淺析初中語(yǔ)文課堂的朗讀論文
內(nèi)容摘要：新課改中，課堂朗讀已出現(xiàn)失衡。應(yīng)當(dāng)一分為二地看待課堂朗讀，在倡導(dǎo)課堂朗讀的同時(shí)，必須關(guān)注讀什么、何時(shí)讀、怎么讀、為何讀等問(wèn)題。課改初期的失衡是正常的，堅(jiān)持在常識(shí)的基礎(chǔ)上思考，堅(jiān)守“語(yǔ)文”陣地，走向新的平衡是應(yīng)然趨勢(shì)。
關(guān)鍵詞：課堂朗讀 失衡 平衡
新課程改革后語(yǔ)文課堂上的朗讀越來(lái)越受重視，舉目所及，各種性質(zhì)的公開(kāi)課讀書(shū)聲四起，均占了課堂相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間�！耙宰x貫穿課堂”“以朗讀為主線”成了非常經(jīng)典的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)。學(xué)生許多時(shí)間用在課堂朗讀上，不太注重思考能力的培養(yǎng)，會(huì)讀書(shū)不會(huì)思考的現(xiàn)象已經(jīng)很嚴(yán)重。語(yǔ)文課豈一個(gè)“讀”字了得？我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)一分為二地看待課堂朗讀，認(rèn)識(shí)它的功能卻不過(guò)分夸大，重視而不無(wú)限拔高，深入思考操作細(xì)節(jié)但不大而化之。
一、對(duì)朗讀的再認(rèn)識(shí)
朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，朗讀中良好的語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。但朗讀只是一種手段，一種技能，是一個(gè)過(guò)程，目的是“理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。有人提出了“以讀代講，以讀代練”，我認(rèn)為不管如何認(rèn)真研究，如何正確而熟練地運(yùn)用，“代講”“代練”都不是“讀”所能承受之重。讀有讀的作用，講練有講練的功效，世界是多元的，繁多才能豐富，豐富因而美麗。朗讀被夸大為“體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的重要特征”，可綜觀我們學(xué)生，朗讀水平高而語(yǔ)文能力不怎么樣的比比皆是。一個(gè)學(xué)生讀得入情入境，只能說(shuō)他讀懂了作者要表達(dá)的情感，他把這種情感用朗讀方式再現(xiàn)了出來(lái)，但要他說(shuō)出這種意味，他卻可能會(huì)因?yàn)槿狈ωS富的詞匯、恰當(dāng)?shù)募记蓙?lái)組織，造成意味準(zhǔn)確而言傳有誤的現(xiàn)象。朗讀不是萬(wàn)能的，大聲朗讀無(wú)法也不應(yīng)該成為語(yǔ)文課新理念的標(biāo)志。一味強(qiáng)調(diào)課堂朗讀是與這個(gè)知識(shí)迅猛發(fā)展的時(shí)代不相適應(yīng)的。要在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多地獲取知識(shí)和信息，就不可能只沿用與古代信息資源相對(duì)較少、學(xué)科單一的狀況相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。
二、把握讀的時(shí)機(jī)
朗讀非常重要，這一點(diǎn)勿庸置疑。但朗讀不應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生在課堂上還有對(duì)話、合作、思考、拓展、聯(lián)想、感悟等等。一味地強(qiáng)調(diào)書(shū)聲瑯瑯，是不是擠占了其他活動(dòng)的時(shí)間，使課堂活動(dòng)單一化、淺層化？讓課堂多一些令人怦然心動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，追求提升思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅，課堂上的朗讀是否可以分流一部分到早讀中去呢？“語(yǔ)文課應(yīng)該成為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的‘推進(jìn)器’‘加速器’”。課堂上花大量的時(shí)間讓學(xué)生自己高聲朗讀，求得感悟，實(shí)際上是過(guò)分夸大“習(xí)得”在語(yǔ)文課堂上的地位。而習(xí)得“是一個(gè)非常個(gè)體化的行為，缺乏顯著的系統(tǒng)的.集體經(jīng)驗(yàn)的借鑒與參照，很有可能耗時(shí)費(fèi)力，低效無(wú)效，以致大大限制了其作用的發(fā)揮。”何時(shí)讀，還涉及在課堂上教師范讀的安排問(wèn)題。現(xiàn)在有把范讀放到學(xué)生學(xué)習(xí)文本后的傾向。有好處嗎？有！主要是尊重學(xué)生的主體地位，讓他有廣闊的讀的處理空間，促進(jìn)文本學(xué)習(xí)進(jìn)一步內(nèi)化。但這不應(yīng)該成為一種模式。放在開(kāi)篇范讀可以營(yíng)造一種氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的渴望，幫助學(xué)生更快進(jìn)入文本。放在哪里讀，并無(wú)定論，恰當(dāng)?shù)谋闶亲詈玫摹?/p>
三、掌握讀的方法
現(xiàn)在的課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)朗讀，而忽視了默讀。朗讀偏重于表現(xiàn)和交流，是外指的行為。潛心默讀可以思考、品味、揣摩、推敲，更有利于感悟與聯(lián)想，是一個(gè)“潛心讀書(shū)，靜思默想，沉浸濃郁，含英咀華”的過(guò)程。課堂強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體的感悟，就不可忽視默讀的作用。取消默讀過(guò)程的課堂，缺少了一分思考的力量。其次，應(yīng)警惕對(duì)朗讀技巧徹底排斥的行為。強(qiáng)調(diào)情感的感悟，但并不是說(shuō)所有都要感悟或者除了感悟以外別的什么也不能做，感悟與指導(dǎo)這兩者本身并不是對(duì)立的。有人說(shuō)：“要多讀來(lái)感悟，讀不出怎么辦，師范讀，生范讀。”我認(rèn)為朗讀作為一種技能，它的處理手法有普遍意義，可以觸類旁通。技巧上必要的指導(dǎo)可以縮短無(wú)謂的摸索。技巧者，巧妙的技能也，是智慧的結(jié)晶。語(yǔ)速的快慢徐疾，語(yǔ)音的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，不采用“純技術(shù)”的手段，而是結(jié)合具體的語(yǔ)句，在學(xué)生需要的時(shí)候，在熟讀的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)，大大方方地教一教，又怎么了。這對(duì)學(xué)生朗讀的可持續(xù)發(fā)展是很有好處的。
審視讀的理念的失衡，是多種因素影響的必然。其一，“讀”本身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的重要作用。通過(guò)朗讀，學(xué)生能體會(huì)到文章內(nèi)容、神韻、風(fēng)格、含義較深的語(yǔ)句、段落，而且非常好操作。其二，課改前的課堂存在著朗讀的缺席和弱化傾向，過(guò)多的講析、練習(xí)充斥課堂，課堂瑣碎、機(jī)械、乏味，嚴(yán)重地影響課堂教學(xué)的成效，已成為眾矢之的。其三，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育中古人有重朗讀的習(xí)慣，它是讀經(jīng)時(shí)代重要甚至是唯一的手段，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”在部分人心目中根深蒂固，借新課程的東風(fēng)，便迅速蔓延。其四，改革的特點(diǎn)使然。既是改革，其立意就不像改良主義般溫和，面對(duì)積弊深重的舊課堂，要在短時(shí)間內(nèi)將錯(cuò)誤引向正確的軌道，矯枉必然過(guò)正。這一點(diǎn)從近代歷史來(lái)看，也有許多佐證，凡是想做一點(diǎn)改革的，往往采取激烈的態(tài)度和手段以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的巨大慣性，白話文運(yùn)動(dòng)中有人甚至提出要廢除漢字便是范例�；蛟S批判就是要過(guò)激一點(diǎn)才有效，所以對(duì)課堂朗讀“過(guò)正”的倡導(dǎo)，其目的可能就在于要強(qiáng)烈沖擊舊有的課堂形態(tài)。
參考資料：
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②曹永紅.《關(guān)于朗讀教學(xué)的一點(diǎn)嘗試》
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