課本劇開發(fā)與小學語文教育論文

　　小學語文教育是什么？我們認為，在傳統(tǒng)小學語文教育中，我們強調小學生基本語文知識、技能技巧的學習，讓學生藉以獲得一種交往的語言工具，與此同時，對學生進行符合社會要求的思想教育，這樣，工具性和思想(傳輸) 性便成了小學語文教育的基本性質。在全日制義務教育語文課程標準中寫道：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力”，“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的……因此，應該重視語文的熏陶感染作用……尊重學生在學習過程中的獨特體驗�！薄罢Z文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”因此，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點�！�

　　從2001年實施了新的義務教育語文課程標準以來，由于我們教育評價體系的不完善，從我們的教材設計到老師的課堂教學，我們現(xiàn)實的小學語文教育仍習慣于字詞句篇、主題思想、寫作技巧的機械式的思維模式，對其工具性內容都主要是在這54平米的教室里以口授、聽寫、抄寫、背誦、題海大戰(zhàn)等方式完成；對思想教育呢，由于我們對小學語文教育的思想要求是先于教學活動本身而設定的，大家在實際的教學中就成了傳輸先在性的思想要求的`過程。所以我們的這種語文教育具有明顯的被動性、機械性、灌輸性、容易的急功近利性。它忽視了學生個性特征的發(fā)展，也就形成了“千校一貌”、“萬生一面”。

　　這種傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的人才是不符合現(xiàn)代社會對人才的真正需求的，因為它扭曲了對人的整體人格的和諧發(fā)展，忽視了語文教育的另一個特性——人文性。所為人文性，就是要以學生為本，把學生自己“生活世界”中的精神、情感、志趣、心向、態(tài)度、價值與我們的基本語文知識、技能技巧、思想要求產(chǎn)生碰撞，讓他們在這種自主的、親歷親為的碰撞中去體驗、感受、發(fā)掘知識的形成，從而讓學生的精神、情感、志趣、心向、態(tài)度、價值產(chǎn)生喜怒哀樂，形成取向，進而又讓他們在這種自我形成的喜怒哀樂中再來潛移默化地去啟蒙、啟迪、孕育、生成自我世界的精神、情感、志趣、心向、態(tài)度、價值，這樣才能真正全方位的整體提升學生的人格品質，實現(xiàn)我們語文教育的人文性。

　　正是因為我們傳統(tǒng)小學語文教育中的機械、教條、簡單識記，阻礙了小學語文的人文教化之路，阻礙了碰撞的發(fā)生，所以我們的小學語文教育應當在實際的教學過程之中增強其開放性、靈活性、游戲性。在某種意義上，小學語文教學就是一種游戲。把小學語文教學看成一種游戲并不是降低、放任小學語文教學，相反是抬高小學語文教學。游戲的本質乃是游戲雙方的全身心投入，是“沉浸”、“吸引”，“只有游戲者沉浸到游戲活動中去之時，游戲活動才會真正充滿其所具有的目的..游戲就是具有魅力地吸引游戲者的東西，就是使游戲者卷入到游戲中去的東西，就是在游戲中贏得游戲者的東西”，恰恰只有當師生都把教育教學看成一種游戲，共同投入，小學語文教育的人文性陶冶才可能全面實現(xiàn)。

　　“課本劇”——對大家來說早已不是什么陌生的概念，很多學校在很多場合也都會編排一兩個課本劇進行演出，比如六一節(jié)、藝術節(jié)等。在網(wǎng)上課本劇視頻也比較多，也很容易下載。但是，在全國以“課本劇”為主要內容進行系統(tǒng)研究的學校極少，一般都是停留在排演一兩個課本劇作為學校德育活動節(jié)目而已，對課本劇的開發(fā)與實現(xiàn)小學語文人文性的實踐與研究更是少之又少。什么是“課本劇”呢？“課本劇”就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達文章主題。文章來源可以是我們小學課本書上的，也可以是課外讀物上的，但小學階段的課本劇創(chuàng)作應歸在兒童劇中，它附屬于兒童文學范疇，拒絕成人化是基本要求。小學語文教材所選內容大多文質兼美，富有文化內涵，題材、體裁豐富多樣，貼近生活，有一定的情節(jié)或意境。這些文章我們把它改編成課本劇，并通過課本劇讓學生自己把它表演出來，這種形式更能讓學生走進課文的境界，更有利于學習積極情感和態(tài)度的產(chǎn)生；有利于在思考中掌握知識、豐富經(jīng)驗；有利于在表演中發(fā)展語言、促進交流；更有利于在多學科特別音美學科的貫通融合中培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力、展示精彩的個性。表演課本劇，它是促進學生知識、能力和個體人文特征全面、整體發(fā)展的有效途徑。編演課本劇同時又是一種創(chuàng)造性活動。改編是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造。"一千個觀眾就有一千個哈姆萊特"，每個學生在課文的閱讀理解中都有自己獨特的體會。改編后進入表演，個人的創(chuàng)造性發(fā)揮達到巔峰，圍繞劇情的推進和人物性格的表現(xiàn)，動作、表情、對話都達到高度的個性化。匯演時，觀看的學生把臺上形象與自己創(chuàng)造的形象進行對照，把別人對形象塑造表現(xiàn)的技巧與自己的努力結果相對照，不斷調整充實，使形象更為豐富，臺上臺下，交流創(chuàng)新成果，共同提高語文素質水平。如果學生能舉手回答問題，固然說明該學生大膽，不過假如學生能在舞臺上展示自己的口語乃至肢體語言，我想這對培養(yǎng)小學生的膽量是一個不錯的嘗試。有的學生能大膽回答問題，但讓他表演時卻顯得扭扭捏捏，心跳臉紅。以課本劇方式學習語文，可以使學生得到鍛煉。在表演《晏子使楚》時，我先組織學生以4人小組學習表演，人多力量大，膽子也大，平時膽子小的同學一看到有伴也敢站出來展示，當某一組表演得精彩時，我會建議他們逐個表演，讓全班同學仔細觀看，然后點評。既然同一組，你有份表演，我也有份，輪流來，就變得無法推脫，這時膽子小的同學也得硬著頭皮上場，總不能4缺1，丟小組的臉。這樣一來，表演便成了人人參與其中的一件樂事，成了爭先恐后上場的閃亮舞臺。

　　通過我校的研究與實踐證明，開發(fā)、排演課本劇是十分重要的，因為它是以改進課堂教學、改革教學方法、拓展課堂結構、探究夸學科教學、整合教學資源、張揚教師和學生的個性、實現(xiàn)人格內涵與教學資源的真正“碰闖”、實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的提升、塑造完善健康的人格的有效途徑；是在構建多學科、多功能立體交叉的大課堂語文教學模式中，我們實現(xiàn)小學語文課堂人文目標的具體行動、補充行動、提升行動、有效行動。

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