用多媒體技術(shù),激勵學困生學習物理論文
我縣地處粵北山區(qū)，是一個聚居壯、瑤、漢多民族的少數(shù)民族地區(qū)。這里的學生由于教學設備落后，學習基礎不扎實，學不得法，以致出現(xiàn)了在物理教學中常說的“物理學困生”。尤其是我們民族地區(qū)的學生差異現(xiàn)象更為突出，據(jù)初步調(diào)查，這種現(xiàn)象呈上升趨勢。如何激發(fā)“物理學困生”學習物理，提高他們的學習積極性，這是民族地區(qū)物理教師深感困惑的事情。為了能讓學生既能順利完成學業(yè)，又能得到整體發(fā)展，達到全面提高素質(zhì)的基本要求，我們可利用物理學困生對實驗教學和多媒體技術(shù)感興趣，來引導他們學習物理的積極性。
一、善于運用多媒體技術(shù)，豐富實驗教學內(nèi)容
豐富多彩、生動有趣的實驗是物理教學的特點，實驗教學是中學物理教學的重要一環(huán)。成功的實驗教學能夠帶動學生對物理規(guī)律的理解，以及對定理、定律的加深認識，利用實驗教學不僅可以讓學生記住相關(guān)結(jié)論、實驗步驟，還能讓學生理解并掌握產(chǎn)生實驗結(jié)論的過程。
在我們民族地區(qū)物理實驗教學中，由于受到常規(guī)實驗儀器的限制，實驗效果不如人意，如能通過多媒體技術(shù)模擬實驗，則可彌補常規(guī)實驗儀器的不足，從而提高物理實驗教學效果，激發(fā)物理學困生的學習興趣。例如，在做“凸透鏡成像規(guī)律”實驗時，用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示，由于常規(guī)實驗儀器的限制，蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，導致學生對凸透鏡成像特點不理解，并產(chǎn)生迷惑。此時，采用多媒體技術(shù)進行凸透鏡成像規(guī)律的模擬實驗，讓物距從無窮遠至小于焦距的整個過程中，物距、像距和像的變化情況直觀、明了，使物理學困生對整個模擬實驗過程有一個完整認識。
通過多媒體技術(shù)與物理實驗教學整合，突破了常規(guī)實驗儀器的局限性，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)的特長，對那些難以觀察、復雜、困難的實驗進行模擬實驗，成為常規(guī)實驗的補充，使實驗教學上升到一個新層次，煥發(fā)出自身應有的生命力和活力，從而有助于物理學困生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，觸發(fā)他們的學習興趣。
二、利用課件的靈活多變，解決實驗教學難題
課件是采用多媒體技術(shù)集聲音、圖像、文本等為一體的教學資源，它能將教學中的問題化難為易，化抽象為形象，使無法表達的內(nèi)容形象直觀展示出來。
我們民族地區(qū)的物理學困生，在學習中一旦遇到困難，都會產(chǎn)生畏縮不前的.現(xiàn)象。如在電學實驗教學中，有些實驗由于有燒毀電源、電表、用電器等現(xiàn)象，在實際操作中，教師往往都讓學生通過看教材來認識，這對物理學困生來說就很難理解了。正因如此，很多學困生就缺乏感性認識，難以體會其危害的嚴重性，也就談不上讓其動腦筋，設法解除危害了。但若能利用多媒體，把這類實驗中應杜絕的現(xiàn)象通過屏幕展示給學困生，使他們能親眼看到這些危害，也容易促使學困生主動尋找解決問題的辦法。 例如，在學習電功率時，“有一只‘2.5V，3W’的小燈泡和一組電壓為6V的電源，若要使小燈泡正常發(fā)光，應怎么辦”，解答這個問題需利用串聯(lián)電阻可以分壓的知識來解決。為了幫助學困生理解串聯(lián)電阻分壓的特點，如果用邊畫圖，邊講解，邊做實驗的方法，采用問答方式，讓學困生知道，當實際電壓超過額定電壓時，小燈泡會被燒壞。如果利用多媒體先演示燈泡直接連到該電源上，就會出現(xiàn)電壓過大，燈泡被燒壞的情景，從而引起了學困生注意。接著再利用課件演示在原電路中串聯(lián)一個電阻，分去了一部分電壓，燈泡可以正常發(fā)光的動態(tài)畫面。這樣就會給學困生留下深刻印象，幫助他們理解“串聯(lián)分壓”的特點，使他們體會到物理知識和實際問題的密切聯(lián)系，增強了學困生自覺運用知識解決實際問題的意識，解決了在實驗教學中遇到的難題，從而促進實驗教學與多媒體技術(shù)相結(jié)合。
三、適時運用多媒體，提高實驗教學效果
民族地區(qū)的物理學困生對學習欲望比較高，可學習的方法往往不如基礎好的學生。如果能借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，在不同形式下，適時運用多媒體技術(shù)，激發(fā)他們的學習欲望，對提高實驗教學效果，會起到意想不到的收獲。例如，在學習電磁感應時，探索產(chǎn)生感應電流的條件是難點。在處理這部分教學內(nèi)容時，教師先讓學困生自己做實驗，研究出導體或磁體朝什么方向運動時能產(chǎn)生電流。通過實驗，學困生找到了產(chǎn)生電流的方法，但大部分學困生，對于為什么會產(chǎn)生電流，缺乏其本質(zhì)認識。于是，當他們做完實驗后，教師進一步提出問題“為什么無論是導體還是磁體在朝某些特定方向運動時，導體中均有電流產(chǎn)生？”，而解答這個問題所需要的磁場是看不見、摸不著的，學困生頭腦中很難建立相應的物理圖景。在通常實驗教學中，教師是用打比方的方法，給學困生講這個原因，但學困生當中仍有一部分人還是似懂非懂，只能死記結(jié)論。這時，教師如能利用課件，演示磁場中加畫磁感線后，無論是導體還是磁體運動時，磁感線被切割的現(xiàn)象就一目了然。由于學困生親眼看到這個現(xiàn)象，教師不用多說，他們就找到了運動的本質(zhì)特征，即導體在磁場中做切割磁感線運動，這正是產(chǎn)生感應電流的根本原因。這樣使學困生通過直觀、形象的動態(tài)畫面，認清了概念的本質(zhì)。
由此可見，適時利用多媒體課件，對學困生深入理解物理概念，觀察實驗過程，都起到了非常好的效果。學困生通過色彩豐富的動態(tài)畫面，看到了電和磁在各個領域的應用，感受到了物理知識廣泛的應用前景，體驗到了物理學科對時代發(fā)展的深遠意義，從而激發(fā)他們的學習動力，取得了較好的實驗教學效果。
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