青年教師語文閱讀教學(xué)論文
摘要：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，通常只要學(xué)生在掌握詞句的基礎(chǔ)上，能弄清文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步知道文章的表達方法就可以了。我認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生走出課本小天地，在豐富多彩的活動中受到美的熏陶和教育。
關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；方法
我從事小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)多年，總感到數(shù)學(xué)課簡單好講，語文課知識點多，講不全，無定法，提問題不知深淺。有的青年教師向我請教語文課怎么分析課文，從事25年小學(xué)語文教學(xué)的我，一時竟也回答不上這個問題。因為這不是三言兩語就能說清的。下面即對此展開探究。
一、學(xué)段不同，教學(xué)重點不同
低年級語文教學(xué)以識字為主，朗讀為主，課文分析只是簡單說說。但到了小學(xué)高年級，識字量逐步減少，識字寫字只能簡單說說，閱讀教學(xué)卻成為重點。作為語文教師，先要明白自己所上的語文課是屬于哪個學(xué)段，因為每個學(xué)段的閱讀目標(biāo)不同，分析課文的所占的比重也就不同，方法自然不同。低年級在閱讀方面的要求：能聯(lián)系上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，閱讀簡短的童話、寓言、故事，對自己感興趣的人和事有自己的想法，并愿意和同學(xué)討論，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。可見，低年級以識字教學(xué)為主，閱讀教學(xué)不能成為重點，教師就課文中難理解的內(nèi)容簡單說說即可，思想感情讓學(xué)生在朗讀中感悟。中年級閱讀要求：能聯(lián)系上下文明白詞句的意思，體會課文中重點詞句表達的情感；了解文章的主要內(nèi)容，體會作者要表達思想，能與他人交流自己的閱讀感受。到了中年級，學(xué)生已經(jīng)掌握了識字的方法，教師只是對重點生字進行講解，這樣就有時間去進行段的訓(xùn)練，每篇課文可分為兩課時，第一課時識字寫字教學(xué)，第二課時閱讀教學(xué)�？梢姡喿x教學(xué)與識字教學(xué)平分秋色。高年級閱讀要求：理解詞句在語言環(huán)境中的意思，分辨?zhèn)�別詞語的感情色彩。閱讀說明文，能抓住要點，知道說明方法；閱讀寫人的文章，能通過人物的外貌、語言、動作、心理等體會人物的性格；閱讀敘事性文章，能說出主要內(nèi)容和中心思想�？梢姡搅烁吣昙�，學(xué)生完全掌握了識字方法，能自學(xué)生字詞，識字量減少到每學(xué)期150字，閱讀教學(xué)成為重點，課文由段的'訓(xùn)練過渡到篇的訓(xùn)練。
二、課文所在的單元不同，采取的教學(xué)方法也不盡相同
小學(xué)語文人教版一般安排八個單元，有寫景狀物的，有寫人敘事的，有科學(xué)方面的。專題不同，分析課文的方法也各有特色。
三、精讀課文與略讀課文不同，課堂教學(xué)模式不同
精讀課文重在讓學(xué)生有感情地朗讀，先讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，也可結(jié)合生活實際理解詞語的意思，然后再積累優(yōu)美的詞句，這樣就可以在口語交際中運用，也可以在作文中運用。有的學(xué)生把優(yōu)美的詞句積累在本上，沒有記在心上，時間一長就忘了。所以，精讀課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，知道先寫什么，再寫什么，最后寫什么，體會作者所要表達的思想感情，讓學(xué)生聯(lián)系平時的生活，帶著感情讀課文，把自己的感情融入到課文中去，從而體會作者表達的觀點看法。最后，教師還要教給學(xué)生讀寫的方法。寫人為主的文章重點贊美人物的品質(zhì)、精神；敘事為主的文章要通過一件事告訴我們一個道理；寫景狀物的文章要抓住景物的特點，表達自己的喜愛之情。精讀課文一般的授課模式是：常規(guī)教學(xué)加專題教學(xué)。
�。�1）側(cè)重于常規(guī)教學(xué)。
學(xué)生默讀課文，給課后要認(rèn)識的字和要寫的字注音、組詞，教師指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字；學(xué)生朗讀課文，教師讓學(xué)生說出課文總體講了一件什么事（主要內(nèi)容）；揣摩文章的表達順序；體會作者的思想感情。
（2）專題教學(xué)。
揭示單元重點，初步領(lǐng)悟文章的基本讀寫方法。略讀課文教學(xué)要求與精讀課文不同，側(cè)重于專題訓(xùn)練�！熬x是主體，略讀是補充”，精讀課文相當(dāng)于“數(shù)學(xué)的例題”，略讀課文相當(dāng)于“練習(xí)題”。所以，略讀課文在常規(guī)教學(xué)上低于精讀課文，一般是知道文章大體意思就行了，讓學(xué)生自學(xué)生字詞。在方法上，教師要大膽放手，要讓學(xué)生把自己在精讀課文中獲得的讀寫方法運用到略讀課文中，自己把課文讀懂，把問題搞清楚。所以，略讀課文大多以默讀為主，以學(xué)生自學(xué)為主。最后，教師就聯(lián)系結(jié)語中的問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，深化專題訓(xùn)練。略讀課文一般的授課模式是：讀連結(jié)語——學(xué)生自讀自悟課文——就一兩個問題引導(dǎo)學(xué)生討論交流——教師點撥引導(dǎo)——學(xué)生歸納總結(jié)。
四、教師的語文素養(yǎng)不同，課堂教學(xué)效果不同
對寫作深有研究的語文教師，知道一篇課文的構(gòu)成、字詞句段篇是一個有機的整體。主題是靈魂，統(tǒng)帥全篇。相信你是一個有文學(xué)底蘊的語文教師，請研究一下你所教的學(xué)生所在的年級，你會對你所教的每篇課文選擇一種合適的教法。
五、閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新
過去，我們將閱讀教學(xué)過程分成解詞、分段、概括段意、概括文章的主要內(nèi)容和中心思想、講解寫作特點這幾個方面。這樣就把閱讀教學(xué)引入了機械訓(xùn)練的死胡同，學(xué)生對語文課失去興趣。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)“學(xué)生在閱讀時只要能揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法就可以了”。我們在教學(xué)中先要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀書看報的習(xí)慣，走出課本小天地，在豐富多彩的課外閱讀活動中受到美的熏陶和思想教育。
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