選找課文中有特點的語言表達方式開展教學論文
在全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，我觀摩了重慶市珊瑚實驗小學郭蕾老師執(zhí)教的《小兵張嘎》�？梢哉f郭老師提供了一節(jié)有實效也很有創(chuàng)意的“選找課文中有特點的語言表達方式開展教學”的研究課，這正是我多年所思索與踐行的。郭老師的教學至少在以下三個方面給我們留下了寶貴的啟迪。
一、有課前談話，精妙在為了導課
大型的教學觀摩（評比）活動，為了體現(xiàn)公平公正，都會要求上課的選手在上課前不與學生見面；只安排在上課前預留十分鐘，讓執(zhí)教的老師與到場上課的學生進行談話交流。這樣一來，處理這十分鐘就成了例行公事。雖各有各的招式，但普遍的作用是為了緩和緊張氣氛。有的播放當?shù)氐娘L光短片，有的進行一些視聽反應考查；有的組織師生進行自我介紹；還有的是開展一些小游戲……
郭蕾老師的課前談話卻與眾不同：①在介紹地方特色時，重點介紹地方方言，妙在組織師生相互猜聽各自說的方言是什么意思，學習說對方的方言。這樣的實踐別具一格，迅速消除師生上臺作課的緊張氣氛；②播放電視劇《小兵張嘎》片尾曲片段，請學生在欣賞的同時，關(guān)注人物的神態(tài)和動作。這樣的安排，也許也不值渲染；可是，當我們將這個課前的談話安排與郭蕾老師執(zhí)教這一課的教學目標相聯(lián)系時，我們就不能不佩服這個利用的精妙。因為，郭蕾老師為這節(jié)課設計的教學目標主要就是“揣摩關(guān)鍵詞句（人物的語言、動作、神態(tài)描寫）在塑造人物形象中的表達效果”，這也正是該篇課文表達方式的特點。 郭老師是在充分地利用課前談話，巧妙地與新授課銜接，也為接下來的課堂教學能有效地突破教學重點架橋鋪路。
二、有教學預設，巧妙在演繹何謂動態(tài)生成
公開教學，增加一些藝術(shù)含量無可非議。于是，什么時間說什么話，什么情況做什么事，哪句話用什么語氣，什么時候配上音樂，什么時候請學生回答等等，都自有預設；至于第一步講解什么內(nèi)容，第二步解決什么問題，更有教案可查。
郭老師要參加全國性的教學評比，那教學預設自然也是反復雕琢后的最佳設計。為了引導學生感悟文章在寫“嘎子奪槍”時，主要通過人物的神態(tài)、動作、語言描寫將這一件事件寫得具體詳細，郭老師的教學預設是：
預設1：（感悟動作、神態(tài)描寫和側(cè)面描寫的表達效果——作者注）
引導學習、領(lǐng)會：“說時遲，那時快，嘎子見他要跑，急忙‘咣當’把門一關(guān)，鬼子軍官身子才竄出半截，并夾住了后腿，一個嘴啃地，栽在臺階上……”
預設2：體會正面描寫嘎子的語言
引導學習、感悟：嘎子推開門，只見兩條黃色的影子正在院子里晃，再一看，可不是兩個日本鬼子嗎？前面那個挎把洋刀，背個圖囊，還是個官兒呢。嘎子一驚，失聲叫道：“哎呀，兩個鬼……”“子”字還未出口，他急忙改口道：“奶奶！有兩個太君進院啦！快預備飯��！”只聽屋里微微的一陣響，傳來區(qū)隊長裝出的奶奶的聲音：“嘎子，好好把太君往屋里請�！�
無巧不成書，現(xiàn)場教學，當引導學生默讀“殺敵奪槍”這個片段后——
師：讀了‘殺敵奪槍’，嘎子給你什么印象？
生：機智勇敢！
師：從哪些方面寫他的這個特點？
生：從語言上看出。讀嘎子的'語言（預設2那段話）……
這個局面的出現(xiàn)，顯然打亂了預設；因為學生已經(jīng)越過預設1，直接提出預設2的內(nèi)容。
此時，郭老師沒有一點慌亂，也沒有強行引導學習預設1的意思；而是順學而導學習、感悟?qū)W生找出的這段語言描寫。
順學而導，原本是一個很簡單的教學思想，但實際的教學過程中卻不那么理想——因為這樣打亂了老師的預設，也打亂了老師的陣腳。郭老師的順學而導，也許是不經(jīng)意的，但足以詮釋動態(tài)生成的理念。
此外，郭老師順著學習課文有特點的優(yōu)秀片段描寫，并加以實踐運用的思路，在課堂上擠出寶貴的4分鐘，讓學生嘗試小練筆的實踐：
課件播放《小兵張嘎》影視片段（靜音）。請學生根據(jù)嘎子的特點，用一個片段描寫嘎子的動作、神態(tài)和語言。學生寫片段，幾個學生匯報后，再播放該片段的有聲影像，讓學生在比較中生成修改的意識。
這樣的生成，將原先預設的“感受照應，升華人物形象，知道為什么詳寫”這個教學環(huán)節(jié)略去，凸顯了郭老師在課堂生成方面的機智，也凸顯對課文表達方式的揣摩。
三、有人文感悟，絕妙在引導學生學習運用有特點的表達方式
《小兵張嘎》入選到教科書，自然有愛國主義、英雄精神等人文教育的價值，可是我們也應當意識到，這樣的價值吸收絕非只有學習課文這個渠道。比如課外閱讀優(yōu)秀讀物、看電影電視等都是對學生進行人文教育的有效途徑。試圖利用課文教學進行強化思想教育不僅不符合小學生的認知特點，還影響了“工具性”的學習和實踐。
郭蕾老師教學《小兵張嘎》可謂力挽狂瀾。對人文性很強的課文，能迅速沖出人文感悟的包圍，引領(lǐng)學生感悟并實踐運用神態(tài)、動作、語言描寫將主要內(nèi)容寫具體。①用較少的時間，充分地利用課前預習和課外閱讀，讓學生交流對課文內(nèi)容的掌握情況，了解學生對嘎子這個人物“機智勇敢”形象的感悟；②用較多的時間學習體會、積累運用“描寫人物動作、神態(tài)、語言的關(guān)鍵詞句”，在這個過程中也同時滲透人文感悟。
這樣的教學，人文感悟用時不多卻恰到好處，與往常的以凸顯“人文教育”為主的、課文內(nèi)容分析式的教學相比，不亞于是一次選找教學內(nèi)容上的重大革新。而利用更多的時間學習有特點的語文現(xiàn)象，引導學生感悟、積累、實踐運用有特點的語言表達方式，不僅很好地實踐了“工具性與人文性相結(jié)合”的思想，也豎起了一面引領(lǐng)學生簡單、扎實、有效地學習語文的旗幟。
其一，課文一定都有人文教育的因素，在小學階段，將課文讀通就是人文教育的最好方式，人文教育在學習語言文字的過程中滲透，講求的是潛移默化、熏陶感染。
其二，人文性很強的課文，也是學習運用語言文字的例子，選找課文中有特點的語言（或表達方式）作為語文教學的突破口，有效地引領(lǐng)學生學習、積累、運用，同時加強語文實踐，是我們提高語文課有效教學的首選策略。
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