淺談小學語文教學中如何避免學生兩極分化教育論文

　　小學語文教學是讓學生掌握基本語文知識、技能技巧的學習，是讓學生藉以獲得一種交往的語言工具。語文知識的內(nèi)容必然會使每個學生掌握知識的程度不同，會使學生之間存在一定的差異。為了使一些語文知識相對薄弱的后進生在學習過程中盡快縮小與優(yōu)等生的差距，筆者在小學語文教學中為避免學生的兩級分化做了一些嘗試和探索，從各類學生的實際學習情況出發(fā)，確定不同教學內(nèi)容的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導幫助，來防止優(yōu)等生驕傲不思進取，中等生滿足于現(xiàn)狀得過且過，后進生消極、灰心、厭煩情況的發(fā)生。使各類學生在學習時得到最充分的發(fā)展，較好地完成學習任務(wù)。有以下幾個方面：

　　一、掌握學生之間的差異情況

　　首先根據(jù)學生的學習能力以及語文成績等情況進行比較分析，然后再各自分類建立不同檔案，將全班的學生分成優(yōu)等生、中等生、后進生三個等級。

　　二、根據(jù)學生差異，制定教學目標。

　　在為學生定好等級之后，為了避免語文教學時一刀切的弊端，承認各類學生的學習和智力差別，根據(jù)不同層次學生實際情況來實施教學。首先依據(jù)《小學語文新課程標準》的要求，根據(jù)各個學生的基礎(chǔ)知識、智力特點和教材規(guī)定的知識結(jié)構(gòu)，合理地確定不同層次學生的教學目標，同時加大后進生的輔導力度。這樣既可增加學生學習的興趣和教學內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)兼顧每個學生主動參與語文學習的興趣，增強每位學生獲得成功的信心，使教學效果達到最佳。總之，實施這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意教學目標的制定一定要體現(xiàn)層次性。

　　三、教學方式靈活，兼顧后進生。

　　不同層次的學生知識基礎(chǔ)和智力有差異，學生學習語文知識的能力也有大小強弱之別，因此，在教學時要重點照顧中下生，為他們學習語文知識掃清障礙，才能促進語文教學中的中等生和后進生積極向上；另一方面，教師適當引導上等生，為他們進一步學習語文知識指明方向，讓優(yōu)等生覺得自己在不停地向語文知識的新領(lǐng)域邁進，這樣有利于上等生的學習不斷進步。

　　在課堂教學時執(zhí)行不同標準，根據(jù)不同學生能接受的程度不同為基礎(chǔ)，精心設(shè)計合理的教學方案，因人施教，做到讓全體學生全部參與，共同進步，這樣既能保證每個學生都能學到語文的基本知識，又能因人而異，使每個學生的個性得到發(fā)展，使不同層次的學生都參與到語文教學過程中來，使學生真正成為學習的主人。

　　比如，教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，筆者提出幾個不同的要求，如下：

　　要求1：認識生字；熟讀課文；背誦課文。

　　要求2：對詩歌的內(nèi)容進行感悟；想象詩歌所描繪的情景；體會李白和孟浩然之間的深厚情誼。

　　要求3：詩中從哪一點看出李白是如何對孟浩然留戀的？李白具體是怎樣做的？

　　其中問題1是對學習能力低以及對語文學習沒有興趣的后進生的提出，以此來培養(yǎng)他們學習語文的興趣并給他們展示進步的機會；問題2和問題3是針對中等生和優(yōu)等生提出的，讓他們對語文知識有更進一步的理解和提高。

　　這樣既能做到提優(yōu)補困，在課堂上把語文知識展開進行研究，又能同時檢查后進生對語文學習的.理解程度，做到發(fā)現(xiàn)問題及時補漏，并且在突破重點或概括總結(jié)時，發(fā)揮優(yōu)等生的原有優(yōu)勢。另一方面可以讓不同學生有輸出信息的均等機會。從而幫助全體同學進一步理解知識，使他們之間相互促進，共同發(fā)展。

　　四、成立幫困小組

　　幫困小組，就是教學中特別要求優(yōu)等生級別的每位同學幫助2～3名中等生、后進生級的同學。通過這種形式來創(chuàng)設(shè)一種學習氛圍，培養(yǎng)同學們互幫互助的團結(jié)意識和不斷向上的競爭意識。

　　五、布置作業(yè)盡量分為不同層次

　　一是根據(jù)后進生的學習水平和教材內(nèi)容，設(shè)計一些比較簡單和基本的易于模仿的題目，促進他們對語文知識的自我消化和熟練化。二是根據(jù)中等生的情況設(shè)計具有靈活性和綜合性較強的題目，使他們對掌握的語文知識進一步鞏固。三是根據(jù)優(yōu)等生學習水平和教材內(nèi)容設(shè)計一些思考性和創(chuàng)造性較強的題目，以利于他們對語文知識的強化，并且適當提升知識的強度，擴大語文知識的深度。使優(yōu)等生在學習語文知識方面提高綜合能力，從而達到一個質(zhì)的飛躍。

　　如在布置《西門豹》這篇課文的作業(yè)時，對后進生可以布置得簡單一點，以此鼓勵，提高后進生學習語文的信心；對于中等生及優(yōu)等生就得要求學生對西門豹如何破除迷信和巫婆、官紳通過斗爭表現(xiàn)出來的兩種價值觀的人以及事來進行對比和分析，讓他們各自在不同的角度上說或?qū)懗鰧γ琅c惡的不同看法，通過對比使學生認識到什么才是真、善、美，什么才是惡、丑，假。這種對于后進生的作業(yè)設(shè)計，不必畢其功于一役，而是要體現(xiàn)一個螺旋型重復上升的過程，體現(xiàn)一種逐步完善到成熟的過程。

　　六、單元測試區(qū)別對待

　　當每個單元的學習結(jié)束后進行單元測試時，應(yīng)該把每份試題分成三大類——基礎(chǔ)題、提高題和強化題。其中基礎(chǔ)題是面向全體學生設(shè)計的，要求全體同學必做；提高題是供后進生選做，中等生、優(yōu)等生必做的；強化題則是供中等生選做，優(yōu)等生必須做的。這樣以滿足不同層次學生的不同的求知欲，使全體學生都能進一步的鞏固所學到的語文知識。

　　七、對學生的評價要分別對待

　　教師對學生的評價具有引導和激勵鼓舞學生信心的功能作用。對不同層次的學生要以不同起點為標準進行的相應(yīng)評價。比如對后進生以表揚為主，肯定他們其中的進步，使他們看到希望、消除自卑心理，品嘗成功的喜悅，樹立其學習的自信心。對中等生以鼓勵為主，既揭示不足，又指明努力方向，使他們積極向上，不甘落后在優(yōu)等生后面；對優(yōu)等生以競爭為主，堅持高標準，嚴格要求他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

　　通過以上語文教學的嘗試與探索，有利于激發(fā)全體學生學習語文知識的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學習自信心，成為他們不斷進取的動力和催化劑。并且對有退步的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣不但可幫助學生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步與不足，保持積極進取的學習熱情。

　　參考文獻

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