】本文通過對大學生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵分析,主張大學生創(chuàng)業(yè)教育應該成為我國高等教育轉(zhuǎn)變教育觀念和實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的系統(tǒng)工程,并通過高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀剖析,針對性提出我國高校大力推進創(chuàng)業(yè)教育的對策以及以此為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)新模式的思考。
【關(guān)鍵詞】大學生 創(chuàng)業(yè)教育
1 創(chuàng)業(yè)教育與高等教育發(fā)展關(guān)系
1.1 創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)教育概念不同學者有不同具體表述,但綜合共性認識可概述基本內(nèi)涵,即創(chuàng)業(yè)教育是指結(jié)合專業(yè)教育,傳授創(chuàng)業(yè)知識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)品質(zhì),使學生畢業(yè)后大膽走向社會,實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展的教育。首先創(chuàng)業(yè)教育應該是一種教育理念,這種理念應貫穿于高等學校的專業(yè)教學和課外活動之中,實質(zhì)將是一種人才培養(yǎng)模式變革。其次創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì),并不是讓學生在學習期間創(chuàng)業(yè)或一畢業(yè)馬上進行創(chuàng)業(yè),而是在校期間培養(yǎng)他們具備創(chuàng)新的能力和開拓的意識,以期在今后的工作崗位中不斷創(chuàng)新。
大學生創(chuàng)業(yè)教育,就是通過教育使大學生掌握自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑,造就自我發(fā)展的能力,變被動的就業(yè)觀念為主動的創(chuàng)業(yè)思維,大膽地走向社會,以積極的姿態(tài)迎接市場的挑戰(zhàn)。因此,創(chuàng)業(yè)教育的核心是提高大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、提升職業(yè)能力和適應市場能力。
1.2 創(chuàng)業(yè)教育——高等教育的改革和發(fā)展的方向
1998年聯(lián)合國教科文組織召開的世界高等教育大會上強調(diào)指出:“為使畢業(yè)生就業(yè),高等教育應主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能和主動精神,畢業(yè)生將愈來愈不僅僅是求職者,而首先是工作崗位的創(chuàng)造者�！睂嵸|(zhì)上確立了創(chuàng)業(yè)教育作為一種面向未來(21世紀)的教育思想,昭示了高等教育改革和發(fā)展的方向,即面向21世紀,把培養(yǎng)學生的事業(yè)心、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神作為高等學校教育目的的新的價值取向。我國教育部積極做出了回應,在1999年《面向21世紀教育振興計劃》文件中提出我國的創(chuàng)業(yè)教育問題,指出要“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育,鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”,并于2002年初,教育部高教司在中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學等8所高校開展了創(chuàng)業(yè)教育試點工作。自此,我國大學生創(chuàng)業(yè)教育在高校中逐漸獲得重視并開展起來。
創(chuàng)業(yè)教育作為社會發(fā)展過程中的一種新生事物與新的教育手段,它的存在是以促進社會市場經(jīng)濟發(fā)展為前提,但創(chuàng)業(yè)教育要想真正發(fā)揮其對經(jīng)濟的促進作用,同樣也離不開高等教育的支持,并以現(xiàn)有的高等教育體制為基礎(chǔ)的。所以創(chuàng)業(yè)教育的開展必須與高等教育發(fā)展緊密結(jié)合在一起,兩者相互支持與促進。我們應該通過創(chuàng)業(yè)教育的探索與嘗試,不斷豐富我國高等教育思想,敦促高校的教育改革,促進高等學校教育觀念的轉(zhuǎn)變,即確立把培養(yǎng)學生的事業(yè)心、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神作為高等學校教育目的的新的價值取向。
2 我國大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題
目前我國對大學生進行的創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段,無論是理論研究還是教育實踐都表現(xiàn)不足,具體而言:
2.1 高校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境比較虛擬,無法為創(chuàng)業(yè)教育提供環(huán)境平臺
我國高校的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境落后,一是受高等教育閉門辦學體制制約,高校與社會環(huán)境脫節(jié),產(chǎn)學研的斷層明顯,與創(chuàng)業(yè)教育高度社會化要求沖突。二是高�；疚丛O置專門負責創(chuàng)業(yè)教育的部門。多數(shù)是學生以就業(yè)指導機構(gòu)形式兼管創(chuàng)業(yè)教育,效果不理想。三是缺少專門從事創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。多數(shù)高校開展創(chuàng)業(yè)教育隊伍由就業(yè)指導管理隊伍為主體。
2.2 高校的創(chuàng)業(yè)教育觀念比較落后,形式化比較嚴重
高校創(chuàng)業(yè)教育觀念落后,一是就業(yè)率作為高校教學質(zhì)量好壞評價的關(guān)鍵指標,學生創(chuàng)業(yè)視為提高就業(yè)率的附屬地位。二是創(chuàng)業(yè)教育地位比較低。多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育未正式納入高校的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案之中,更缺乏創(chuàng)業(yè)教育的課程體系設置。三是學生的自主創(chuàng)業(yè)意識淡薄,“讀大學找好工作”仍是主導價值觀,自主創(chuàng)業(yè)往往是大學生最后的被動選擇。四是以大學生創(chuàng)業(yè)計劃設計“挑戰(zhàn)杯”競賽為載體,以團組織為平臺的創(chuàng)業(yè)教育形式,“秀”的比重大,實踐比重小。根據(jù)統(tǒng)計:獲得省級以上獎的創(chuàng)業(yè)計劃作品付諸創(chuàng)業(yè)實踐不足10%,充分反映出高校創(chuàng)業(yè)教育的形式大于內(nèi)容。
2.3 高校專業(yè)設置的管理體制,制約了創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展
我國高校專業(yè)建設綱領(lǐng)文件是教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》,本文件顯然與面向21世紀高等教育改革和發(fā)展的方向,即把培養(yǎng)學生的事業(yè)心、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神作為高等學校教育目的的新的價值取向有不協(xié)調(diào)處,這從根本上對高校創(chuàng)業(yè)教育開展是制約的。另外傳統(tǒng)高校教育體制下專業(yè)建設重理論、輕實踐的專業(yè)課程體系設置的弊病,導致專業(yè)人才培養(yǎng)理論脫離實際。因此,目前專業(yè)建設思想與創(chuàng)業(yè)教育理念根本上是沖突的。這正是目前大部分高校即使開展了創(chuàng)業(yè)教育,也是形式單一,缺乏多樣性、系統(tǒng)性與層次性課程設置,結(jié)果自然是現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育實際效果,差強人意。
2.4 創(chuàng)業(yè)教育組織形式單調(diào),創(chuàng)業(yè)教育資源配置不足,創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱
目前,高校對大學生創(chuàng)業(yè)教育主要停留在搞一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動階段,表現(xiàn)為對創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)過程的`扶植上,如鼓勵學生自辦公司、開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽等等,缺乏創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)組織,如創(chuàng)業(yè)課程設置等。多數(shù)高校缺乏以“創(chuàng)業(yè)孵化基地”為載體創(chuàng)業(yè)資源支持,使得實施創(chuàng)業(yè)教育基本停留在教材和課堂上,創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)薄弱,創(chuàng)業(yè)教育實效較低。
2.5 創(chuàng)業(yè)教育開展方面存在政府與高校互動不足
高等教育關(guān)門辦學體制特征,決定政府與高校之間在推進大學生創(chuàng)業(yè)方面互動不足,政府部門在引導高校推進創(chuàng)業(yè)教育和鼓勵大學生開展創(chuàng)業(yè)方面沒有發(fā)揮應有的作用,同樣許多高校工作重心尚在擴招和評建,對正在興起的創(chuàng)業(yè)教育和大學生創(chuàng)業(yè)活動并未有足夠的關(guān)注,即便在黨中央和國務院高度重視大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境下,許多高校也只是作為政治價值進行關(guān)注,而不是從面向21世紀高等教育改革與發(fā)展大變革與大方向來對待創(chuàng)業(yè)教育的價值目標和推進創(chuàng)業(yè)教育的開展。因此,創(chuàng)業(yè)教育在在大部分高校中還是處于政治化熱鬧(應景式),邊緣化教育的狀態(tài)。
3 大力推進我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展的對策
為了改變我國高校創(chuàng)業(yè)教育開展不足的現(xiàn)狀,提出如下對策。
3.1 深化我國高等教育改革,確立創(chuàng)業(yè)教育作為高校發(fā)展的重要任務
知識經(jīng)濟時代需要大量高素質(zhì)、創(chuàng)造能力強的勞動者,而對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育,就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才,應該確立為當前高校的教育目標和重要任務。因此,在開展創(chuàng)業(yè)教育的理念引導下,是通過實施創(chuàng)業(yè)教育,不僅使學生在學習和實踐中深刻理解創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)造的內(nèi)涵,更使大學生具備學會做人、學會如何在逆境中生存、學會與他人共事和合作的素養(yǎng),成為的時代發(fā)展的合格人才,確保我國高等教育大眾化時代培養(yǎng)大學生成為推動時代進步中堅力量,肩負起歷史使命。
3.2 切實轉(zhuǎn)變學生和教師的觀念,培育寬松的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境,打造一支比較專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍
在我國開展創(chuàng)業(yè)教育沒有寬松環(huán)境是難以推進的,為此,第一要轉(zhuǎn)變學生和教師的觀念,樹立通過創(chuàng)業(yè)教育培育學生的創(chuàng)業(yè)人格是21世紀高等教育人才培養(yǎng)的重要目標和重要任務,即確立開展創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革發(fā)展必然選擇,而不是暫時附屬解決就業(yè)的手段。作為教師應將培育大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格設定為教育自然目標;對于大學生而言要確立實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)是一種崇高的價值觀。當然創(chuàng)業(yè)教育實施關(guān)鍵在于專業(yè)化師資隊伍建設,因此我們主張一方面各高校重視通過培訓或鼓勵教師創(chuàng)業(yè)實踐來培養(yǎng)具有實際經(jīng)驗的專職教師;另一方面高校通過選送骨干參加教育等職能部門舉辦的創(chuàng)業(yè)培訓,使大學老師通過培訓提升創(chuàng)業(yè)教育能力:另外聘請一些經(jīng)驗豐富的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)專家擔任創(chuàng)業(yè)教育或指導的兼職教師,從而形成不同類別、不同層次的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。 3.3 將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案,加強課程體系建設,調(diào)整人才培養(yǎng)目標
創(chuàng)業(yè)教育可以說是一項系統(tǒng)工程.有效推進高校創(chuàng)業(yè)教育開展,必須把創(chuàng)業(yè)教育納入學校人才培養(yǎng)方案(計劃),設定創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)為高校人才培養(yǎng)目標,并通過創(chuàng)業(yè)教育課程體系設置、創(chuàng)業(yè)實踐教學支持,實現(xiàn)教育目標。當然構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是關(guān)鍵,建議一是削減、合并甚至取消若干與創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)關(guān)系不甚密切的課程;二是有針對性地新增一部分有助于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神、實踐能力、綜合素質(zhì)等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程,如創(chuàng)造學;三是專門開設如創(chuàng)業(yè)學等課程。這樣形成一個多層次創(chuàng)業(yè)教育課程體系,確保創(chuàng)業(yè)教育目標實效性。另外拓寬創(chuàng)業(yè)實踐教學途徑,如開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動、開辦創(chuàng)業(yè)學術(shù)討論或企業(yè)家論壇等等。
3.4 豐富創(chuàng)業(yè)教育實踐活動,構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式
創(chuàng)業(yè)理論是創(chuàng)業(yè)之根本,是創(chuàng)業(yè)實踐的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育特點重視實踐能力培養(yǎng),因此我們可借鑒國外的先進經(jīng)驗,為大學生創(chuàng)業(yè)實踐盡量提供多方面的支持。學生在創(chuàng)業(yè)理論學習的基礎(chǔ)上,實踐教學是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容。不斷拓展創(chuàng)業(yè)實踐途徑:如開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽活動、開辦創(chuàng)業(yè)學術(shù)討論或企業(yè)家論壇等等,特別是應該鼓勵和支持學生在校期間進行自主創(chuàng)業(yè)的嘗試,如學校建立創(chuàng)業(yè)基地,幫助、扶持學生進行真正的創(chuàng)業(yè)活動等。為是如此,我們就可以構(gòu)建起創(chuàng)業(yè)教育的理論教學體系與實踐教學體系兼顧、理論教育與實踐教育并重的人才培養(yǎng)新模式,并據(jù)此不斷提升創(chuàng)業(yè)教育的實效性和實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人格培養(yǎng)的教育目標。
總之,我們應該順應時代高等教育改革和發(fā)展需要,重視大學生創(chuàng)業(yè)教育,并力求通過創(chuàng)業(yè)教育這樣一種教育理念和方式引導,促使在傳統(tǒng)教育模式中不被重視的具有創(chuàng)業(yè)潛能的學生去進行大膽的嘗試與突破。如果能在我國高校中形成一種積極的創(chuàng)業(yè)教育氛圍,大力推進創(chuàng)業(yè)教育,則有利于培育我國具有企業(yè)家精神的社會創(chuàng)業(yè)群體,培養(yǎng)一大批具有國際競爭能力的企業(yè)家,這將是在全球化視野下中國崛起的真正保證。為是如此,高等學校大力推進,科學開展創(chuàng)業(yè)教育責任重大,意義深遠。
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