試析中等衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)改革之我見(jiàn)的教育論文
論文關(guān)鍵詞:中等衛(wèi)校 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)改革
論文摘要:中等衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加大教改力度，采取濃縮內(nèi)容、大膽取舍，精備精講、拋玉引玉，課外書(shū)籍、課內(nèi)賞讀，走出教室、走向社會(huì)等方法，真正改善課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。
中等衛(wèi)校語(yǔ)文教學(xué)改革搞了多年，然而改革的收效似乎并不大。不少學(xué)生仍舊是聽(tīng)則不得要領(lǐng)，不明主旨;說(shuō)則詞不達(dá)意，語(yǔ)無(wú)倫次;讀則不曉句讀，不解語(yǔ)義;寫(xiě)則白字連篇，語(yǔ)句不通。產(chǎn)生這種危機(jī)的原因固然很多，但就語(yǔ)文教育者而言，筆者認(rèn)為關(guān)鍵還是教學(xué)觀念和教學(xué)方法有待于改進(jìn)。教師應(yīng)大膽破除傳統(tǒng)觀念的樊籬，摒棄舊式的教學(xué)方法，加大教改力度，真正改善課堂教學(xué)，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
1.濃縮內(nèi)容，大膽取舍
現(xiàn)行中等衛(wèi)校語(yǔ)文教材中古文、說(shuō)明文等內(nèi)容多數(shù)學(xué)生不感興趣，另外，有的課文政治色彩過(guò)于濃厚，有的課文不夠規(guī)范，這些課文無(wú)論是行文技巧、布局謀篇，還是語(yǔ)言錘煉、感情貫通，對(duì)學(xué)生今后工作實(shí)踐的幫助意義不大。以上這類(lèi)內(nèi)容有的可適當(dāng)講一點(diǎn)，有的大可舍去。而衛(wèi)生管理應(yīng)用文、鋼筆書(shū)法以及基本的文學(xué)常識(shí)實(shí)用性強(qiáng)，小說(shuō)、散文名篇等內(nèi)容學(xué)生感興趣，這些內(nèi)容可以多講或多練。
2.精備精講，拋磚引玉
現(xiàn)行衛(wèi)生學(xué)校語(yǔ)文課本分單元設(shè)置，課文前有知識(shí)引導(dǎo)，文下有注解，文后有練習(xí)。學(xué)生依據(jù)這些，再借助必備的工具書(shū)，基本上可以理解文義。因此，語(yǔ)文教學(xué)不必事無(wú)巨細(xì)，面面俱到，完全可以根據(jù)課文在整個(gè)單元、整冊(cè)教科書(shū)甚至整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所處的位置，抓住區(qū)別于其他課文的最具特色之處、學(xué)生疑惑最多之處響錘重敲，講深講透，其余內(nèi)容盡可相信學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋自己解決。具體做法如下。
“擒賊擒王”，即抓住最典型的篇目，以點(diǎn)帶面。譬如，學(xué)習(xí)第三單元三篇文章時(shí)，可把魯迅的《紀(jì)念劉和珍君》講透徹，深人、系統(tǒng)地分析、講解復(fù)雜記敘文的選材、組材、表達(dá)等重點(diǎn)、難點(diǎn)。以其為范例，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法，自行解讀其他文章。通過(guò)正確引導(dǎo)和自身的實(shí)踐，學(xué)生是能夠掌握復(fù)雜記敘文的寫(xiě)法的。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也因此被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自然會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
“迂回殲滅”，即抓住一些難懂處和易混處反復(fù)講解，多側(cè)面、多角度分析、練習(xí)。例如，文言文中的重要實(shí)詞、虛詞在不同語(yǔ)境中的意義和作用是不同的，必須根據(jù)不同場(chǎng)景多次比較，對(duì)從原始情況到目前的引申、比喻、活用等現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)分析，這樣才能徹底搞清楚。通過(guò)這種辦法突破章節(jié)中的難點(diǎn)，舉一反三，觸類(lèi)旁通，也能使學(xué)生對(duì)一些零碎的、較復(fù)雜的知識(shí)有一個(gè)綜合的理解和記憶，做起題來(lái)才不會(huì)理不清頭緒，不著邊際�！胺指畎鼑�，即把眾多知識(shí)要素分解到不同篇目中解決。如對(duì)于文學(xué)欣賞小說(shuō)部分，教學(xué)要求是按小說(shuō)特點(diǎn)和欣賞方法閱讀小說(shuō)作品。在這一單元的幾篇小說(shuō)中，《林黛玉進(jìn)賈府》通過(guò)人物出場(chǎng)描寫(xiě)以及富有個(gè)性的肖像描寫(xiě)反映人物的性格特征;《藥》的'自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)最具特色，或襯托人物心理，或烘托氣氛，或交代社會(huì)背景，或表現(xiàn)人物性格《項(xiàng)鏈》運(yùn)用多種方法生動(dòng)、細(xì)膩地描寫(xiě)瑪?shù)贍柕略诟鞣N場(chǎng)合下的心理活動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界;《荷花淀》最成功的則是從充滿詩(shī)情畫(huà)意的景物描寫(xiě)和傳神的對(duì)話人手來(lái)理解人物性格和故事情節(jié)的發(fā)展。這些課文的教學(xué)各有側(cè)重，就可分割包圍，各個(gè)擊破。至于其他內(nèi)容應(yīng)相對(duì)淡化。這樣既有利于集中掌握第一種方法，又有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)美文學(xué)的鑒賞能力，使素質(zhì)教育得到進(jìn)一步拓展�！敖淌菫榱瞬唤獭�。只要我們精備課本，精備學(xué)生，抓住要害，授之以漁，導(dǎo)之以法，就一定能“拋”給學(xué)生一塊寶玉;每位學(xué)生都有自己的專(zhuān)長(zhǎng)和個(gè)性，只要拋之有方，定能“引”出更多、更好的美玉。
3課外書(shū)籍，課內(nèi)賞讀
學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，單靠課文內(nèi)的幾篇文章是不行的，還需要大量的課外優(yōu)秀讀物來(lái)充實(shí)學(xué)生的大腦。但因在衛(wèi)生學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科普遍受到冷遇，能夠留給學(xué)生的語(yǔ)文課外時(shí)間極其有限。要解決這個(gè)問(wèn)題，除了要盡可能地?cái)D些課外時(shí)間外.還可利用壓縮、精講課文等辦法擠出課內(nèi)時(shí)間，每周可利用一兩節(jié)時(shí)間把課外書(shū)籍拿到擠出的課時(shí)中賞讀，甚至將深受學(xué)生喜愛(ài)的優(yōu)秀文章拿出來(lái)由教師導(dǎo)讀。我們不是為了培養(yǎng)作家，但是啟發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)美文字的熱愛(ài)和引導(dǎo)學(xué)生受到文學(xué)作品中積極、健康的情操的陶冶，則是我們義不容辭的責(zé)任。
4走出教室.走向社會(huì)
已故特級(jí)教師張孝純先生創(chuàng)立的“大語(yǔ)文教學(xué)”，是把開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室、組織課外興趣小組列為第二課堂。第二課堂是教室內(nèi)第一課堂的補(bǔ)充，是目前語(yǔ)文教改的必經(jīng)之路，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，非廣泛閱讀、全面涉獵不可。
美國(guó)教學(xué)家華特說(shuō):“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等�！睋Q句話說(shuō)，語(yǔ)文教育和語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)所不在。教師在抓好課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)把學(xué)生的目光引向生活，引向社會(huì)，使他們能夠運(yùn)用課本上學(xué)到的知識(shí)解決社會(huì)生活中遇到的問(wèn)題。社會(huì)大課堂是一片廣闊的天地，是推廣素質(zhì)教育的最好場(chǎng)所。
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