新課程理念下初中信息技術(shù)多元化教學的評價論文
論文摘要：教學評價在信息技術(shù)教學活動中占據(jù)著重要的地位，隨著新課程改革不斷深入展開，傳統(tǒng)教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來。本文從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式三個方面論述了在新課程理念下初中信息技術(shù)教學評價多元化的特征，從而指出有效的教學評價應(yīng)該是多元而全面的，能促進初中生主動發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的。
論文關(guān)鍵詞：新課程初中信息技術(shù) 多元化 教學評價
教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，對教師教學和學生學習起著促進作用。學生在期末拿到的是成績單上簡單而又具有決定性的分數(shù)或等級，這種簡單的評價方式已不適應(yīng)新課程改革的需要，也不利于學生的全面發(fā)展。
從現(xiàn)代信息社會對人才素質(zhì)的要求來看，傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學評價與其存在許多沖突和矛盾。教師是評價的唯一主體，學生處在被動的地位，學習缺乏積極性和主動性。評價的內(nèi)容僅限于知識和技能的掌握，而忽視了對學生思維、合作、學習等綜合素質(zhì)發(fā)展的評價。教師都是通過期末考試作為教學評價的依據(jù)，造成評價的片面性。傳統(tǒng)的教學評價過分地強調(diào)區(qū)分學生的優(yōu)劣，將學生片面地分成幾個等級，弱化了教學評價的促進和激勵作用。使教學評價失去了真正的意義。
多元教學評價自新世紀以來已成為教學評價發(fā)展的方向，通過多元化教學評價來推進教學改革，給學生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。由于評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價對象的多元化，初中信息技術(shù)的教學評價也相應(yīng)地趨向多元化發(fā)展。
1、教學評價主體的多元化
以考試為主的傳統(tǒng)教學評價的主體是教師，初中生則是被評價者，是評價的客體。而新課程理信念下的初中信息技術(shù)教學評價主體是多元的，包括教師評價、學生自評和互評、師生互動評價等。
（1）評價活動的重點是學生自評，通過學生自評可以發(fā)展學習的自我監(jiān)控能力。
�。�2）學生之間互相評價可以讓學生自定評價標準，自由點評。
�。�3）師生互評可以讓教師更多了解、反思自己的`教學過程，做到向?qū)W生學習，體現(xiàn)師生的平等。
我們還可以把學校評價、社會評價和家長評價再結(jié)合到教學評價中。
2、教學評價內(nèi)容的多元化
根據(jù)初中信息技術(shù)學科特點及初中生年齡特點，教學評價內(nèi)容由信息品質(zhì)、基礎(chǔ)知識及技能技巧三方面組成。
（1）信息品質(zhì)（平時成績）：根據(jù)學生課堂表現(xiàn)情況確定。可以從學習習慣、自主學習、合作學習、信息意識、信息道德等情況綜合評定，評定時采用等級制。對于評定為“待評”的學生，教師應(yīng)向其指出缺點，幫助其改變。
我們可以采用表格的形式對學生作出記錄，作為學生平時信息品質(zhì)成績的依據(jù)。如下表：
�。�2）基礎(chǔ)知識：要求學生識記教材中所涉及的關(guān)于信息、信息技術(shù)、計算機的硬件、應(yīng)用軟件的使用等一般知識，即信息技術(shù)學科中的基礎(chǔ)知識部分。一般以紙筆測驗的形式進行。主要以教師評價為主。
（3）技能技巧：采用實作形式評價。技能技巧評價包括平時的基本技能評價與期末的綜合應(yīng)用評價�；炯寄茉u價考查初中生對所學知識的一般掌握情況，期末的綜合應(yīng)用評價考查初中生對所學知識的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，以上機測驗形式進行。不同的工具、軟件，制定不同的評分標準，評價實作的創(chuàng)造性、藝術(shù)性、素材的選擇和利用以及工具軟件的特定功能的應(yīng)用。 最終利用三項成績進行綜合評定，可以分為優(yōu)秀、良好、合格及待評四級，三部分內(nèi)容各占一定比例。這樣的總結(jié)性評價還是缺乏可信度，而且對學生的促進和鼓勵作用也是微乎其微。我們在此基礎(chǔ)上可以再溶入評語這種形式，寫上一段有關(guān)學生學習情況、學習態(tài)度、有待改進的鼓勵性評語。做到既不傷害學生的自尊，又要讓學生認識到自己的不足，最大限度地促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性地發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。
3、教學評價方式的多元化
（1）基礎(chǔ)知識方面：采用紙筆測驗。紙筆測驗的效率高，適于短時間內(nèi)對大量學生進行集中考察，適于考察學生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解。
�。�2）技能操作方面：采用上機測驗。重點評價學生使用信息技術(shù)工具或軟件的熟練程度，測查學生利用信息技術(shù)解決問題的過程、方法、能力。
�。�3）平時以實作評價為主：實作評價是信息技術(shù)教學多元教學評價的主要方式。通過對學生完成實際作業(yè)、作品表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對學生學業(yè)進行整體判斷的教學評價。
實作評價具有如下的一些特點：
評價的作業(yè)與真實生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。這表現(xiàn)為平常信息技術(shù)的教學應(yīng)經(jīng)常結(jié)合實際生活創(chuàng)作作品，評價也要結(jié)合實際生活進行，不能泛泛而談。
過程是評價的重點。重過程是初中信息技術(shù)實作評價與傳統(tǒng)評價的一個主要區(qū)別。過程的重要性在于學生問題解決的綜合能力，課堂即時評價輔以課后延伸評價（可以將作品上傳至校園網(wǎng)，采用網(wǎng)絡(luò)評價），促使作品評價多元化、全面性。
事先確定評價的規(guī)則和標準。作品中哪些是優(yōu)秀的、哪些屬一般或不好，表現(xiàn)的哪些層面屬主要評分點，這些規(guī)則和標準事先給學生一些引導，以增加評價的有效性。
綜上所述，新課程下初中信息技術(shù)所需要的教學評價和傳統(tǒng)的教學評價相比，評價功能從選拔轉(zhuǎn)向了促進初中生的全面發(fā)展；評價的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了教師、學生、家長和社會多元；評價的內(nèi)容從單一地評價初中生學習成績轉(zhuǎn)向了評價初中生各方面的素質(zhì)；評價的方式從單純地劃分等級轉(zhuǎn)向了以定性評價結(jié)合量化評價的多種方式。確實，這樣的教學評價是真正為了促進初中生的發(fā)展，而不是為了“評價”而評價，讓我們在教育教學中，以真摯的評價鼓勵學生，友善的評價靠近學生，全面的評價促進學生。多元化教學評價將成為初中信息技術(shù)未來教學評價的主要方式。
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