淺析中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)對信息化課堂教學(xué)有效性論文
論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 中小學(xué)教師 課堂教學(xué) 有效性
論文摘要：信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)在教師必須跟上時代步伐。中小學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)是直接關(guān)系到信息化課堂教學(xué)的有效性，對整個義務(wù)教育階段的教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。通過對中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的調(diào)查和說明，指出現(xiàn)在中小學(xué)信息化課堂中存在的問題，并提出改進(jìn)信息化課堂教學(xué)的建議。
0引言
信息技術(shù)素養(yǎng)主要是指教師信息技術(shù)的使用能力，學(xué)習(xí)能力和技術(shù)道德能力。具體包括兩方面的內(nèi)涵：①使用信息技術(shù)的能力：能夠利用信息技術(shù)高效地獲取信息，批判性地評價信息和創(chuàng)造性地使用信息；②獨立學(xué)習(xí)能力：具備使用技術(shù)的強(qiáng)烈興趣，并能夠運用技術(shù)理解和表達(dá)他人的作品以及對信息進(jìn)行獨立探究和創(chuàng)新。
信息化課堂是和傳統(tǒng)課相對的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以看成是一次以“教”為中心的教學(xué)活動，這種教學(xué)活動的安排完全按照教材知識的編排順序組織，在教學(xué)過程中教師作為教學(xué)活動的主體、課堂的中心，教師將知識一味地灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)進(jìn)度完全由教師控制，學(xué)生只是被動的知識接受體。而信息化課堂教學(xué)則是以“學(xué)”為中心的教學(xué)活動，它對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)生成為了主體。信息化課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，教師作為導(dǎo)學(xué)者，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種個性化的學(xué)習(xí)情境，有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀
根據(jù)教育部組織的一次大規(guī)模問卷調(diào)查，通過郵寄、E-mail發(fā)送等形式，對全國分布在東、中、西部的十幾個省（市）的中小學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查�？梢钥偨Y(jié)出在中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)中存在以下的問題。
�。�1）教師家庭計算機(jī)普及率高于全國水平，但是利用率和上網(wǎng)率都不高。根據(jù)調(diào)查，電腦在教師家庭里的普及率已經(jīng)達(dá)到了很高的水平，是全國平均水平的近三倍，其中中學(xué)教師家庭電腦的普及率略高于小學(xué)教師。但是，從電腦的軟件設(shè)施來看，電腦的利用率并不高，只有不到1/3的電腦配有充分的軟件工具，如繪圖、flash、網(wǎng)頁設(shè)計等；從上網(wǎng)條件來看，大部分用調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)，而且有一部分人不能上網(wǎng)，即使能上網(wǎng)的使用率也很低。
�。�2）全國中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平普遍比較低，而且水平差距比較大。通過調(diào)查有近七成的教師還處于電腦的啟蒙階段，計算機(jī)資格考試通過率很低。熟悉硬件市場信息，能夠?qū)τ嬎銠C(jī)進(jìn)行基本維護(hù)的教師只占不到1%。對于計算機(jī)硬件或軟件出現(xiàn)一些小問題，只夠自行解決的只占不到一成。大部分教師成人對硬件基本上是不了解的，對于Word、PPT這類作為傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)最基本的溝通點工具。教師們的掌握水平仍是令人擔(dān)憂的。能夠熟練掌握的不到兩成。會編程和網(wǎng)頁制作的教師更是少之又少了。
（3）多數(shù)教師不能經(jīng)常上網(wǎng)，沒有自己的個人網(wǎng)頁。從上網(wǎng)時間來看，年齡差距明顯存在，能做到平均每天上網(wǎng)3小時以上的只有兩成，幾乎不上網(wǎng)的占近三成。且有許多教師上網(wǎng)只是聊天或娛樂，沒有運用在搜尋信息上，教師的個人主頁擁有率只有不到1%，和學(xué)生交流方式大多限于課堂。
�。�4）信息技術(shù)教師改行的居多，師范學(xué)院計算機(jī)公共課力度不夠。小學(xué)信息技術(shù)教師中計算機(jī)專業(yè)的比例幾乎為零，中學(xué)的情況要好些，但也不容樂觀，大多數(shù)老師都是自學(xué)成才，在大學(xué)中接受信息技術(shù)教育的很少，且有許多教師都是在職后依靠學(xué)校和教委的培訓(xùn)。師范院校一般只是將計算機(jī)作為公共課開設(shè)，重視力度不夠，許多教
師長用到的軟件沒有完全掌握，這也造成許多教師在教學(xué)時不能讓充分的運用信息技術(shù)。
�。�5）信息技術(shù)能力不足，課程整合程度低。教師在使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)時最大的障礙是在技術(shù)方面，大多數(shù)教師表示，盡管沒有進(jìn)行過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但并不是認(rèn)為其不必要，而是技術(shù)上作不到。技術(shù)能力好的教師對專業(yè)課程不熟悉，專業(yè)代課老師技術(shù)能力不夠，有很多適合信息化教學(xué)的課卻沒有能力運用。這種情況在老教師身上尤其突出。課程的整合程度很低，只有極少數(shù)教師能夠很好的對一個學(xué)期的課程進(jìn)行整合，能夠完美運用技術(shù)等方面因素。
2思考與討論
�。�1）學(xué)校技術(shù)環(huán)境的建設(shè)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的物質(zhì)條件。從信息理論的觀點，學(xué)校環(huán)境應(yīng)建成為方便學(xué)生獲取各種信息的環(huán)境。主要是教學(xué)信息包括學(xué)校的信息資源中心和作為教學(xué)傳播的教師環(huán)境等；同時還應(yīng)具有良好的為教師和學(xué)生方便獲取信息的渠道，包括建立各種信息傳輸網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。其中，教室環(huán)境是對教學(xué)活動影響最大、最直接的因素�，F(xiàn)代的教學(xué)，教師不能只限于用口頭語言和板書去傳授知識信息，還必須善于運用多種多樣的信息載體，去形象、生動的、科學(xué)、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)各類信息。因此，教室內(nèi)應(yīng)裝備有方便教師控制的能呈現(xiàn)各種多媒體信息的設(shè)施。
�。�2）教師必須具備教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)是教學(xué)改革的主要推動力，它在教學(xué)中的主要作用表現(xiàn)為：用教育技術(shù)的方法、手段將各種學(xué)習(xí)資源整合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。教育技術(shù)不僅僅指媒體技術(shù)。教師有了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，并不等于就能發(fā)揮了教學(xué)手段的優(yōu)勢。教師作為教學(xué)的設(shè)計者和組織者，必須熟練和掌握教育技術(shù)的基本理論，并認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究作為教育技術(shù)兩大基石的先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，并以此來指導(dǎo)實踐�，F(xiàn)在大多數(shù)教師的教育技術(shù)理論基礎(chǔ)都是很薄弱的。理論是行動的指南。因此，在信息技術(shù)應(yīng)用到實際教學(xué)的過程中，使教師具備教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)是十分重要的。
�。�3）教師要做一個信息化環(huán)境教學(xué)的管理者。在信息化的環(huán)境下，教師要要做好一個信息化教學(xué)的管理者，而這點就依賴于教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師對信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理是整個信息化教學(xué)過程的重要組成部分。其目的是調(diào)控整個教學(xué)過程，保證教學(xué)活動正常進(jìn)行。信息化學(xué)習(xí)環(huán)境決定了需要一種完全不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的管理方式。首先是對各種學(xué)習(xí)資源的管理。知識經(jīng)濟(jì)社會的特點，教學(xué)能否成功的一個重要因素就是收集和利用各種學(xué)習(xí)資源的效率，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低與他接觸和掌握的各種學(xué)習(xí)資源的機(jī)會和能力有關(guān)。因此，教師要管理好各種學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生的瀏覽、搜索和利用，特別是對學(xué)習(xí)資源的支持系統(tǒng)的管理，以及學(xué)習(xí)資源運行系統(tǒng)的管理。其次，在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)許多不確定的情況，需要教師加以解決。教師要樹立“學(xué)生為中心”的管理理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要有適度的控制，以維持教學(xué)秩序，確保教學(xué)活動的正常進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師隨時對學(xué)生主動積極的反饋予以鼓勵，對出現(xiàn)的異常現(xiàn)象進(jìn)行分析判斷，并妥善予以處理。 （4）信息化課堂教學(xué)的評價者。評價是教學(xué)過程中“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力”的一個必不可少步驟。信息化教學(xué)環(huán)境不僅為教師搜集評價信息提供了豐富、快捷的信息交互工具，而且提供了一些已有的評價平臺、評價工具給教師使用。所以教學(xué)中怎樣設(shè)計，并恰當(dāng)、充分利用這些平臺和工具是教師進(jìn)行信息化教學(xué)評價的關(guān)鍵工作，也是教師所面臨一個主要問題。信息化教學(xué)環(huán)境為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個非常寬松、自由的空間，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，教師在設(shè)計評價中不僅需要考慮怎樣評價學(xué)生的認(rèn)知、情感和技能；而且在評價中應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)過程性評價，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，體現(xiàn)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性，教師要本著鼓勵學(xué)生創(chuàng)新意識的原則，客觀、公正地評價學(xué)生。總之，教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)評價工具和原有評價工具相結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)做出診斷性、形成性和總結(jié)性的評價。
3對中小學(xué)教師提高信息化課堂教學(xué)有效性的建議
（1）對義務(wù)教育階段的教師實行務(wù)實型師資培訓(xùn)。教研部門應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為平臺，充實更多的教學(xué)成果和成功范例，如整合教學(xué)課例、歸納明晰不同環(huán)境條件適用教案等，加強(qiáng)對一線教師的務(wù)實型培訓(xùn)，建立校本教學(xué)中堅隊伍，以骨干帶一般、以示范推普及，提高教師的信息技術(shù)整合教學(xué)意識和技能。
在培訓(xùn)中，因人施培、因地施培，要根據(jù)不同地域的經(jīng)濟(jì)、教育、師資基礎(chǔ)實力和意識水平，實行級次差別培訓(xùn)。如在經(jīng)濟(jì)發(fā)展快、教育硬件投入量大質(zhì)高、配套設(shè)施完備、接受現(xiàn)代信息意識強(qiáng)的地域，與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱、教育條件簡陋、信息技術(shù)教學(xué)配套設(shè)施差的地域，就不可能使用同一層次培訓(xùn)內(nèi)容；同一學(xué)校內(nèi)不同水平的教師之間也應(yīng)當(dāng)實施不同級次的培訓(xùn)內(nèi)容；重視經(jīng)濟(jì)型適應(yīng)性強(qiáng)的縣級培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。
�。�2）建立區(qū)域、校園信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化交流模式。教育行政部門和教育研究部門要重視建設(shè)縣級網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討和論壇活動內(nèi)容，要加大縣級、校園網(wǎng)絡(luò)交流平臺建設(shè)的力度，制定激勵措施，讓教師充分利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)特點，有更多的時間更自由地閱覽思考，闡述個人觀點，讓教師在同一區(qū)域、同一學(xué)科、同一學(xué)校的教學(xué)學(xué)術(shù)得到更廣泛和深度的交流，接觸更多更近似自身實際環(huán)境的信息技術(shù)整合教學(xué)方法，更好地充實完善自己的.教案，提高工作效率。在一個大的范圍內(nèi)，為教師使用信息技術(shù)提供一個好的環(huán)境，提高教師使用信息技術(shù)的積極性。
�。�3）在師范院校對未來教師的培養(yǎng)模式上要和中小學(xué)互動。有一些師范院校對學(xué)生的培養(yǎng)，只是注重論論方面的知識，往往忽視了學(xué)生的實踐技能的培養(yǎng)，特別是信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。把信息技術(shù)課程知識當(dāng)成一門公共課來開設(shè)，并沒有認(rèn)真的重視，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的一些學(xué)生像Flash、網(wǎng)頁設(shè)計等一些軟件都沒有基本掌握，流于形式。
�。�4）要加強(qiáng)中小學(xué)教師對信息技術(shù)與課程整合理論上的教育。加強(qiáng)中小學(xué)教師對信息技術(shù)與課程整合理論上的教育十分必要，這是關(guān)系到教師怎么運用信息技術(shù)的問題，信息技術(shù)運用不好必然影響信息化課堂教學(xué)的有效性問題，在一線教師中有很多都不了解一些運用很好的典型的教學(xué)設(shè)計模式，例如“探究-發(fā)現(xiàn)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”“WebQuest網(wǎng)絡(luò)探究”、“big6教學(xué)設(shè)計模式”、“自主學(xué)習(xí)”等一些信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計，一個好的、適應(yīng)自身課程的教學(xué)設(shè)計比人能夠提高信息化課堂教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)效率。
�。�5）完善考核評價管理機(jī)制。項目評價直接反映部門管理意向和定位。在普及信息技術(shù)整合教學(xué)中，教學(xué)評價指標(biāo)既要反映要求、進(jìn)度和時期目標(biāo)，合理地評價教師信息技術(shù)教育水平和能力在教學(xué)實施中的效果和作用，也要激發(fā)教師的內(nèi)在需要和索求欲望，提高教師參與實踐積極性，促進(jìn)樹立積極探索和使用信息技術(shù)教育意識和理念。通過完善項目評價機(jī)制，考核教師的能力和成果，不但要看到教師掌握計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)理論知識的量，還要看到熟悉程序操作的質(zhì)；不但考察到教師收集和下載、制作和整合教學(xué)資料的能力，還能檢測到整合教學(xué)資料是適用于課堂教學(xué)還是課外引導(dǎo)，是在什么環(huán)境和條件下才適用的實踐效果。不要讓信息技術(shù)與課程整合僅僅流于一種形式，一線教師只是把信息化課堂教學(xué)當(dāng)做一種表演，就是出現(xiàn)的一種“做課”現(xiàn)象，這是和我們評價體制是有很大關(guān)系的。
4結(jié)束語
中小學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)整體不高。這直接影響到教師進(jìn)行新課改的積極性，也是影響信息化課堂有效性的最大阻力。因此，學(xué)校在進(jìn)行硬件和資源建設(shè)的同時。應(yīng)該注意加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，并且根據(jù)教師的實際水平將培訓(xùn)做到實處，從最基礎(chǔ)的地方抓起，最終真正提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓信息化課堂切實有效，使學(xué)生的發(fā)展達(dá)到最優(yōu)化。
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