- 相關(guān)推薦
高中物理課堂教學實踐探討論文
第一篇：高中物理少教多學教學實踐探討
1.導(dǎo)學案的制作要立足于教材的校本化
制作導(dǎo)學案的原則是將國家課程校本化。教材是以最簡練、嚴謹、科學語言給出知識、素材或結(jié)論的工具。教材以學生為本位，注重學生的興趣、需要和能力，強調(diào)以學生的經(jīng)驗作為教材組織的出發(fā)點。但教材本身有其不可避免的缺陷，主要表現(xiàn)在以下方面，缺乏舊知識的再現(xiàn)、學生學習過程的引導(dǎo)、重點知識的互動探究等。要實現(xiàn)“少教多學”就必須將教材這一國家課程根據(jù)學生實際校本化，利用導(dǎo)學案引導(dǎo)學生研讀教材，為課堂教學奠定認知基礎(chǔ)。因此導(dǎo)學案應(yīng)包含以下內(nèi)容。
1.1課標、考綱要求和課堂教學目標
要保證課堂學習的有效性，就必須準確把握新課程標準中學習行為名詞的界定，即“了解、認識、理解、應(yīng)用、獨立操作”等。除此之外，并將每節(jié)課教學內(nèi)容給出明確說明。還要將本節(jié)課教學目標要求告知學生，即“記憶、理解、反思總結(jié)”等。
1.2本節(jié)學案必備的預(yù)備知識和體驗
學生主動學習的基礎(chǔ)是現(xiàn)有的知識和體驗，為了使學生生成較完備的知識系統(tǒng)，學案中必須包括本學科相關(guān)知識回顧、必備的知識背景、材料和相關(guān)學科（尤其是數(shù)學）基礎(chǔ)知識等。涉及生活實踐和能夠課前完成的簡單實驗一定讓學生親身體驗，以便形成必要的感性認識。
1.3導(dǎo)學案中問題的設(shè)置
“少教多學”模式教學能否順利進行，學生有效預(yù)習是最關(guān)鍵的，而教材對概念引入、定理定律的推導(dǎo)是簡潔、規(guī)范的，給學生的預(yù)習帶來很大的困難。導(dǎo)學案中過渡性的問題設(shè)置，無疑成為預(yù)習過程中最重要的因素。為使導(dǎo)學案真正達到引導(dǎo)學生自主學習的目的。對于不同課型，問題設(shè)置方法也不相同。對于基本概念較多和理論性較強的課型，為了學生能夠準確把握基本概念和基本理論，必須注重概念的物理意義和理論形成過程的引導(dǎo)，把抽象的物理概念和理論變成有型的物理事實。
2.課堂的構(gòu)建與實施要立足于學生的預(yù)習成果和進一步探究
“少教多學”教學模式的課堂是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動探索、拓展和有效應(yīng)用的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是教師綜合應(yīng)用各種教學手段，有針對性地解決學生預(yù)習過程中存在問題的課堂。因此，課堂的構(gòu)建與實施與傳統(tǒng)的、單一的課堂教學模式有很大的不同。
2.1課堂的構(gòu)建
“少教多學”模式課堂教學效果如何，關(guān)鍵在于教師對課堂教學的構(gòu)建，課堂構(gòu)建主要有兩個特點，一是備課素材，二是課堂教學設(shè)計。與傳統(tǒng)課堂相比，備課的素材除了新課程標準的要求以外，更要充分考慮學生預(yù)習成果，即哪些是大部分學生通過預(yù)習能夠較好掌握的，哪些是學生預(yù)習過程中難以掌握的，學生在學習過程中存在的思維障礙是什么，等等。為此，教師必須認真批閱學生的預(yù)習學案，針對學生預(yù)習中的問題，做出層次分明的教學設(shè)計。“少教多學”教學模式的教學過程設(shè)計應(yīng)該是課堂教學過程中師生活動的行為范本，其設(shè)計理念應(yīng)該是創(chuàng)造學生自主學習、合作交流的平臺，創(chuàng)造真實的學習環(huán)境。行為設(shè)計方案應(yīng)該是“師生互動、生生互動、思考總結(jié)、糾錯提升”等。也就是說，要注重學生學習過程的設(shè)計。為保證行為的有效，問題的設(shè)置（也就是活動的內(nèi)容）應(yīng)該具有層次性、遞進性和拓展性，要針對學生學習中遇到的問題進行遞進性設(shè)問，引導(dǎo)學生剝繭抽絲，解決問題，使學生在學習過程中體會到成就感。
2.2高效課堂教學過程的實施
有了精準的素材和科學的設(shè)計理念之后，如何確保課堂教學順利實施和課堂高效呢？
2.2.1正確認識學生差異，根據(jù)學生的認知水平和學習能力，使學生學好能夠?qū)W會的。傳統(tǒng)教學模式中，不少教師不顧學生的學習能力，一貫迎合高考的高要求，導(dǎo)致大部分學生學不會或?qū)W不懂，這是限制學生主動學習的重要原因之一。學生的進步來源于興趣，興趣起源于成就感。為確�！吧俳潭鄬W”模式課堂教學的持續(xù)順利進行，最先應(yīng)該做到的是把學生通過自身學習能夠?qū)W會的知識，做到準確、規(guī)范、熟練，并在預(yù)習過程中自主應(yīng)用，需要強調(diào)的是，這種應(yīng)用不僅是應(yīng)用概念和規(guī)律解題，還應(yīng)用舊知識生成新知識，理解新知識，而這一點往往被教師忽略，認為學生聽懂了就算會了，會解題了就是會運用了，久而久之，學生就沒有了會與不會的界限，自己也弄不清什么會，什么不會，失去學習興趣和目標，“少教多學”的目的很難實現(xiàn)。
2.2.2注重學生學習過程引導(dǎo)，啟發(fā)學生思維。學生的結(jié)果性錯誤是過程性錯誤的表現(xiàn)。使學生掌握正確的分析問題、解決問題的過程和方法，形成學科核心素養(yǎng)，才是真正的教學效果。由于傳統(tǒng)教學觀念的束縛，不少教師只注意學生結(jié)果性錯誤，錯了就講，給出正確的解法，就認為學生會了。很少認真研究學生學習過程中存在的問題，于是，導(dǎo)致學生在課堂上疏于思考，被動接受，不但不能提高學生的能力，反而束縛學生的思維，學生遇到新的問題時，不是生搬硬套，就是茫然不知所措，根本談不上學生個性的發(fā)揮，教學效果不佳。我們必須明白，學生思維能力只有在不斷地思考和應(yīng)用中才能得到真正提升。教師不厭其煩地講解，對學生能力提高的作用是極其有限的。因此，課堂教學過程中，教師要做到以下兩點：一是讓學生充分展示思維過程，并善于糾正學生在學習過程中的問題，如果可能，勇于把講臺交給學生，培養(yǎng)學生解決問題的正確方法。二是給學生充足的書寫時間，善于走下講臺，觀察學生的演算、分析過程，引導(dǎo)所有學生按要求完成學習過程。雖然不能保證每一位學生都能得出正確的結(jié)果，卻可以保證每一位同學都經(jīng)歷了思考的過程。再有教師的適時鼓勵，課堂教學效果就有了保證。
2.2.3引導(dǎo)學生在合作交流中糾錯，使學生得到真正提高。學生最直接的進步，就是將自己的錯誤改正過來，并且不再重犯。要做到這一點，只有教師的正確解答是不夠的。教師的思維方式是多年教學積累的結(jié)果，具有典型、規(guī)范的特性，學生的思維方式是初學者的試探性思維，二者有著很大的差距，正是這兩種思維方式的差異導(dǎo)致教與學不能很好地結(jié)合�！吧俳潭鄬W”課堂教學模式，發(fā)現(xiàn)學生預(yù)習中存在問題和錯誤，以學生的問題和錯誤作為合作交流學習的素材，允許學生以富有個性的思維方式分析解決問題，達到多學的目的。因此，教師要善于將共性的錯誤展現(xiàn)出來，采取分組討論等方式，促使學生深入研究和探討，找出錯誤的根源所在，以學生自主學習、合作學習方式更新、完善思維過程，從根本上解決學習中的問題和錯誤。
2.2.4注重學生學習習慣的培養(yǎng)，提高學生的學科學習能力和探究能力�！镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》明確指出，普通高中教育的培養(yǎng)目標之一是使學生“具有終身學習的愿望和能力，掌握適應(yīng)時代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識和技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神和實踐能力”。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，首要任務(wù)是培養(yǎng)學生良好的學習習慣。優(yōu)秀的學生之所以優(yōu)秀，首先是有良好的學習習慣，也就是良好的審題習慣、書寫習慣、計算習慣、表表達習慣等。隨著高考招生制度改革不斷深入，對學生學習習慣、探究能力和創(chuàng)新精神考查必然會進一步加強。從某種意義上說，高考考查的就是學生的學習習慣和學科思維習慣。而學生學習習慣和學科思維習慣的養(yǎng)成，要靠教師在課堂教學中不斷引導(dǎo)、督促實現(xiàn)。不僅如此，學生的學習習慣好了，規(guī)范性強了，學生的思維就會更加縝密，縝密規(guī)范的思維必將有助于學生學科能力提高。因此，養(yǎng)成學生良好的學習習慣，是課堂教學成果的重要體現(xiàn)。
2.2.5充分利用多媒體技術(shù)。日益發(fā)展的多媒體技術(shù)為“少教多學”提供了無限可能，學生預(yù)習成果的展示、思維過程的再現(xiàn)，都可以通過多媒體技術(shù)實現(xiàn)。本文不再闡述。但需要特別指出的是：傳統(tǒng)板演模式必須淘汰，“一人算，多人看”的板演模式是制約“多學”的又一因素。需要計算和板演的內(nèi)容，所有學生都要獨立完成，然后利用多媒體技術(shù)進行展示，錯誤的予以糾正，正確規(guī)范的給予鼓勵。
3.課堂教學反饋要立足于學生學習成果的提升和延伸
“少教多學”教學模式下的教學反饋不是簡單的問題解答和檢測，而是學生學習效果的增強，不是某一學習過程的結(jié)束，而是進一步學習的前提和基礎(chǔ)。課堂教學效果反饋可以通過兩種形式進行，第一種是在課堂上，引導(dǎo)學生對物理概念、規(guī)律和方法進行總結(jié)。對概念、規(guī)律的總結(jié)，可以提高學生運用學科語言的能力，加深學生對基本概念、基本規(guī)律的理解，使學到的知識得到升華；對方法的總結(jié)，可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、綜合分析能力和建模能力。在歸納總結(jié)過程中，要特別注意發(fā)揮學生學習主動性，激勵學生富有個性的總結(jié)，教師不能包辦代替，可以通過學生分組討論、相互補充，逐步完善。雖然學生總結(jié)的方法不一定很完備，但一定是最有效的方法。學生只有針對自身問題的反思和總結(jié)，才能形成終身學習能力。第二種反饋方式是課后限時作業(yè)，“少教多學”教學模式的課后限時作業(yè)與傳統(tǒng)教學的課后作業(yè)存在很大區(qū)別，傳統(tǒng)教學模式的作業(yè)是課前制定的，更多地注重知識的系統(tǒng)性，存在主觀性，很難達到學生“多學”的目的。為了達到“多學”的教學效果，課后作業(yè)的命制一定要在課堂教學之后，針對學生的預(yù)習情況和課堂教學過程中需要加深理解、深入辨析、強化應(yīng)用的知識和方法，進行有效重復(fù)和再現(xiàn)。對于再次出現(xiàn)的問題，可以采取降低難度、改變方法的措施進行彌補，以求達到最佳效果�？傊�，“少教多學”的核心是“多學”，“少教”是相對于傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)單一講授方式而言的。要想真正做到“少教”，教師的觀念和行為都要改變，從觀念上要真正把學生看成有自主學習能力的個體，充分認識到教學活動重點不是知識的傳承，而是通過信息的收集、判斷及整合，探究學科發(fā)展規(guī)律，初步形成學科探究能力。在教學行為上變知識傳授者和灌輸者為學生學習的引領(lǐng)者，樹立學生主動學習的信心，引領(lǐng)學生主動探究，為學生創(chuàng)造更多主動學習機會和平臺。“多學”是學生有主動學習的愿望，使學習過程不再滿足于“知識的復(fù)制”和“方法的再現(xiàn)”。而立足于知識的探究和主動生成，也就是說預(yù)習立足于學生主動探究新知識，課堂立足于在教師指導(dǎo)下改進探究方法，完善學科知識系統(tǒng)，課后練習和總結(jié)立足于初步形成學科素養(yǎng)。
參考文獻：
�。�1］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》.人民教育出版社，2010年7月出版.
第二篇：分層合作學習在高中物理實驗教學中的實踐
1.引言
所謂合作學習，即通過師生間合作交流的方式對物理現(xiàn)象進行分析、猜想，并通過適當?shù)奶骄恳约膀炞C對相關(guān)物理知識的形成過程形成了解。作為高中物理教學的重要內(nèi)容，物理實驗在具體教學中具有著關(guān)鍵的意義，需要教師在做好物理實驗內(nèi)容積極結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過合作學習方式的恰當運用保障物理實驗教學質(zhì)量。
2.合作學習在物理實驗教學中的意義
合作是一種新的學習方式，同時也是學生人格修養(yǎng)以及良好學習品質(zhì)的形成途徑。通過合作學習方式的應(yīng)用，則能夠在對學生主體能動性進行提升的同時獲得學生主體意識的增加，通過對學生參與學習、發(fā)揮自身能力良好平臺進行提供的同時使其能夠真正的參與到教學活動當中，并因此獲得自身主體性的發(fā)展。同時，在合作學習中，教師不再是以往教學模式中高高在上的教學主體，而是在將學生作為課堂學習主體的同時對學生進行適當?shù)闹笇?dǎo)，使學生在合作學習過程中得到恰當?shù)闹更c以及引導(dǎo)。同時，在合作學習中，教師也具有著氛圍營造的重要作用，能夠在做好學生生活關(guān)注的同時形成自信心的樹立，在對師生關(guān)系進行改善的同時獲得學生團隊意識以及合作精神的培養(yǎng)。開展合作學習的目的，就是要以小組合作的方式幫助學生獲得動手操作能力的提升以及合作意識的培養(yǎng)，對于學生物理知識的獲得以及科學價值觀的樹立都具有十分積極的意義，可以說是現(xiàn)今高中物理實驗教學中非常有效的教學方式。
3.高中物理實驗教學中分層合作學習的方式
3.1構(gòu)建物理情境
在物理實驗教學中，情境的建立是非常重要的組成部分。在物理情境建立中，要做好學生特點的把握，即在對學生目前所具有技能、知識進行充分結(jié)合的基礎(chǔ)上通過生活經(jīng)驗借鑒、實驗演示以及講故事等方式導(dǎo)入到實驗學習當中，以此使學生能夠在更為主動、活潑的情境當中做好物理現(xiàn)象的大膽質(zhì)疑，在主動、積極參與到討論當中的同時形成正確的思考方向。如在“油膜法測分子直徑”實驗教學中，在實驗之前，由于學生在微觀方面所具有的知識了解相對較少，如果直接要求學生進行相關(guān)知識的學習，不僅學生很難對相關(guān)知識進行有效的把握，且在思維品質(zhì)鍛煉方面所獲得的效果也不是很好。對此，教師則可以先對適當?shù)那榫尺M行建立，通過問題的提出要求學生對菜籽的直徑進行測量。當學生接受該問題之后，在進行一定的思考后則可以大致確定了該問題的解決方向：菜籽的體積較小，要想對一個菜籽的直徑進行測量，可以說是非常難的。而如果對多個、比如100個菜籽直徑進行測量，則可以說是該問題解決的一個重要角度。此時，學生則能夠獲得了問題解答的思路，并對不同的方案進行了提出：方案一，用量筒對100個菜籽進行取出，根據(jù)個數(shù)同體積間的關(guān)系對直徑進行獲得；方案二，在完成100個菜籽體積的測量之后，則可以對其進行平攤處理，使其形成一個具有規(guī)則特征的長方向，在對其長度a或者b進行測量的同時對100個菜籽的平鋪面積進行獲得。之后，則根據(jù)d=V/S這個公式獲得該厚度就是菜籽的直徑。在學生對兩種方案進行提出之后，教師則可以讓學生進行一定的討論，即討論哪一種方案最適合該問題的解決。在學生的積極討論以及操作過程中，學生則可以了解到，第二種方案是較為有效的方式。此時，教師則可以將問題再一次轉(zhuǎn)移到本實驗的重點當中，即讓學生對油酸分子的直徑進行測量。由于在之前的教學中學生已經(jīng)具有了一定的情境鋪墊，在面對該問題時則會感覺較為輕松、并不覺得存在較大的困難，并因此開展相關(guān)實驗的操作。
3.2倡導(dǎo)自學質(zhì)疑
在課堂中，教師也需要給學生一定的自主學習時間，以此使學生能夠具有足夠的空間以及時間對新學習到的概念進行了解，并做好事物現(xiàn)象以及原因的分析。在教學過程中，教師首先需要對學生進行適當?shù)募�，即要求其能夠以獨立的方式對實驗現(xiàn)象進行分析。一開始，要從較為簡單、容易的角度入手，并隨著教學過程的開展對問題的難度進行逐漸加大，使學生在形成階梯型思考的同時在同實驗現(xiàn)象進行充分結(jié)合的基礎(chǔ)上獲得問題的提出，并能夠形成與同學進行交流的意愿以及欲望。如在“用打點計時器進行測速測量”這個實驗中，由于在之前的學習中學生就已經(jīng)對速度相關(guān)的知識具有了一定的認識。此時，教師在題目提出之后則可以安排學生先以獨立的方式進行實驗的學習以及操作，使學生在獨自對打點計時器原理進行研究的同時通過說明書以及相關(guān)內(nèi)容的閱讀研究對打點計時器不同零部件的名稱、原理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及使用方法進行了解與掌握。通過該種方式，學生則能夠從研究當中了解到，電磁打點計時器在應(yīng)用中所使用的為交流電源而非直流電源，能夠更好的對其周期頻率進行掌握。在這個過程中，學生則能夠?qū)Υ螯c計時器的應(yīng)用具有了一定的了解，并獲得了實驗原理的掌握。在具有這部分基礎(chǔ)的情況下，其則能夠在后續(xù)紙袋分析工作中較為清晰的對已經(jīng)編號完成的紙袋進行分析，在同相關(guān)原理進行結(jié)合的基礎(chǔ)上對即時速度以及平均速度進行計算，不僅對該項實驗的進行提供了極大的便利、對實驗操作中的要領(lǐng)以及原理具有較好的掌握，且為后續(xù)小組合作學習方式的開展打下良好的基礎(chǔ)。
3.3小組合作探究
在物理實驗中，合作學習可以說是最為核心的部分，同時也是整個教學課堂中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。作為教師，需要根據(jù)學生之前獨立學習展現(xiàn)出的特點對合作學習活動進行選擇，以此使學生能夠在相互借鑒、積極互動的基礎(chǔ)上對物理實驗相關(guān)操作進行完成。如在“電源電動勢及電阻的測定”實驗中，教師則可以通過開放性的方式開展實驗，安排學生進行深入的探究以及學習，并在實驗活動開展之前為學生對充足的實驗器材進行準備：包括有開關(guān)、干電池、電流表、電壓表、滑動變阻器以及導(dǎo)線等。之后，學生則能夠在對自身實驗理解的基礎(chǔ)上以小組的方式對實驗原理、電路圖設(shè)計以及相關(guān)數(shù)據(jù)的處理進行積極的討論。通過學生間一定時間的合作交流，則能夠在不同的小組單位中形成自身的要點以及提綱，并在自身理解的基礎(chǔ)上對后續(xù)實驗開展步驟進行一定的羅列，為后續(xù)操作奠定了良好的基礎(chǔ)。在具體實驗中，不同小組也對積極的熱情進行了較好的表現(xiàn)，以更為融洽、有序的方式開展實驗，在不同小組間都對巨大的潛力進行了發(fā)揮，并對不同的方案進行了制作：有的小組對伏阻法進行了應(yīng)用、有的小組對伏安法進行了應(yīng)用、有的小組對公式法進行了應(yīng)用等。在實驗過程中，學生都體現(xiàn)除了較高的學習積極性，在相互間對框架實驗報告進行建立的同時對其中相關(guān)原理進行了認真的分析，且在數(shù)據(jù)采集方面也以細致的表格設(shè)計對其進行體現(xiàn)。在整個合作學習過程中，學生對實驗的操作進行了清晰的掌握，并因此獲得了更為細致的研究效果。
3.4展示評價方法
在學生以小組方式開展實驗研究時，教師要在整個過程中做好協(xié)調(diào)以及主導(dǎo)工作，即在將不同小組實驗情況進行積極匯總的基礎(chǔ)上做好不同小組以及學生的學習評價，以此幫助學生能夠?qū)茖W的學習方法進行建立。在評價工作開展中，要對學生的發(fā)展情況引起重視，通過學生互評、自評方式的應(yīng)用對不同該小組存在的不足以及優(yōu)點進行正確的指出，以此幫助學生在了解到自身存在不足的同時能夠?qū)ζ渌〗M、成員的長處進行認真的學習以及借鑒，并因此獲得自身認知水平以及合作技能水平的提升。如在“小燈泡伏安特性曲線描繪”這個實驗中，在完成小組實驗操作之后，則需要由不同的小組對實驗報告進行及時的上交，并進行相互間的交流評價。對于不同的小組來說，需要派出代表對本實驗的原理以及實施方案進行描述，并根據(jù)實驗結(jié)果以及誤差做好分析工作，而在具體試驗中，如果哪一名小組成員出現(xiàn)操作方面的失誤、或者設(shè)備等發(fā)生故障問題，也需要及時做好分析。當實驗完成、且小組對相關(guān)內(nèi)容完成闡述之后，教師則可以積極對學生進行引導(dǎo)，使其進行自評以及互評，在對對方優(yōu)點、不足進行指出的同時對改正的方式進行全面的分析與探討�？梢哉f，通過該種小組討論方式的應(yīng)用，則能夠幫助不同小組學生對組內(nèi)實驗過程中存在問題進行及時發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)重點問題的把握以及問題的及時解決。根據(jù)焦耳定律，如果燈泡通過電流的數(shù)值較小，燈絲熱量則不足以提升其溫度，也不能夠使小燈泡發(fā)光。在小組合作學習中，有的小組學生通過對滑動變阻器滑片位置的改變形成對電表讀數(shù)規(guī)則的了解，并作出了詳細的數(shù)據(jù)記錄，通過該種相互交流方式的應(yīng)用使學生更好的形成物理知識、方法以及相關(guān)事項的正確掌握。
4.結(jié)束語
合作學習的應(yīng)用，為學生物理實驗知識的學習以及掌握提供了新的平臺。在上文中，我們對合作學習在高中物理實驗教學中的實踐進行了一定的研究。在實際合作學習開展中，教師要注重不應(yīng)當將其建立在形式上，而需要在伸入學生內(nèi)部的同時根據(jù)學生存在的思維障礙進行學習，和學生一起深入的揭露現(xiàn)象背后的實質(zhì)，建立對知識清晰的認識。
第三篇：高中物理社會實踐活動中學生主體意識的培養(yǎng)
物理社會綜合實踐活動的實施，需要建立在學生強烈的學習需求和濃厚的學習興趣之上，因此在活動中培養(yǎng)學生的主體意識具有重要的意義，讓他們在主動操作、加工、探索和體驗中進行分析思考。
一、注重內(nèi)容的趣味性與氣氛的愉悅性，激發(fā)學生的參與意識
物理社會實踐活動，只有學生真正全員參與、全情投入，才能有效地促進學生主體意識的發(fā)展。教師要根據(jù)學生的興趣愛好設(shè)計新穎、豐富的實踐活動，以喚起學生的好奇心和求知欲；同時教師要注意營造寬松、活潑的活動氛圍，使學生能夠在活動過程中自由地展露才華、自在地發(fā)揮特長。這樣學生在活動中目標明確、態(tài)度端正，活動井然有序。根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，教師組織學生討論，從毒性、排放物以及價格等角度進行分析比對，幫助學生綜合分析當前環(huán)境污染以及環(huán)境治理的社會問題。學生暢所欲言，有的從環(huán)保視角進行分析，有的從經(jīng)濟角度進行比較，還有的則從熱值進行探討……教師引導(dǎo)學生暢所欲言，一方面以社會焦點問題引發(fā)學生的關(guān)注，激發(fā)他們的社會責任感；另一方面寬松的探討環(huán)境讓他們放下心理包袱，不用迎合教師和教參，極大地調(diào)動了學生的參與熱情，收到了很好的效果。
二、注重活動的實踐性與技能的應(yīng)用性，增強學生的體驗意識
活動的實踐性與技能的應(yīng)用性是社會實踐活動的重要特征。學生通過運用物理課堂上所學習和掌握的知識和技能，在社會實踐活動中進行比對和驗證，在觀察、思考和解決實際問題的過程中實現(xiàn)知識、技能的鞏固和內(nèi)化。教師要在活動中為學生提供多種多樣的觀察內(nèi)容和實踐機會，使他們能夠親自經(jīng)歷各種操作過程，從而在真切的體驗中凸顯主體地位，增強他們的體驗意識。如隨著信息社會的發(fā)展，手機的普及率越來越高，手機電池所帶來的污染以及回收再利用等問題也日趨凸顯。因此教師組織學生圍繞“手機電池的再利用”這一課題展開社會實踐活動。在活動過程中，為了幫助學生能夠結(jié)合活動實踐加深對物理相關(guān)知識的理解，增加他們的操作實踐機會，教師設(shè)計了如下活動內(nèi)容：①制作利用手機舊電池的手電筒；②改裝一個用手機舊電池的小鬧鐘；③把手機舊電池安裝在電動小玩具車上；④手機舊電池并聯(lián)，給二極管輸電，制作應(yīng)急小臺燈；⑤宣傳手機舊電池的再利用方法，為減少環(huán)境污染，節(jié)約資源獻計獻策。這些活動內(nèi)容不但能夠幫助學生進一步掌握測量電壓以及電池容量的方法，理解電池的放電特性；也在各種親手實踐中學會自主設(shè)計電路圖測量電壓及相關(guān)數(shù)據(jù)的分析處理，提高學生的動手實驗?zāi)芰Α?/p>
三、注重要求的靈活性與形式的多樣性，促進學生發(fā)展
由于學生生活經(jīng)驗和知識儲備的不同，學生的認知水平有差異。教師要正視并尊重這種差異，并在物理社會實踐活動中有針對性地處理。教師要有意識地避免活動目標的機械和生硬，而是要制定具有彈性的活動目標和要求；要結(jié)合學生的實際學情，豐富社會實踐的活動形式，也適應(yīng)學生群體智能的多元化，從而實現(xiàn)“關(guān)注每一個學生主體成長”的新時期教學理念，讓不同水平、不同層次的學生在物理社會實踐活動中獲得不同的發(fā)展，讓他們在屬于個體的收獲中體驗自己的主體地位。如在設(shè)計關(guān)于“摩擦力”的社會實踐活動時，由于該部分內(nèi)容是力學的重要基礎(chǔ)，因此教師可結(jié)合學生的學習心理特點和認知層次，設(shè)計如下不同層次的活動內(nèi)容，并賦予了不同水平的活動要求。如在“小課題”部分，活動由三部分組成：①竹筷與鋼筷夾球比賽；②猜想，沒有摩擦的世界是怎樣的？③討論，如何測量最大靜摩擦力？這其中既有感性的實驗活動內(nèi)容，讓學生體會竹筷與鋼筷的摩擦力不同；也有理性的發(fā)散性討論，鞏固了學生對“留跡法”的理解與運用，從而幫助學生在解決不同層次的實際問題過程中，在原有基礎(chǔ)上進一步感受摩擦力“動中有靜，靜中有動”以及“若有若無，方向不定”的特性，從而在對摩擦力的理解上獲得不同的發(fā)展。物理學科的社會綜合實踐活動為物理學習開啟了一扇嶄新的大門，讓學生在教師精心創(chuàng)設(shè)的實踐活動中靈活運用各項知識技能。
第四篇：高中物理教學模式研究和實踐
在信息技術(shù)時代，信息技術(shù)已經(jīng)遍及各個領(lǐng)域，它深入了人們的生活，也改變了傳統(tǒng)的教學方式。本次研究說明了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中物理高效教學模式的實施方法。
一、強化物理課堂教學的預(yù)備性
在傳統(tǒng)的物理教學中，雖然物理教師會給學生布置預(yù)習作業(yè)，但是這種預(yù)習教學存在三個問題：一是很多學生沒有做好課前預(yù)習的習慣，教師無法了解學生是否預(yù)習了教師推薦的學習資料；二是教師無法即時了解學生的預(yù)習成果，不能按照學生的學習層次科學地做好課堂設(shè)計；三是教師不能在課前了解學生預(yù)習的成果，因此必須花費課堂時間了解學生的學習成果。事實上，高中物理教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)克服以上的教學弊端。以教師引導(dǎo)學生學習《電流的磁場》這一節(jié)課為例，在開展課堂教學以前，教師可給學生播放奧斯特實驗的視頻。該視頻上說明將指南針放到直導(dǎo)線附近時，磁針對偏轉(zhuǎn)，可見該視頻生動、形象地展現(xiàn)出奧斯特實驗的全部過程。當視頻播放完畢以后，教師給學生提出了兩個問題：以上的視頻說明了一個什么物理現(xiàn)象？該物理現(xiàn)象的規(guī)律是什么？教師要求學生把答案寫在Ｗｏｒｄ文本上，發(fā)送到教師的電子郵箱里。高中學生一般不喜歡抽象、艱澀的物理文字，卻比較喜歡看直觀的、生動的多媒體視頻，因而教師可根據(jù)學生的學習喜好發(fā)放學習資料。學生觀看了多媒體視頻以后，可以應(yīng)用課外的時間預(yù)習相關(guān)的物理知識，做教師布置的物理習題。當學生做完習題以后，教師可即時地得到反饋，了解學生當下的學習情況，并采用最佳的教學策略。高中物理教師只有應(yīng)用高效教學的模式開展教學活動，才能提高物理教學的效率。物理教師應(yīng)用信息技術(shù)，可引導(dǎo)學生充分地預(yù)習，為教師開展高效課堂活動做好準備。
二、加強物理課堂教學的直觀性
在教學重難點知識時，在傳統(tǒng)的物理教學中，教師會用靜態(tài)的ＰＰＴ教學方法或動態(tài)的繪圖法引導(dǎo)學生學習。ＰＰＴ教學法是指教師給學生看靜態(tài)的圖片，幫助學生理解物理知識；動態(tài)的畫圖法是指教師一邊在黑板上給學生畫圖，一邊給學生講解物理問題。這兩種教學方法都存在不足。ＰＰＴ教學法的圖片由于是靜態(tài)的，它不能動態(tài)地展現(xiàn)物理現(xiàn)象，因此不夠直觀；動態(tài)繪圖法會耗費較多的教學時間�；诖�，應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可突破以上的教學弊端。仍然以教師引導(dǎo)學生學習《電流的磁場》這一節(jié)課為例，物理教師要在這節(jié)課中為學生講解通電螺線管的磁場，這個環(huán)節(jié)的教學比較復(fù)雜，應(yīng)用以上的兩種教學方法會出現(xiàn)所說的教學弊端。現(xiàn)在有一名教師應(yīng)用了多媒體技術(shù)引導(dǎo)學生學習，多媒體視頻首先展現(xiàn)出螺線管的繞法，又展現(xiàn)出螺線管導(dǎo)電的電路圖。該多媒體生動展現(xiàn)了螺線管通電以后產(chǎn)生的磁場、未通電時磁場斷掉的情況、把螺線管繞組反過來以后磁場的變化……具有聲光效果的多媒體視頻吸引了學生的注意力，直觀且具有動態(tài)性的動畫讓學生迅速地理解了這一環(huán)節(jié)的知識。當多媒體播放到一個段落時，給學生提出一個問題：結(jié)合剛才學過的知識，你認為當前螺線管的左邊是Ｓ極還是Ｎ極？當學生選擇了答案以后，教師可迅速得到反饋，然后引導(dǎo)學生繼續(xù)學習相關(guān)的知識。這種交互性能調(diào)動學生的全身感官器官，促使學生全情投入到學習中。信息技術(shù)具有強化物理教學直觀性的特點，物理教師要了解信息技術(shù)的這一特點，在課堂教學中應(yīng)用這一技術(shù)突破教學難點，幫助學生迅速地理解物理知識。
三、強調(diào)物理課堂拓展的項目性
在傳統(tǒng)的物理教學中，教師通常只能為學生布置綜合性的習題引導(dǎo)學生深入地思考物理知識，而不能應(yīng)用為學生布置項目任務(wù)的方式引導(dǎo)學生深入地思考物理知識。這是因為過去網(wǎng)絡(luò)不夠普及，學生很難找到大量的物理學習資料，所以教師只能為學生布置具有綜合性的習題來提高學生的物理學習水平，這種物理教學方法效率不高，綜合性不強，不能充分地鍛煉學生的學習能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)找到需要的學習資料，自主地學習物理知識，于是教師的項目任務(wù)教學法就擁有了可以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。有一名物理教師就在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)學生在課后做奧斯特實驗的報告書，學生必須在報告書中詳細地說明實驗的原理、實驗的全部流程、實驗說明的物理現(xiàn)象、該物理現(xiàn)象被應(yīng)用的范圍，表１為某學生總結(jié)的螺線管磁場與條形磁鐵磁場的異同分析。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生可以根據(jù)學習的需求搜集資料、可根據(jù)項目任務(wù)整合學習的資料、通過分析深入地理解物理知識、通過項目任務(wù)形成物理知識系統(tǒng)。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，教師可應(yīng)用為學生布置項目任務(wù)的方式引導(dǎo)學生學習物理知識，這種教學方法能夠培養(yǎng)學生的學習自主性、讓學生在做項目任務(wù)的過程中培養(yǎng)思維能力、提高學生研究物理學科的能力。
第五篇：高中物理思維型課堂教學研究與實踐
思維型課堂教學提出了三種教學方法，分別為實驗觀察法、已有知識的邏輯展開法、提出問題和分析問題法，三種教學方法在課堂教學中的合理應(yīng)用，對激發(fā)學生的求知欲望、明確學生的學習目標，以及提高學生的學習水平具有非常重要的作用。思維型課堂教學的主旨是思維活動作為課堂教學的核心活動，它包含著多種教學方式，如探究性教學、小組討論式教學、研究性教學、發(fā)現(xiàn)式教學以及分層式教學，等等。縱觀當前高中物理教學現(xiàn)狀可見，物理教學內(nèi)容過于邏輯性和理論化，學生學習物理的難度比較大，難以提高的學習成績常常打擊學生學習的積極性和熱情�，F(xiàn)代化高中物理教學中，充分發(fā)揮思維型課堂教學優(yōu)勢，運用多種教學方式，對激發(fā)學生的學習興趣及提高課堂教學質(zhì)量和教學效率具有十分重要的意義。這就要求教師在應(yīng)用思維型課堂教學模式時，充分展現(xiàn)多種教學方式的優(yōu)勢。
一、運用問題進行教學導(dǎo)入
提問教學模式是課堂教學常用的方式之一，提問可以使學生迅速將注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學上，也可以為課堂教學注入活力，為學生營造輕松的學習氛圍，這對提高課堂教學效率和教學質(zhì)量具有非常重要的作用。高中物理思維型課堂教學中，先用提問的方式將思維型概念引入課堂，使學生迅速將注意力集中到課堂教學中，通過分析解決問題，促使思維型物理課堂教學活動順利展開。現(xiàn)以人教版高中物理“牛頓運動定律”為例，教師進行提問:“當一顆蘋果掉到你的頭上，你會想到什么?”在沒有明白教師提問含義之前，很多學生回答“疼”。這時教師對學生的答案也覺得非常好笑，繼續(xù)提問學生:“那么，一顆蘋果砸在大科學家牛頓頭上，他想到了什么?”學生很快反應(yīng)過來教師的問題“萬有引力”。根據(jù)學生的回答，教師對“萬有引力”這個概念進行闡述:“萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)，是17世紀自然科學最偉大的成果之一。它把地面上物體運動的規(guī)律和天體運動的規(guī)律統(tǒng)一起來，對以后物理學和天文學的發(fā)展具有深遠的影響。它第一次解釋了一種基本相互作用的規(guī)律，在人類認識自然的歷史上樹立了一座里程碑”。隨著人類社會的進步與發(fā)展，科學技術(shù)水平不斷提高。不可否認的是，萬有引力為人類科學技術(shù)進步與發(fā)展做出了極大的貢獻。截止到目前，人類天體研究事業(yè)已經(jīng)如火如荼，但我們絕不能忘記這位先驅(qū)，他是促進人類社會進步的功臣。在學生對萬有引力和牛頓有了初步了解之后，教師利用提問的方式引入本章主題“牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?”促使學生繼續(xù)深思，從而深入剖析教學內(nèi)容。由此可見，提問方式在課堂教學中的合理應(yīng)用，可以提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。在高中物理中實施思維型課堂教學，需要充分發(fā)揮提問教學方式的重要作用，進而為開展思維型課堂教學活動奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、以貼近實際生活的事例開展思維型課堂教學
知識來源于生活，也用于解決與生活相關(guān)的問題。在課堂教學中以貼近生活的事例進行教學，不僅可以引發(fā)學生的共鳴，也可以適當降低教學內(nèi)容的理解難度，對提高學生的學習水平具有重要作用。在高中物理思維型課堂教學中，用貼近實際生活的事例進行教學，可以為高中物理教學目標的實現(xiàn)提供充分的保障�，F(xiàn)以“生活中的靜電現(xiàn)象”為例，在課堂教學活動中教師讓學生用衣服摩擦塑料尺子，然后用尺子去吸碎紙屑，發(fā)現(xiàn)碎紙屑都被吸到尺子上。在發(fā)現(xiàn)這個有趣的現(xiàn)象之后，教師引導(dǎo)學生對這種現(xiàn)象進行解釋，進而引入了本章主題“靜電”的概念。然后，要求學生列舉生活中的靜電現(xiàn)象，學生列舉出了非常多的例子，如冬天脫衣服時發(fā)出的“噼里啪啦”聲音，梳頭發(fā)時頭發(fā)粘在梳子上，手碰手時出現(xiàn)的觸電現(xiàn)象，等等，這些現(xiàn)象都是學生生活中所接觸的“靜電”。學生將自己所了解的生活案例放到課堂上進行討論，迅速活躍了課堂學習氛圍，這對營造良好的課堂環(huán)境有重要的意義。由此可見，高中物理思維型課堂教學中以貼近實際生活的事例進行教學，可以引發(fā)學生的共鳴，也可以降低教學內(nèi)容難度，對提高學生物理學習水平具有重要作用。
三、引導(dǎo)學生進行學習總結(jié)與反思
引導(dǎo)學生進行學習總結(jié)和反思，是課堂教學小結(jié)的主要目標，這個過程是幫助學生梳理教學內(nèi)容、加深學生對教學內(nèi)容理解和掌握的過程，通過這個環(huán)節(jié)，可以真正提高學生的學習水平。在高中物理思維型課堂教學中，注重引導(dǎo)學生進行學習總結(jié)和反思，可以幫助學生構(gòu)建知識框架，以實現(xiàn)高中物理教學目標。依然以“牛頓運動定律”為例，教師在引導(dǎo)學生進行學習總結(jié)和反思時，采用了思維導(dǎo)圖和提問的方式。首先，引導(dǎo)學生利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識框架，然后由教師根據(jù)重點知識內(nèi)容進行提問，教師提問:“請同學回顧一下，對于本章教學內(nèi)容“牛頓運動定律”是如何進行探索的呢?”學生根據(jù)學習過程回答教師的提問，并提出自己在本章學習中的疑問，由師生交流討論的方式解決問題，加深學生對教學內(nèi)容的理解和掌握。其次，為學生創(chuàng)造反思學習的機會，讓學生在反思學習中加深對教學內(nèi)容的理解和掌握，進而逐步提高學生的物理學習水平。因此，在高中物理思維型課堂教學中教師必須深入探討思維型課堂教學模式的內(nèi)涵，然后通過思維型課堂教學，真正實現(xiàn)高中物理教學目標。
第六篇：高中物理有效教學的實踐與探索
一、加強實驗教學
這里所指的實驗絕不僅僅局限于學生分組實驗、教師演示實驗和課外小實驗，實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具；可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品進行實驗，經(jīng)常使學生身邊的熟悉的物品做實驗，更有利于學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發(fā)。在教學過程中，有機結(jié)合教材內(nèi)容，巧妙安排現(xiàn)象明顯、富有趣味性的物理實驗，對激發(fā)學生學習興趣的效果不言而喻。還可以改進實驗教學方式，將演示實驗改為學生實驗或?qū)W生演示實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學生的主體地位，變被動學習為主動探索物理知識，讓學生零距離接觸實驗器材，觀察儀器的構(gòu)造，體會工作原理，分析實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，歸納實驗結(jié)論，得出物理規(guī)律、原理、公式，體驗物理世界的奧秘，消除對物理知識的神秘感，認識豐富多彩的物理世界，逐步培養(yǎng)學生對物理知識的直接興趣和操作興趣，使學生想學、善學、易學、樂學。成立物理實驗小組，開展課外活動，進行小實驗、小制作，搭建學生之間交流、學習、討論問題的平臺，也是發(fā)展物理興趣的好形式。
二、培養(yǎng)組塊思維
知識組塊既可以是一個知識單元，還可以是一個問題類型或一個問題模式，但更多的情況是知識、方法和經(jīng)驗的濃縮，它作為一個整體被儲存、提取和應(yīng)用。要在學生形成知識組塊的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學生運用組塊思維的習慣：重視基本問題的教學，使學生掌握基本問題的類型、物理情景以及解法和結(jié)論；注意新舊問題的比較和聯(lián)想，將新問題轉(zhuǎn)化為舊問題，將舊問題的結(jié)論和方法遷移應(yīng)用于新問題；解決問題時通過理想模型的構(gòu)建，訓(xùn)練快速、正確解決問題并進行組塊思維的習慣。實踐表明，通過物理系列問題的分析，總結(jié)出它們的共性，對訓(xùn)練學生的組塊思維，提高快速解題是有利的。
三、教學行為多樣
教學行為有效性的相對性特征決定了同一行為在不同的人身上效果不同，單一的教學行為無法滿足不同學生的需要，所以不僅教學行為要多樣化，同一種教學行為的呈現(xiàn)方式也應(yīng)多樣化。在教學過程中，當多種教學行為都可以達到教學目標時，教師一般傾向于選擇那些自己熟悉、可控程度高的行為，教師的教學行為因此表現(xiàn)出一種慣性，那些不適應(yīng)這種條件的學生就成為學校中的“邊緣學習者”。多樣化的教學行為能為有不同需要的學習者提供適合的學習條件，減少“邊緣學習者”出現(xiàn)。由于在教學過程中教師慣性化的教學行為與學生的創(chuàng)造性、學習積極性、思維參與水平之間總是處于一種相對平衡的狀態(tài)，即教師使用某種教學行為學生必然以某種相應(yīng)的行為去應(yīng)對，其中各種積極、消極的因素也是處于相對穩(wěn)定狀態(tài)，這樣，即使優(yōu)秀學生所可能達到的最大發(fā)展水平也是相對確定的。只有教師改變其教學行為，原來的平衡被打破，師生雙方近乎凝固的創(chuàng)造性才能被激活。
四、實施分層教學
學生個體之間有很大的差異性，所以對于不同的學生老師有不同的對待方式，也就是在了解學生情況的基礎(chǔ)上具體情況具體分析、具體對待。對于平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只在具體問題上給與指導(dǎo)，并適當增大訓(xùn)練難度，提出新問題以保持他們學習物理的持久熱情，如單獨給這批學生布置作業(yè)外的“每日一題”，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創(chuàng)新方法。對于學習態(tài)度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側(cè)重學習方法的指導(dǎo)，定期檢查他們的學習筆記，按章進行“好題妙解”例題講解，增強對概念的領(lǐng)悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質(zhì)上對他們進行教育、調(diào)整，給他們機會讓他們?nèi)ヘ撠熗瓿赡稠椚蝿?wù)，以此來增強他們的責任心和培養(yǎng)其認真學習、認真做事的態(tài)度，如吸收他們參加課外的科技勞動，在實驗課上進行物理實驗的表演等。對于少數(shù)學習和表現(xiàn)方面都存在嚴重問題的學生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。
五、結(jié)合生活實踐
物理學與人類生活、生產(chǎn)活動密切相關(guān)，物理學一方面帶動了科學和技術(shù)的發(fā)展；另一方面推動了文化、經(jīng)濟和社會的發(fā)展。所以物理教學應(yīng)與學生的日常生活與自然觀察緊密聯(lián)系。要樹立腦中無物，難以樹理的觀念。善于引導(dǎo)學生觀察與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象，探索隱藏在現(xiàn)象背后的物理規(guī)律。教學中由于問題研究的對象不僅僅局限于小球，木塊等抽象的物理概念，更多的是采用學生在生活中能輕松感知的具體事物和現(xiàn)象。例如曲線運動中的有導(dǎo)彈、鉛球、雨傘上下落的雨滴、水平飛行的飛機空投救助物資、發(fā)生形變的跳板彈起的跳起的跳水運動員，受力分析例子中可以列舉加速、勻速、與減速的汽車或電梯，你的心電圖、地震儀的記錄圖、太陽能熱水器等，以此來培養(yǎng)學生對科學的求知欲，勤于思考、樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學道理的良好習慣，增強將物理規(guī)律應(yīng)用于日常生活、社會實踐的意識�？傊�，有效的教學理念要求我們教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，更新教育觀念。根本地提高物理課堂教學的質(zhì)量，讓更多的學生愛學物理、學好物理，使物理課堂成為師生共同學習進步的樂園。
第七篇：高中物理課件制作的實踐與思考
隨著當前計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，對現(xiàn)今革新教育教學模式起到了重要的促進作用。本文試圖以教材理論知識結(jié)合課堂實際操作，對中學物理教學中課件制作的現(xiàn)狀進行分析，涵蓋以往固有的物理教學和當代物理教學，對于中學物理課件制作的設(shè)計原則與一般流程作出概述，以獲得課件制作存在的優(yōu)劣勢的相關(guān)思考，以此來提高教學實效，并對教學方法加以改進，以達到個性化的素質(zhì)教育的要求。
一、中學物理教學現(xiàn)狀分析
（一）固有的物理教學
在以往固有的物理學科教育當中教師的教學，較多的關(guān)注于知識和技能方面，重點教授知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和邏輯性；以教師的講授讓學生學習到知識，并以習題練習來對學習的知識進行加深記憶，強化理解所學過的知識。此類教育的優(yōu)勢在于：能夠讓學生在短時間內(nèi)理解知識體系及知識點，能夠讓學生獲得對于問題的分析能力及計算技能。但也存在著明顯的不足之處：教師大多會注重傳遞式的教授和灌輸知識，但是忽略了培養(yǎng)學生自主學習的主動性；而復(fù)習知識的唯一途徑是大量的做習題練習，因此會形成與生活實際、當代科學技術(shù)的脫節(jié)；注重最終結(jié)果而忽視經(jīng)過的過程，較少有讓學生參與科學研究的機會，學生唯有按照教師的思路學習，創(chuàng)造性思維方式難以得到發(fā)展。
�。ǘ┊敶锢斫虒W
伴隨著當前推廣應(yīng)用計算機輔助教學（CAI）的教學方式，顯示著我國當前教育科技的高速發(fā)展。多媒體教育以計算機作為核心形式，使得我國教育導(dǎo)入了“現(xiàn)代化”的教育理念及新的活力，提供給學生較好的個人學習環(huán)境，可以做到具有針對性的個性化教育，為推進實施素質(zhì)教育目標給予了有利的幫助。
�。ㄈ┊敶畔⒖萍寂c物理教學的整合
1.利用當代媒體創(chuàng)設(shè)物理教學情境
物理學作為廣博深奧、具有邏輯思維推理的自然科學，使得較多學生認為難以學好物理，特別是對文科感興趣的女生，其多具有形象思維，對于學習物理大都會產(chǎn)生學習的畏懼心理。因此，提升物理教學的重點在于要將知識抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡�，促進學生學習的主動性。在課堂上以多媒體教學的聲音、光譜、色彩、形體、影像、動畫等多元化功能，來創(chuàng)設(shè)物理的教學情境，將物理的抽象化概念轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮奈锢碛跋�，促進了學生學習物理的主動性。
2.利用現(xiàn)代媒體輔助物理實驗教學
物理實驗是物理教學的重要途徑之一，但是因為受限于時空等條件和實驗儀器，有部分實驗的成效不佳。倘若應(yīng)用計算機來進行模擬輔助物理實驗，能夠具備直觀顯示、生動傳神、由小及大、由遠及近、改變時空、動與靜的變動、快與慢的調(diào)適、重復(fù)播放等諸多功用。
3.利用現(xiàn)代媒體開展豐富多彩的課外活動
進行物理課外活動可以較好展示學生的自我特長，對所學知識進行復(fù)習鞏固和充分運用。倘若在課外活動中應(yīng)用多媒體教學方式，必然會較好促進學生參與的主動性，同時還能夠?qū)W生學習到的微機理論應(yīng)用在實踐當中。
二、中學物理課件設(shè)計原則
課件即為特定知識內(nèi)容的教學應(yīng)用軟件，是由教師或教學設(shè)計者按照教學需要達到的既定目標，教學任務(wù)編制的程序。教學課件的兩大基本特性即是教學特性和軟件特性，課件設(shè)計應(yīng)立足于自我的客觀特性來開展。教學課件的設(shè)計需要遵循以下幾項原則：
（一）實效性原則
在教學軟件的設(shè)計與制作之前，需要客觀地思考在教學時所運用課件，是否可以促進學生較好地掌握和理解相關(guān)的知識，使用課件的效果如何？其判定的標準為對于學生的學習是否有促進作用。課件的制作與應(yīng)用，應(yīng)該選準最佳的用途和用途時機，必須具備實用性。
�。ǘ﹩l(fā)性原則
應(yīng)用課件的目的即為革新以往固有的以教師講課，學生聽課的教學模式，倘若使用教學應(yīng)用課件，則教師盡量少講課與不講課，但是課件的制作必須要能夠促進學生的發(fā)散性思維。所以，在課件的制作與應(yīng)用時，需要較好的考慮到教學目標的實現(xiàn)，適當?shù)膶虒W材料進行取舍，并讓保留的材料自身具備啟示性，可以引導(dǎo)學生的學習思維。
（三）深刻性原則
課件設(shè)計需要對教材進行深入性研究，掌握教材的關(guān)鍵點、重點及難點，考慮怎樣應(yīng)用課件來處理此類重點問題，顯示出課件的實效性。
�。ㄋ模┱_性原則
課件是直接服務(wù)于教學目的所用的，需要在制作與應(yīng)用課件時做到正確無誤。制作課件應(yīng)達到：1.內(nèi)容正確。2.合理制作。3.適合教育學及心理學的原理及客觀規(guī)律�？傊�，在物理教學當中合理應(yīng)用多媒體課件能夠促進教學方式的較大提升，我們應(yīng)該大力提倡，但在應(yīng)用當中也不可完全否定以往固有的教學模式，要使二者相輔相成，方可使物理教學進入一種全新的境界。
第八篇：高中物理課件制作實踐與思考
伴隨著當前新興信息技術(shù)時代的來臨，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的趨勢，使得傳統(tǒng)教育教學模式，在學校內(nèi)也相應(yīng)地出現(xiàn)了深遠的新型變化，信息技術(shù)為各學科的教學開啟了全新的世界，當代教育科學技術(shù)以信息技術(shù)為其發(fā)展核心，能夠?qū)τ诮膛c學的信息傳播進程進行優(yōu)化。變新以往固有的教育模式，以幫助確立當前素質(zhì)教育的教育理念。廣博的教育資源能夠給予素質(zhì)教育發(fā)展所需要的空間，多元化及直觀化的教學方式也對進一步推進素質(zhì)教育起到了促進作用。
一、制作課件的流程
�。ㄒ唬┻x題
一般而言課件是教師為教學而使用的，應(yīng)選擇教學的重點和難點，這正好也是多媒體教學的優(yōu)勢，如綜合媒體功能，互動特點等。選題的同時，還需要對教學課件制作和實施的可能性進行分析和確定，并對學校的資源條件進行分析，需要涵蓋學校當前具備的軟件和硬件。通常而言，課題只要具備下列特點，才可適用于多媒體輔助教學方式來講授：
1.教材詮釋的是生動具體的物理事物或是產(chǎn)生的物理變化過程，但是教材只是文字表述和平面的圖片。例如高中物理教材的《曲線運動》，涉及到平拋運動的分解或速度變化進程的知識點。
2.教材知識點較為抽象化，難以被學生所理解。例如高中物理教材中的《機械波與電磁波》，以多媒體對處于動態(tài)的聲波傳導(dǎo)定律來進行展示。
3.教材的知識點在生活當中不能夠?qū)嶋H看到，因為涉及到多維空間。如初中物理教材中的《電磁感應(yīng)》，即為磁場和電場此類不可見的物理現(xiàn)象，而且判別定律還涉及到三維空間。
�。ǘ┠_本的設(shè)計與編撰
腳本設(shè)計是制作教學課件的關(guān)鍵點，需要選擇教學知識點，分布結(jié)構(gòu)的構(gòu)造，人機界面的形式，畫外音文字的撰寫，背景音樂的形式等作為認真細致的思考和周詳?shù)牟贾�。在多媒體教學課件腳本編撰中，教師不但要全面認知多媒體計算機的卓越表現(xiàn)力，以此來提煉出完美的可行性企劃案，又需要對教學目的和教學腹案具有全面的了解，熟知學生這一教學目標人群的學習心理特點。腳本的創(chuàng)作一般按照兩步進行，首先是創(chuàng)作文字稿本，也即為創(chuàng)作A類腳本。由教師來編撰文字稿本，編撰時，需要依據(jù)教學知識點的關(guān)聯(lián)性聯(lián)系和與教學對象的學習特點，對于相關(guān)的畫外音和影像的素材劃分出主從，合理地布置，改善教學知識點。其次為編輯稿本的編撰（B類腳本），編輯稿本是在文字稿本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，要形象具體地設(shè)計出每一個頁面，此即為教學軟件制作的直接基礎(chǔ)。
�。ㄈ┧夭臏蕚�
“多媒體素材”即為多媒體教學課件中，應(yīng)用到的各類視聽材料，也即為多媒體課件中，用來表述一定思想意識的各類元素，涵蓋圖案、動畫、圖像、文本和聲音等。
（四）制作合成
制作合成是多媒體課件關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，中心任務(wù)是按照腳本的需求及目的來設(shè)置教學課程，編輯各類多媒體素材，制作成影像唯美，視聽效果一流，操作便利，互動性強的教學課件。（五）測評和評價制作課件結(jié)束后，要經(jīng)歷多次測試、評價、改進的過程，以對課件的質(zhì)量進行確保。完成每個階段后，也需要有評價和改進的這一必要階段。
二、課件制作的思考
�。ㄒ唬┲髋c次
在運用CAI作為物理教學時，應(yīng)該首先對于主次的關(guān)系處理好，必須認知到教師依然為課堂教學的主導(dǎo)者，CAI只是起輔助作用，用來打破教學的重點與難點，讓教學更加形象具體，生動有趣，促進教學效率。雖然其在部分地方具有較多的優(yōu)越性，但也應(yīng)該看到，在課堂教學當中教師不但要教授知識，同時還需要較多情感互動及世界觀的構(gòu)建。此為CAI不能做到的，并且CAI對處理課堂突發(fā)事件及應(yīng)對變化的教學能力都不具備。因此應(yīng)該區(qū)分出主次從屬的關(guān)系。
（二）虛與實
當前，在物理教學中的CAI應(yīng)用，較多是作為模擬化教學（物理實驗的模擬），此即需要較好的對虛擬與現(xiàn)實的關(guān)系進行處理。用計算機來虛擬物理實驗，有助于實驗的明晰講授和深入剖析，可是其畢竟是人為設(shè)計與制作的，一方面學生不能認知到以往的人們在各類實驗設(shè)計中所顯現(xiàn)的物理理念的成就，另一方面，會使學生形成疑問：真的是這樣的嗎？如此就會和物理教學的要求相背離，不利于素質(zhì)教育的推進。所以，在進行CAI教學時，必須要努力培養(yǎng)學生自我動手實驗的能力，使學生能夠獲得親身的體驗。
（三）容量與效益
CAI教學和常規(guī)教學相比較存在著一個巨大的區(qū)別，即為能夠在一節(jié)課的授課之時進行多個演示實驗，教學內(nèi)容完成較多，增加了課堂授課量，提升教學的效率。此為其一大優(yōu)點，但應(yīng)該處理好容量與效益的關(guān)系。當代認知心理學認為，對于新知識的學習，新事物的接受，人們通常都需用一個階段的時間來適應(yīng)，不可能立即接受，學生在學習物理知識也同樣會如此。教學內(nèi)容的大容量講授，一定會形成不求甚解，如此就難以獲得學習的高效率，只會金玉其外敗絮其中。選擇和設(shè)計多媒體課件需要顧及到物理學科自身的特點，將抽象思維最大化地轉(zhuǎn)變成形象具體。同時，適當掌控時機，梳理和固有教學方式之間的關(guān)聯(lián)性，有效規(guī)避在課堂上濫用多媒體課件。在教學當中教師應(yīng)該突出其主導(dǎo)性，而多媒體課件只是作為輔助教具來進行應(yīng)用。教師需要用心進行設(shè)計制作、開發(fā)具有創(chuàng)意性的物理演示實驗，讓各類教學設(shè)備及現(xiàn)代化教學輔助方式可以較好地顯示出自身的效用，方可有效地提升物理教學的質(zhì)量。
【高中物理課堂教學實踐探討論文】相關(guān)文章：
談?wù)Z文課堂教學的探討的論文10-02
政研會論文：煤礦企業(yè)人力資源開發(fā)與培訓(xùn)的探討及實踐08-19
節(jié)能監(jiān)理探討論文08-14
探討分析電梯安全與事故論文09-24
提高課堂教學效率論文10-04
淺談?wù)n堂教學論文（精選9篇）08-16
提高課堂教學效率的見解論文09-24
美麗了我的課堂教學論文精品09-24