高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價體系研究論文

時間：2021-07-03 14:20:27 論文我要投稿

　　摘要：文章在確定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標基礎上，建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價體系模型，并采用改進熵權法計算各評價指標權重。實例結(jié)果表明，該評價模型是有效的。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價體系研究論文

　　關鍵詞：改進熵權法；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；評價體系

　　高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校將提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能，促進大學生全面發(fā)展作為核心目標，在課程結(jié)構體系設置、師資隊伍建設、教學模式和質(zhì)量評價等各環(huán)節(jié)進行重新構建，以使其與創(chuàng)新型社會發(fā)展相適應的一種高等教育活動。當前，我國已經(jīng)有85%以上的高校開展了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(比如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺搭建等)，并取得較好的效果。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中依然存在教育理念滯后、課程體系與實踐脫節(jié)嚴重、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力薄弱、創(chuàng)業(yè)實踐平臺短缺等不足。針對以上不足，許多學者在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方面進行了深入分析和研究，譬如，謝和平[1]從課堂教學、課程體系建設、實驗教學、實踐與能力培育、國際化教育等教育教學的各個環(huán)節(jié)，闡述了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具體措施；黃幼川[2]探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學內(nèi)容和方法、實踐教學基地建設和師資構思；吳愛華[3]指出“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)大賽是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的有效舉措；李淑[4]探索了轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革與實踐路徑；吳玉劍[5]研究了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的困境與路徑選擇；崔玉平[6]分析了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的經(jīng)濟意義和行動條件。以上學者關于我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究雖然取得了一定的成果，但涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價體系的研究卻很少。文章通過訪談領域?qū)＜遥源_定大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標，在此基礎上，采用改進熵權法建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價體系模型。

　　一高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價指標的確定

　　作者通過對領域?qū)＜?高校學者、教育行政部門負責人、企業(yè)領導人等)深度訪談、實際調(diào)查等方式確定了三級層次評價指標，如表1所示。第一層評價指標是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價體系；第二層評價指標分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍、學生個體發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設4部分，其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果包含的第三層評價指標是：課程設置滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求、教學模式增強了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、教學理念增強了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍包含的第三層評價指標是：有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷教師人數(shù)比率、教師到企業(yè)掛職鍛煉人數(shù)比率、教師創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成功比率、教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功比率、高學歷教師人數(shù)比率、師資滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐需求；學生個體發(fā)展包含的第三層評價指標為：參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成功率、發(fā)明專利質(zhì)量、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺建設包含的第三層評價指標是：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化遴選機制有效性、孵化成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量、孵化平臺經(jīng)費投入金額。依據(jù)上述各層級評價指標建立的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價指標模型如表1所示。

　　二高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系的構建

　�。ㄒ唬└倪M熵權法簡介

　　19世紀60年代德國物理學家克勞修斯在熱力學中首次提出了熵的概念。1948年香農(nóng)將熵從熱力學領域引進信息論，并系統(tǒng)地提出了信息的度量方法。熵權法是一種客觀賦權法，在多指標評價中用于確定指標權重。其基本原理是：當評價對象在某項指標上的值相差較大時，熵值較小，說明該指標提供的'有效信息量較大，該指標權重應較大；反之，若某項指標的值相差較小，熵值較大，說明該指標提供的有效信息量較少，指標權重也應較小。

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　　本文為了驗證改進熵權法在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價指標權重計算中的有效性，通過實際走訪4名教育專家，獲取各專家對各個評價指標的打分。在此基礎上，采用改進熵權法計算各評價指標權重，如表2所示。在表2中，通過各個評價指標排序可知，有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷教師人數(shù)比率、課程設置滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求、教學模式增強了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功比率、教學理念培養(yǎng)了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率等5個評價指標排序為第一、第二、第三、第四、第五。因而，在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中，應將如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果、改善師資隊伍、促進大學生個體發(fā)展作為改革的主要方向。

　　三總結(jié)

　　本文在確定4個方面15個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價指標基礎上，采用熵權法計算出各指標權重，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革評價模型構建。該模型不僅提供了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革效果評價的新方法，而且對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方案設計提供了參考依據(jù)。

　　參考文獻

　　[1]謝和平.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為引導全面深化教育教學改革[J].中國高教研究,2017,(3):1-11.

　　[2]黃幼川.對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革和建設的思考[J].實驗室研究與探索,2017,(3):226-230.

　　[3]吳愛華.以“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)大賽為載體深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[J].中國大學教學,2017,(1):23-27.

　　[4]李淑,劉福林.轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革與實踐[J].教育現(xiàn)代化,2018.(3):1-4+23.

　　[5]吳玉劍.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的困境與路徑選擇[J].教育探索,2015,(11):63-66.

　　[6]崔玉平.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的經(jīng)濟意義和行動條件[J].南京師大學報(社會科學版),2017,(3):85-93.

　　[7]陸冬堯.基于改進熵權法的第三方物流企業(yè)核心競爭力研究[D].華北電力大學,2017.

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