語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐和思考論文
歷來的教育家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。郭沫若先生說：“教育的目的是養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)、自己研究、用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的精神�！彪S著人們文化水平的普遍提高和世界科技競爭的加劇，時(shí)代急需大批創(chuàng)新的人。面對(duì)時(shí)代的要求，作為教師，最重要的不是教給學(xué)生多少知識(shí)，而是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作。研究性閱讀正是一種有助于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的閱讀課堂教學(xué)新模式。我們?cè)诟咭荒昙?jí)的語文教學(xué)中作了一些努力和嘗試。
一、建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主探究的空間
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思維、主動(dòng)探究的重要前提。所以在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心，要發(fā)揚(yáng)教學(xué)相長、相互學(xué)習(xí)、合作探究的教風(fēng)。要把課堂還給學(xué)生，要留給學(xué)生充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間和討論空間，使學(xué)生有更多的'課堂主動(dòng)權(quán)和發(fā)言權(quán)。只有構(gòu)筑起平等、友好、和諧的師生關(guān)系，使課堂充滿輕松、和諧的氣氛，學(xué)生才有機(jī)會(huì)、有時(shí)間和空間講，敢于大膽質(zhì)疑，積極討論，提出自己的看法和見解，并迫切想得到教師的幫助，解決疑難問題。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，形成自主探究能力
古人云：“學(xué)貴在疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，疑是獲取知識(shí)的開始，疑是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑過程中要講究藝術(shù)，巧妙誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的欲望。當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，教師可給一個(gè)巧妙的手勢，一個(gè)眼神，一個(gè)詞語，給學(xué)生以啟發(fā)、暗示，使學(xué)生頓悟，讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，又覺“柳暗花明又一村”。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，尤其要引導(dǎo)那些學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)他們提出的問題不論好壞、深淺，教師要充分肯定，切不可指責(zé)與訓(xùn)斥，打擊學(xué)生的積極性，這樣才有利于學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的形成，幫助全體學(xué)生共同進(jìn)步。
三、課內(nèi)貫徹自主探究的原則，讓學(xué)生會(huì)學(xué)
剛剛初中畢業(yè)的高一新生依賴性較強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法欠缺。他們希望老師事無巨細(xì)全部講到，好讓他們?cè)敿?xì)記筆記，哪怕是初中學(xué)過和注釋注明了的內(nèi)容也要老師重復(fù)一遍，不然就感到?jīng)]有把握。課堂上，我們堅(jiān)決摒棄那些一講到底、一問到底的做法，按以下基本框架來組織教學(xué)。
1.自讀預(yù)習(xí)。這是學(xué)習(xí)的起步和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立閱讀理解、整體把握文章的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生必須反復(fù)閱讀全文，自主掃清文字障礙，邊讀邊想，圈點(diǎn)勾畫，加旁批眉批，記下自己的鑒賞、評(píng)價(jià)、感受之類的文字，還要記下閱讀中的疑難點(diǎn)。
2.發(fā)現(xiàn)交流。在自讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用讓學(xué)生“讀”和“說”的方式，讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)于課文的理解和發(fā)現(xiàn)的意見，讓學(xué)生的視線進(jìn)入課文的每一個(gè)角落。教師適時(shí)適度的引導(dǎo)，以此為線索串起全文主要內(nèi)容。
3.質(zhì)疑提問。學(xué)生光有發(fā)現(xiàn)是不夠的，讀書中還應(yīng)有困惑之處，教師應(yīng)鼓勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生把這些問題大膽的提出來，并對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行歸類：哪些是基礎(chǔ)知識(shí)性問題，哪些是文章內(nèi)容技巧方面的問題；哪些是當(dāng)堂能夠解決的問題，哪些是要課外拓展研究的問題。篩選出有價(jià)值的問題以便下一步做更深入的研究。
4.討論創(chuàng)新。根據(jù)上一環(huán)節(jié)提出的問題，組織學(xué)生集體討論研究、交流。討論既可放在課內(nèi)，也可延伸到課外。教師可以向?qū)W生介紹一些思考問題的基本方法，介紹相關(guān)的背景資料，可以指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館查閱資料，也可以指導(dǎo)有條件的學(xué)生上網(wǎng)查閱資料。這一環(huán)節(jié)教師既要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，又要起到主導(dǎo)作用；既要保障研討內(nèi)容的有益和有效，又要鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，在爭論中迸發(fā)出思想的火花。
四、課外貫徹研究性學(xué)習(xí)的原則，提高綜合素質(zhì)
為改變學(xué)生課外閱讀中放任自流的局面，提高課外閱讀的質(zhì)量和效率，我們從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性課外閱讀。
1.根據(jù)教材進(jìn)行延展性閱讀，力求使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，運(yùn)用從課堂精讀方面獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、寫評(píng)價(jià)鑒賞文章。
2.要求學(xué)生利用課余和節(jié)假日有計(jì)劃的閱讀教育部推薦的文學(xué)名著，并引導(dǎo)學(xué)生扣住文學(xué)形象、文學(xué)語言、文學(xué)藝術(shù)等方面來確定一批課題來進(jìn)行研讀。這樣的方式可讓學(xué)生體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)的快樂，增強(qiáng)閱讀的興趣，從而培養(yǎng)他們自主探究精神和文學(xué)鑒賞能力。
3.要求學(xué)生利用圖書館和推薦學(xué)生訂閱的《讀者》、《青年文摘》、《雜文選刊》等報(bào)刊進(jìn)行時(shí)文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代，關(guān)注社會(huì)，并從中確定一些課題，進(jìn)行專題研究性閱讀。這樣，語文的學(xué)習(xí)融匯了其他各學(xué)科的知識(shí)，既提高了學(xué)生的語文能力，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
以上僅是閱讀教學(xué)中一些粗淺的體會(huì)。通過這次教學(xué)嘗試，我們進(jìn)一步意識(shí)到：
�、傺芯啃蚤喿x教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)注重課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師應(yīng)盡可能把媒體選擇、使用、控制的權(quán)力交給學(xué)生，以利學(xué)生廣收各種有效信息資源，拓展視野。
�、谠诮虒W(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。當(dāng)學(xué)生的思維處于膠著狀態(tài)時(shí)，作為教學(xué)組織者的教師，應(yīng)以協(xié)作的態(tài)度參與學(xué)生的研究過程，通過巧妙的點(diǎn)、撥、導(dǎo)、引，把學(xué)生的思維導(dǎo)向深入。
�、垩芯啃蚤喿x教學(xué)應(yīng)充分尊重文本。教師在鼓勵(lì)學(xué)生自由探索的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生在研究過程中出現(xiàn)的脫離文本，不切實(shí)際的穿鑿附會(huì)傾向。
總之，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，研究性學(xué)習(xí)帶來了教與學(xué)方式上的重大變革，必將為語文閱讀教學(xué)注入更大的活力。
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