語文課堂教學如何進行美育教育論文
美育教育是語文教育的基本要素。新課程標準要求語文教學要“重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展”。語文課堂教學不僅要向孩子傳授基礎(chǔ)知識、形成基本的語文素養(yǎng)，同時也要發(fā)揮語文學科特點，使語文課堂成為對孩子進行美育教育的主陣地。所以，要求語文教師在課堂教學中要將美育教育和語文學科結(jié)合起來，更好地培養(yǎng)孩子健康向上的人格、高尚的道德情操。
一、借助語文學科特點，積極創(chuàng)設(shè)情景。讓孩子感知美
在語文課堂教學中教師可借助音樂、圖畫、語言等手段，積極創(chuàng)設(shè)情景，讓學生通過生動具體的形象，創(chuàng)設(shè)歡快的旋律和愉悅的氛圍讓孩子感受美。我在教《白楊禮贊》一文時，按照設(shè)計的學習目標“讓學生感受白楊樹的象征意義，培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛祖國，塑造堅強的人格品質(zhì)”這一主題，在教學開始時我先播放了《我的祖國》(電影上甘嶺主題曲)隨著激昂而優(yōu)美的旋律，孩子的注意力馬上被集中起來，學習的情緒高漲了起來，孩子在不知不覺中進入了學習狀態(tài)。我抓住機會，迅速出示學習目標和問題，“白楊樹大家見過嗎?今天我們學習《白楊禮贊》，要感受白楊樹的高大、挺拔的形象，理解其象征意義，你從中還能感受到什么?”孩子按照教師的指導(dǎo)要求，快速閱讀課文，借助學習小組完成了學習任務(wù)，教師及時組織孩子進行了展示、評價。這樣，孩子在活躍的課堂氛圍中既完成學習任務(wù)，實現(xiàn)了學習目標，又凸顯了美育教育，為后面的教學活動打好了基礎(chǔ)。再如教《醉翁亭記》一文時，我抓住文本中“日出而林霏開、云歸而巖穴暝、野芳發(fā)而幽香、佳木秀而繁陰、風霜高潔、水落而石出、朝而往、暮而歸、臨溪而漁、溪深而魚肥、釀泉為酒、泉香而酒洌、山肴野蔌”等描寫景物的句子讓學生進行反復(fù)誦讀，引導(dǎo)孩子借助豐富的想象和聯(lián)想，喚起學生內(nèi)心的視象，讓孩子產(chǎn)生身臨其境的感覺，幫助孩子盡快進入對課文內(nèi)容的學習之中，讓孩子在不知不覺中去感受作者筆下描繪的大自然之美。達到了既學習文本知識，又培養(yǎng)孩子熱愛自然、熱愛生活的目的，為后面的學習埋下了伏筆。所以，我認為語文教師一定要緊扣語文學科的人文特色，發(fā)揮文學語言形象性的特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，就一定能發(fā)揮語文學科美育教育的功能，培養(yǎng)學生健康的審美能力和鑒賞能力。
二、發(fā)揮語文課堂教學主渠道作用，培養(yǎng)學生審美情趣，引導(dǎo)學生創(chuàng)造美
教育方針要求使受教育者在德、智、體、美、勞諸方面都得到全面發(fā)展。但目前普遍存在重智育而輕美育的現(xiàn)狀，而社會需要的是既要有淵博的知識，更要有健全的`人格、高尚職業(yè)道德的人才，這就是一對矛盾，解決這一矛盾的任務(wù)就是要依靠廣大教育工作者。語文作為其他學科的基礎(chǔ)學科以及語文學科具備的特點，就決定了語文教師要發(fā)揮課堂教學這一主渠道的作用，將培養(yǎng)學生感知美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力作為教學的一個重要任務(wù)去完成。語文課堂教學中，教師要結(jié)合學習的內(nèi)容和表現(xiàn)的思想藝術(shù)，讓學生去感知課文中優(yōu)美的詞句，借助豐富的想象，在完成基礎(chǔ)知識學習的同時讓學生的心靈得到凈化和熏陶。通過教師的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子真、善、美的情操，獲得正確的審美意識，逐步培養(yǎng)孩子對美的欣賞能力。如在教《陌上�！芬晃臅r，我引導(dǎo)孩子通過語言媒介，讓孩子從人物的描寫中，感知羅敷和太守兩個人物孰美孰丑，組織孩子圍繞人物服飾、語言、動作等進行鑒賞，讓孩子明確羅敷不但外表美，而且心靈更美，而這正是本節(jié)課的學習目標之一。審美的目的不僅在于欣賞美，還在于創(chuàng)造美。美育教育的最終目的是要創(chuàng)造出感人的美。教師可通過作文教學來實現(xiàn)這一目標。春季開學第一周，我都要安排孩子圍繞春天撰寫一篇文章，我組織孩子深入田間地頭、村社街道去探究、觀察，讓孩子真正發(fā)現(xiàn)生活中的美，包括自然美和人文美。教師積極引導(dǎo)孩子把觀察到的生活美進行梳理，再組織孩子用比較優(yōu)美的語言把生活中的美表現(xiàn)出來。
三、憑借語文學科優(yōu)勢讓孩子挖掘美
語文學科有別于其他學科就在于它是母語，作為中華兒女我們要傳承五千年的輝煌文化，無論是漢賦、唐詩宋詞，還是元曲明清小說，無不展現(xiàn)著我們博大光彩的文化歷史。語文作為傳承這一偉大的文明歷史的學科，更要求語文教師要言傳身教，憑借學科優(yōu)勢和課堂教學讓孩子去感受祖國的語言美，挖掘文本中潛在美，陶冶學生的情操，使學生的心靈受到震撼，受到教育。如組織孩子學習馬致遠的《天凈沙秋思》時，我先組織孩子反復(fù)進行誦讀，在誦讀的基礎(chǔ)上組織學生進行討論，教師引導(dǎo)學生抓住作者描白的景物，展開聯(lián)想、想象，玩味作者筆下描繪的景物美，讓學生仿佛置身于其中，感受元曲的藝術(shù)魅力，并組織學生進行仿寫，把自己平時觀察的生活美展示出來，變成自己的東西。
總之，語文教學不僅要突出對語文知識的教學，更要關(guān)注對孩子語文能力的培養(yǎng)和情感的體驗。所以，在語文課堂教學過程中，教師要盡可能地發(fā)揮各種教學手段的作用，強化對學生的美育教育，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)人才。
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