如何使學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文論文
摘要:學(xué)習(xí)新課是學(xué)生挖掘潛力的主要過程,要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就要注重新課程的學(xué)習(xí)過程。
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);我要學(xué);我愿學(xué)
隨著當(dāng)今社會(huì)對創(chuàng)新型人才的需求,學(xué)校教育也義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起了培育學(xué)生多種能力,開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力的重任。于是,“自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展”作為一個(gè)嶄新的課題被推入學(xué)校的教育的主陣地——課堂。自主學(xué)習(xí)在課堂中的具體應(yīng)用,打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,調(diào)整了師生互動(dòng)的新型關(guān)系,使學(xué)生這個(gè)自主的個(gè)體真正感受到主人的地位。從而激發(fā)他們內(nèi)在的動(dòng)力與潛力,達(dá)到完滿的學(xué)習(xí)效果。要在課堂上實(shí)施自主教學(xué),我認(rèn)為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的學(xué)習(xí)空間,是非常重要的,下面就來淺談一些嘗試和感受。
首先,學(xué)習(xí)新課是學(xué)生挖掘潛力的主要過程。所以,學(xué)習(xí)新課時(shí)給學(xué)生以展示個(gè)性的空間,是非常有必要的。我在這方面是這樣做的:
對難度大的課文,教師指導(dǎo)典型段落的學(xué)習(xí),然后師生共同總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法,學(xué)生就可以依法自讀自選段落,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生超越教師的指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)自讀段落中的其它問題,闡明自己的觀點(diǎn)。
對較易的或者是前面學(xué)過類似的課文,可用“不計(jì)過程,競爭效果”的方法,即:只明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),不限學(xué)習(xí)方法,看誰能最快最正確的掌握知識(shí),如:初三古文的教學(xué),初一、二階段學(xué)生已經(jīng)明白了學(xué)習(xí)古文掌握的知識(shí)點(diǎn),對教學(xué)初三的古文,教師只指導(dǎo)本課特點(diǎn),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),學(xué)生可根據(jù)自身的特點(diǎn),選擇適合自己的最佳方法,或小組討論、或單獨(dú)鉆研、或橫向比較、或縱向歸納、或讀或?qū)?然后個(gè)別自愿講解,展示自己的學(xué)習(xí)效果。此時(shí),其他同學(xué)可爭議,補(bǔ)充,教師適時(shí)指導(dǎo),最后達(dá)到內(nèi)容的完整無誤。
其次,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是很重要的。首先,教師要以最佳的`教學(xué)藝術(shù),采用靈活多樣的方法,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。其次,教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和責(zé)任心還給學(xué)生。從現(xiàn)代教育觀看,中小學(xué)生正處于生命中成長最快、最富有學(xué)習(xí)可能、也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期,處于個(gè)性發(fā)展、形成的重要時(shí)期。
另一方面,“處于這一階段的青少年,盡管他們擁有生命最寶貴的時(shí)期,但并不全然知曉該時(shí)期對于自身發(fā)展的價(jià)值,他們還缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和對生命的體驗(yàn)”,他們還不清楚這一時(shí)期的學(xué)習(xí)對于自己生命成長發(fā)展的重要意義,從而缺乏一種自覺的責(zé)任感,也比較缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。因而,教師必須重視在教學(xué)過程中培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和責(zé)任感,確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,并通過恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)喚起學(xué)生的責(zé)任感。著名特級教師魏書生說過:“作業(yè)究竟是自己根據(jù)實(shí)際確定,還是由老師統(tǒng)一留?單元或平時(shí)檢測是進(jìn)行還是不進(jìn)行?作文是同學(xué)互批,還是由教師批?日記是統(tǒng)一題目還是自選題目?……這些較大的問題,我都和學(xué)生一起商量,需學(xué)生舉手表決后,再根據(jù)多數(shù)同學(xué)的意見辦。”
再次,課前恰當(dāng)?shù)难葜v、辯論,不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有助于本課內(nèi)容的學(xué)習(xí),而且學(xué)生還能在這個(gè)空間里盡可能地展示自我,還能訓(xùn)練學(xué)生的語感、語調(diào)、情感體驗(yàn)等多方面能力,挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力。
課后鞏固、拓展,鼓勵(lì)創(chuàng)新。試想,如果一堂課之后,學(xué)生知識(shí)的掌握只局限于課本,難道不是語文教學(xué)的特大誤區(qū)?要做到舉一反三,遷移、拓展、創(chuàng)新,我就把“課后討論”這個(gè)空間及時(shí)創(chuàng)設(shè)給了學(xué)生。如學(xué)習(xí)《儉以養(yǎng)德》一文后,我針對當(dāng)前的實(shí)際,提出了“怎樣看待學(xué)生的穿衣打扮?”的問題,要求學(xué)生分組討論,然后每組推薦代表,仿此文寫法,提出觀點(diǎn),陳述理由。一時(shí)氣氛熱烈,同學(xué)們展現(xiàn)了不同的觀點(diǎn),清晰的條理,高昂的激情,在這個(gè)空間充分表露,不但顯示出同學(xué)們對《儉以養(yǎng)德》從章法到內(nèi)容上的掌握,而且開闊了學(xué)生思維。
創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境,可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)過程,自主地學(xué)習(xí)。例如在《游園不值》的教學(xué)中,我首先讓學(xué)生想像園內(nèi)景象,“假如你就是詩人,你會(huì)想象到園內(nèi)會(huì)有哪些景物,都是什么樣的呢?能給大家描述一下嗎?”再讓學(xué)生做一回詩人葉紹翁,表演詩句展示。最后讓學(xué)生創(chuàng)作詩句,“用杏花之外的其他景物改寫最后一行詩:春色滿園關(guān)不住,下一句怎么接?”在這個(gè)課例中就是創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生學(xué)得開心、輕松,不知不覺中理解了詩歌的內(nèi)涵。
總之,中學(xué)語文教學(xué)中,結(jié)合教材,抓住有利時(shí)機(jī),給學(xué)生創(chuàng)造一片屬于他們自己的天地,讓他們在這塊兒空間中言行無忌,自主學(xué)習(xí)、自由成長,讓他們體會(huì)到自己的命運(yùn)操縱在自己手中。
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