試論高校思政理論課課內(nèi)實踐方式的合理性論文
論文摘要：課內(nèi)實踐方式是高校思想政治理論課實踐教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)和重要方式。在界定課內(nèi)實踐內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探索高校思想政治理論課開展課內(nèi)實踐方式的必然性及其合理性，對于提高思想政治理論課實效性是大有裨益的。
論文關(guān)鍵詞：思想政治理論課；課內(nèi)實踐；合理性
高校在積極探索思想政治理論課改革的過程中，越來越認識到實踐教學(xué)的重要性，廣大思想政治理論課教師和研究者們傾情投入，致力于思想政治理論課實踐教學(xué)的探討與實施。但是,毋須諱言,一直以來高校普遍開展的思想政治理論課實踐教學(xué)多囿于社會實踐教學(xué)，并呈現(xiàn)出“重形式，輕實效”、“內(nèi)容簡單”、“組織形式不規(guī)范”、“覆蓋面有限”等諸多的困境和弊端，使教師們已經(jīng)意識到社會實踐不是實踐教學(xué)唯一的內(nèi)涵，因此，以什么樣的方式開展實踐教學(xué)更具有合理性和實效性，達到提高學(xué)生能力的目的，成為教師們深入思考和探討的課題。在這種形勢下，探索高校思想政治理論課課內(nèi)實踐方式及其合理性，具有重大的理論意義和現(xiàn)實意義。
一、界定課內(nèi)實踐的內(nèi)涵
縱觀學(xué)術(shù)界、教育界的專家和學(xué)者對思想政治理論課實踐教學(xué)內(nèi)涵的各種界定和解析，筆者認為，實踐教學(xué)是在思想政治理論課教師指導(dǎo)下，根據(jù)既定的教學(xué)計劃，圍繞其教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計劃地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展把理論與實際、課堂與社會、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系起來的自我主動學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題能力為目的的一種教學(xué)模式。依此看來，實踐教學(xué)存在于整個教學(xué)過程之中，它是課內(nèi)實踐、校園實踐和社會實踐“三位一體”的有機結(jié)合。
課內(nèi)實踐教學(xué)是思想政治理論課實踐教學(xué)的實施方式之一。它既不同于以教師講授為主，進行理論傳授和知識灌輸?shù)恼n堂理論教學(xué)，又不同于對場地、經(jīng)費、時間和安全管理等方面都有較高要求的社會實踐教學(xué)和校園實踐。課內(nèi)實踐教學(xué)是摒棄傳統(tǒng)的知識的灌輸和一切以“我”為中心的注入式的教學(xué)方式，在課堂上運用豐富生動、原汁原味的“實踐資料”(比如：學(xué)生專業(yè)實習(xí)獲得的資料、學(xué)生社團實踐活動資料、假期接觸社會積累的資料等等)或利用直觀鮮活的圖像、案例、情境等實施教學(xué)，從而達到讓學(xué)生間接接觸社會，將所學(xué)的政治理論應(yīng)用到實際中去，用相關(guān)理論觀察、分析和研究問題的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。近年來，這種“讓學(xué)生們能夠在課堂上看‘社會’”的課內(nèi)實踐方式在實踐中逐漸被驗證，教師們開始認同它是提高思想政治理論課教學(xué)效果的合理方式和最佳途徑。
二、探索思想政治理論課開展課內(nèi)實踐方式的合理性
思想政治理論課教育教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在道德素質(zhì)和綜合能力。這就要求高校思想政治理論課教育教學(xué)在不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的同時，積極拓展行之有效的實踐教學(xué)模式。從廣泛意義上來說，高校思想政治理論課教學(xué)在任何時候都應(yīng)該是“理論教學(xué)”和“實踐教學(xué)”的有機整合。在筆者看來，課堂仍然是高校思想政治理論課教育教學(xué)的落腳點，我們只有使“理論”和“實踐”的整合發(fā)生在每一堂課上，讓學(xué)生在進行理論學(xué)習(xí)的過程中能充分把握時代的脈搏，做到理論和實際相結(jié)合，才能增強思想政治理論課教學(xué)的實效性，真正實現(xiàn)實現(xiàn)思想政治理論課教育教學(xué)目標(biāo)。因此，探索思想政治理論課課內(nèi)實踐方式就顯得尤為必要。
�。ㄒ唬┊�(dāng)前思想政治理論課教育教學(xué)的瓶頸
在當(dāng)前的思想政治理論課教育教學(xué)中，大多數(shù)情況下，“課堂教學(xué)”和“實踐教學(xué)”是“貌合神離”的�！罢n堂教學(xué)”即是“課堂理論教學(xué)”，“實踐教學(xué)”即是“社會實踐教學(xué)”，一個在課堂內(nèi)展開，一個在課堂外開展，導(dǎo)致了這兩種教學(xué)出現(xiàn)各行其是的局面和難以整合的困境。其原因有三方面：
第一，長期以來，高校思想政治理論課課堂教學(xué)主要是教材的解讀、知識的灌輸和一切以“教師”為中心的注入式的教學(xué)模式。重教有余，重學(xué)不足，灌輸有余，啟發(fā)不足，講授有余，研討不足，偶爾的提問式教學(xué)或啟發(fā)式教學(xué)也是單向的互動，學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情，課堂抬頭率不高，教學(xué)流于形式。
這樣的課堂教學(xué)模式實際上沒有把其中的“課堂實踐”環(huán)節(jié)剝離出來，沒有給學(xué)生以任何的.活動空間，妨礙了學(xué)生的活潑發(fā)展；也沒有給學(xué)生以任何的思維空間，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；更沒有給學(xué)生以創(chuàng)新的空間，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，從而制約了思想政治理論課的實效性。
第二，對于思想政治理論課實踐教學(xué)，很長時間以來，不少學(xué)者把它狹義地理解為將課堂實踐活動排除在外的以社會實踐為主的教學(xué)活動，以至于高校普遍開展的思想政治理論課實踐教學(xué)多囿于社會實踐教學(xué)。然而，社會實踐教學(xué)在目前會遇到各種困難和挑戰(zhàn)。首先，它需要相應(yīng)的政策和資金支持。事實證明，只有建立思想政治理論課實踐教學(xué)保障機制，建立實踐教學(xué)指導(dǎo)老師激勵機制，建立合理的實踐教學(xué)經(jīng)費管理體系，建立實踐教學(xué)基地，才能使思想政治理論課實踐教學(xué)落到實處，發(fā)揮其在大學(xué)生思想政治教育中的功能。其次社會實踐教學(xué)組織困難，覆蓋面有限。實踐教學(xué)作為必需的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該像理論教學(xué)一樣，面向全體學(xué)生。然而涉及學(xué)生眾多的思想政治理論課要進行普及性的社會實踐教學(xué)都將面對場地、交通和安全管理方面等問題，使得實際組織起來難度較大。最后，師資力量的嚴重不足導(dǎo)致社會實踐教學(xué)可操作性不強及其效果無法保證。目前很多高校思想政治理論課在組織形式上采取大班合堂教學(xué)形式，每個思政課教師要面對好幾百個甚至上千個學(xué)生，實踐教學(xué)無法積極實施，而且，很難落實對學(xué)生社會實踐的逐個檢查和指導(dǎo)，造成實踐教學(xué)效果難以保證。
第三，通常情況下，高校組織學(xué)生社實踐活動的除了思想政治理論課教師外，還有高校的其他部門，如學(xué)工處、團委、學(xué)生社團組織和各系（部）等，即使他們組織學(xué)生社會實踐活動的目的是一致的，但由于負責(zé)授課的教師與組織學(xué)生開展社會實踐活動的教師分屬不同的管理系列，兩者各自為陣，不能有效結(jié)合，從而使“知”與“行”之間的距離人為拉大，難以收到良好的教學(xué)效果。再者，如果“理論教學(xué)”與“實踐教學(xué)”的有機整合僅僅是要等開展了“社會實踐”活動以后才開始，那么，這種整合是難以如愿的，因為社會實踐活動的開展在現(xiàn)實中受到各種因素的限制，總是滯后或被擱置。
因此，作為思想政治理論課教師，應(yīng)該立足現(xiàn)實，想方設(shè)法，克服當(dāng)前思想政治理論課教育教學(xué)的瓶頸，探索更加符合實際的實踐教學(xué)方式。
�。ǘ⿲﹂_展思想政治理論課課內(nèi)實踐方式合理性的認知
“教學(xué)相長”是自有教育以來的一條古訓(xùn)，也是現(xiàn)代教育與教學(xué)必須遵循的一條基本規(guī)律。所謂教學(xué)相長，就是教者與學(xué)者，即教師與學(xué)生之間在教學(xué)中相互學(xué)習(xí)，相互促進，相得益彰的一種教學(xué)方式。思想政治理論課課內(nèi)實踐正是教學(xué)相長規(guī)律在具體教學(xué)中的真正落實，即在思想政治理論課教學(xué)過程中，克服了“傳授—接受”教學(xué)模式中學(xué)生處于被動的狀態(tài)，而是堅持“以學(xué)生為本”的先進教育教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的全面、和諧、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，注重課內(nèi)師生關(guān)系的民主、平等、和諧，形成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生自己在知識的重新建構(gòu)中獲得真知，在面對紛繁復(fù)雜、千變?nèi)f化的社會矛盾中做出正確的行為選擇。
與社會實踐教學(xué)的開展相比，課內(nèi)實踐具有其明顯的特點和優(yōu)勢。一是課內(nèi)實踐對經(jīng)費需求少，其他條件要求也不多，學(xué)�，F(xiàn)有的硬件設(shè)備基本能夠滿足課內(nèi)實踐的實施需要；二是課內(nèi)實踐可操作性較強，只要有思想政治理論課就可開展課內(nèi)實踐，教師可在課堂上精心組織覆蓋全體學(xué)生的實踐方式，使所有學(xué)生受益，并且能夠杜絕安全事故發(fā)生，如果在開展過程中發(fā)現(xiàn)新問題新情況隨時都可調(diào)整。三是在課內(nèi)實踐的教與學(xué)中，教師與學(xué)生可以面對面相互交流，積極互動，使得師生感情不斷增進，實現(xiàn)思想政治理論的教學(xué)相長。因此，在當(dāng)前資源不足、條件有限的情況下，探索課內(nèi)實踐方式顯得既必要又迫切，它是提高思想政治理論課教學(xué)效果的最佳途徑。
（三）課堂理論教學(xué)與實踐教學(xué)、課內(nèi)實踐與社會實踐的關(guān)系
提高高校思想政治理論課的實效性，必須同時注重課堂理論教學(xué)效果與實踐教學(xué)效果的取得。在高校思想政治理論課教學(xué)中，課堂理論教學(xué)是基礎(chǔ)，敷衍理論教學(xué)，思想政治理論教育就會失去根本；實踐教學(xué)是深化，輕視實踐教學(xué)，思想政治理論教育勢必流于空談。因此，一方面，實踐教學(xué)必須緊緊圍繞教學(xué)目的和內(nèi)容展開，以課堂教學(xué)的理論為指導(dǎo)，來進行實踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和環(huán)節(jié)的選擇、教學(xué)地點和方式的確定。另一方面，課堂理論教學(xué)要依賴于實踐教學(xué)，搞好實踐教學(xué)，有利于增強其實效性。只有高水平的課堂理論教學(xué)與高質(zhì)量的實踐教學(xué)的有機結(jié)合，才是提高思想政治理論課實效性的可靠保證。
盡管如前所述，課內(nèi)實踐相對于社會實踐具有節(jié)約教育資源、時間短效率高、可操作性強、參與面廣等獨特優(yōu)勢，能夠做到教學(xué)相長，但課內(nèi)實踐畢竟只是高校思想政治理論課實踐教學(xué)的一個重要方式。它不能完全取代社會實踐實現(xiàn)“外化踐行”和校園實踐強調(diào)“現(xiàn)實體驗”的作用。課內(nèi)實踐、校園實踐、社會實踐是三種不同層次的實踐教學(xué)方式，三者各有側(cè)重又相互配合，共同構(gòu)成比較完整的思想政治理論課實踐教學(xué)模式，在實踐教學(xué)中發(fā)揮著各自的作用。
三、合理有效的思想政治理論課課內(nèi)實踐方式的創(chuàng)設(shè)
課內(nèi)實踐方式是思想政治理論課實踐教學(xué)方法體系中一個重要的方面。在近幾年的教學(xué)改革過程中，我院思想政治理論課教師始終秉承著“育人為本”的根本目標(biāo)，以實踐教學(xué)改革為突破口，著重對課內(nèi)實踐教學(xué)做了諸多有益的嘗試，創(chuàng)設(shè)了一套突出“合作學(xué)習(xí)”特色、形式靈活多樣的、合理有效的思想政治理論課課內(nèi)實踐的實施方式。 合作學(xué)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)其觀察社會、分析和解決問題的基本能力，在課堂上通過師生之間、學(xué)生之間、小組之間合作來共同完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。其主要做法是教師將每班分成4-6人組成的若干學(xué)習(xí)小組，組員之間分工協(xié)作，共同完成教師根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的各種學(xué)習(xí)任務(wù)。
以“合作學(xué)習(xí)”為特色的課內(nèi)實踐實施方式主要有以下幾種：
�。ㄒ唬┥罡形蚧驎r事評議。這是根據(jù)課程性質(zhì)創(chuàng)設(shè)的實踐方式（“生活感悟”適用于“基礎(chǔ)”課，“時事評議”多用于“概論”課）。學(xué)習(xí)小組可以近期你所見、所聞的事件為選材范圍，包括最近發(fā)生的國內(nèi)外重大新聞事件或社會熱點、焦點問題或生活中讓你有所思有所悟的大小事件，提煉2-3個關(guān)注主題，學(xué)習(xí)小組充分討論，在求同存異的原則下，形成共同的感悟或評議，并利用課余時間分工合作完成資料收集整合、編輯制作PPT課件的學(xué)習(xí)任務(wù)，并由學(xué)生主講人在課堂上進行5-8分鐘的陳述，由教師和其他學(xué)習(xí)小組進行點評。這種課內(nèi)實踐教學(xué)，給學(xué)生提供張揚個性、展示能力的舞臺，激發(fā)和提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，同時，教師能有效地引導(dǎo)學(xué)生理性想問題慧眼看世界，端正世界觀、價值觀，效果顯著。
�。ǘ⿲ｎ}研討。教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計出相關(guān)的研討題目，提前把任務(wù)布置下去，讓各學(xué)習(xí)小組在課后進行充分討論，并形成小組相對一致的認識寫成發(fā)言稿。課堂上圍繞研討題目，各小組代表上臺發(fā)言，其間，對有爭議的觀點，可以展開自由討論，暢所欲言，最后由教師結(jié)合知識點進行點評及總結(jié)。這種實踐方式既可以方便教師了解學(xué)生的思想動態(tài)，又能鍛煉學(xué)生的思維和表達能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的民主精神與參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與探求知識的內(nèi)在動力，在表達中加深理解，在討論中自主學(xué)習(xí)豐富知識。
�。ㄈ┣榫衬M。即根據(jù)教材章節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生扮演某種角色，通過現(xiàn)身說法消化教學(xué)內(nèi)容。如“基礎(chǔ)”課，上第三章“領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價值”，可根據(jù)課程內(nèi)容組織“人生價值拍賣會”；上社會公德時，可讓學(xué)生自行設(shè)計小品表演；在法律內(nèi)容時，可以組織模擬法庭。讓學(xué)生在掌握基本理論知識的同時，樹立展現(xiàn)自我的信心和勇氣。
（四）主題演講。這是強調(diào)“說”的實踐活動。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定演講的主題，如“我的大學(xué)生活我做主”、“今天，這樣的愛國行為令我感動”等，學(xué)生課前已經(jīng)過思考和討論，在課堂進行演講比賽。這種方式，學(xué)生的參與率一般不高，但效果良好。即便不參加比賽，作為觀眾欣賞別人演講也會獲益頗多。
�。ㄎ澹┌咐u析。教師選取與授課內(nèi)容緊密相關(guān)的典型案例或典型行為，在案例閱讀與背景介紹的基礎(chǔ)上，提出精心設(shè)計好的問題組織學(xué)生進行分組討論，形成小組集體意見，并推薦代表發(fā)表自己的觀點，各小組之間可以交流看法，最后由教師予以引導(dǎo)或總結(jié)。以案例評析方式開展的課內(nèi)實踐教學(xué)最終目的不在于讓學(xué)生強記內(nèi)容，而在于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更在于通過案例評析，促使學(xué)生開動腦筋思考問題，意在鍛煉學(xué)生作出決策的能力，推導(dǎo)、驗證倫理和法律知識的能力，培養(yǎng)思維能力。精選案例與問題設(shè)計是關(guān)系案例教學(xué)是否成功的關(guān)鍵，案例選擇要具有典型性、時效性、貼近性和情趣性，設(shè)計的問題要有理論含量、有現(xiàn)實感、有一定的深度，要能引起學(xué)生的積極思考和熱烈討論。
（六）影視觀摩。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體選擇播放具有代表性的、經(jīng)過剪輯的、短小精典的視頻或教育類影片。教師設(shè)問，學(xué)生邊觀看邊思考，最后，學(xué)生回答教師提問或課后寫一篇讀后感。影視觀摩教學(xué)是學(xué)生最喜愛的課內(nèi)實踐方式，借助于形象生動的畫面與聲效，教學(xué)效果最好。
“合作學(xué)習(xí)”的課堂實踐教學(xué)模式較好地把課程內(nèi)容滲透到了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效地踐行了思政課“貼近社會、貼近實際、貼近學(xué)生”的原則，使學(xué)生既掌握了的基本理論知識，又培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)有的綜合素質(zhì)。如通過“專題研討”、“案例分析”、“生活感悟”等合作學(xué)習(xí)實踐方式，使同學(xué)們根據(jù)自己的體會，用自己的視角觀察社會，有效地激發(fā)了大學(xué)生關(guān)心國家大事、關(guān)注社會現(xiàn)實、關(guān)愛自身成長的使命感和責(zé)任感；同時，還讓同學(xué)們鍛煉了思維，學(xué)會分析問題、思考問題的方法；更重要的是通過彼此協(xié)作，體會了合作學(xué)習(xí)的成就感和培養(yǎng)了團隊精神。這種“入腦入心”的課內(nèi)實踐方式，有效地提高了思政課的“到課率”和“抬頭率”，有效地提升了思政課的教學(xué)魅力，解決了學(xué)生上課參與度不夠、學(xué)習(xí)興趣不濃的難題，同時，有利于學(xué)生逐漸由學(xué)習(xí)角色向社會角色轉(zhuǎn)變，提高綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)實效性。
商英20___-2班的鐘文秀同學(xué)在座談會中說：“我蠻喜歡上思政課的，喜歡的最主要原因還是老師的精彩講授，尤其是課堂的實踐教學(xué)方式把我們松散的心帶動起來。如新聞播報、感悟活動等課堂合作學(xué)習(xí)活動，既鍛煉了同學(xué)們的思考能力，帶動我們的積極性，也讓我們有機會鍛煉自己和體現(xiàn)小組的合作精神。”；數(shù)控20___-3班李仕威同學(xué)認為：“小組合作學(xué)習(xí)突出了‘集思廣益’的教學(xué)思想，讓我們體驗合作學(xué)習(xí)的快樂，提高我們的實踐能力，激發(fā)我們的求知欲望，也拉近了老師和學(xué)生的距離，使我們對學(xué)習(xí)充滿熱情，使課堂充滿快樂�！�
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