實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化的三個(gè)著力點(diǎn)教育論文
課堂教學(xué)是學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。那么，作為基礎(chǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)，如何在宏觀把握的基礎(chǔ)上，從微觀上努力，更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)呢？
一、著力于突出主體—實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化的關(guān)鍵
主體性是素質(zhì)教育的根本原則，發(fā)展主體性是素質(zhì)教育活動(dòng)的靈魂。教師在教學(xué)中，努力給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和操作的時(shí)間，想方設(shè)法地讓學(xué)生去讀、去想、去說、去寫，使學(xué)生成為名符其實(shí)的學(xué)習(xí)主人。這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化的根本著力點(diǎn)。
1.騰出“讀”的時(shí)間，讓學(xué)生多“讀”
讀書是語文學(xué)科最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要徹底摒棄串問串答的教學(xué)方法，避免冗長的分析，騰出盡可能多的時(shí)間，讓學(xué)生在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中悟道。讓學(xué)生在大量的讀書活動(dòng)里，領(lǐng)悟課文，參與學(xué)習(xí)，從中提高素質(zhì)。
2.還給“問”的權(quán)利，讓學(xué)生多“問”
在課堂教學(xué)中還給學(xué)生“問”的權(quán)利，首先要給他們提問的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑問難，養(yǎng)成“不懂就問”的好習(xí)慣。其次，要引導(dǎo)學(xué)生把“問”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程：課伊始，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難；課中間，激勵(lì)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)深思質(zhì)疑；課終結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)問得失。第三，要對(duì)學(xué)生的提問給予恰當(dāng)?shù)慕獯�，凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自己解決，促使學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑中學(xué)會(huì)思考，發(fā)展思維，發(fā)揮自己的主體作用。
3.讓出“說”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多“說”
教師在教學(xué)中講解點(diǎn)撥是必要的，但學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)感想的交流更重要。老師要多提供學(xué)生暢所欲言、各抒已見的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生放膽而言，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，讓學(xué)生在“說”中理解、分析、總結(jié)。如中年級(jí)生字字形的指導(dǎo)，教師可讓學(xué)生看一看、說一說自己對(duì)哪幾個(gè)字，是怎樣記的，然后討論交流。對(duì)字形較難的字教師才幫著分析指導(dǎo)。如此，教師很少說，學(xué)生盡情說。在多“說”中理解語言、磨練語言、激活思維。
4.安排“寫”的訓(xùn)練，讓學(xué)生多“寫”
當(dāng)前，語文課普遍存在著不重視學(xué)生動(dòng)筆做書面練習(xí)的現(xiàn)象。寫的訓(xùn)練常常擱至課尾，延至課外。
其實(shí)，語言文字的訓(xùn)練，就包括書面訓(xùn)練這一方式。所以，課堂上要盡量讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆、寫一寫、做一做。如《難忘的一課》中心句：“我是中國人，我愛中國！”除了放在特定的課文環(huán)境中理解以外，還可以設(shè)計(jì)：在句子意思不變的情況下，請(qǐng)分別用括號(hào)里的`關(guān)聯(lián)詞改寫句子：“我是中國人，我愛中國！”（因?yàn)椤浴热弧汀彩恰獞?yīng)該——）
這樣，擠進(jìn)寫的練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)中心句的理解，有助于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言。
二、著力于強(qiáng)化訓(xùn)練—實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化的途徑
語文教學(xué)過程，是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫，并在聽說讀寫訓(xùn)練中滲透思想教育、發(fā)展思維的過程。所以，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，必須突出語言文字的訓(xùn)練。也就是必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，選準(zhǔn)訓(xùn)練的突破口，優(yōu)化好訓(xùn)練方法，把語言文字訓(xùn)練落實(shí)到位，只有這樣，課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育才有了落腳點(diǎn)。
1.要選準(zhǔn)訓(xùn)練的突破口
課堂中的語言文字訓(xùn)練，不可能面面俱到，四面出擊，要盡可能選擇那最能體現(xiàn)語言材料作為訓(xùn)練的突破口。
2.要優(yōu)化訓(xùn)練的方法
語言文字的訓(xùn)練所包含的詞句段篇，聽說讀寫等知識(shí)技能，都有嚴(yán)格的科學(xué)性和內(nèi)在規(guī)律性。所以，訓(xùn)練必須遵循語文的自身規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重從整體上設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法，有序地體現(xiàn)由不懂至懂、由不會(huì)到會(huì)、由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的訓(xùn)練過程，使得語言文字的訓(xùn)練“練得有序、練得有法、練得有效”。
三、著力于面向全體—實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化的保證
“素質(zhì)教育的第一要義是面向全體學(xué)生”。據(jù)資料研究表明：同歲兒童智商測定，65%與年齡相一致，20%低于標(biāo)準(zhǔn)，15%超過標(biāo)準(zhǔn)，差異程度最大可達(dá)1：15.這種兒童智商的客觀差異和學(xué)生語文水平的程度差別，決定了課堂教學(xué)必須面向每一個(gè)學(xué)生。必須體現(xiàn)層次性。
第一，目標(biāo)要具有層次性。教育對(duì)象存在客觀差異性，要求他們?cè)谕粫r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，達(dá)到同樣目標(biāo)必定是不科學(xué)的。所以，要針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異，制定適度而又有層次的教學(xué)目標(biāo)，最好是提出一般目標(biāo)和較高目標(biāo)。一般目標(biāo)是完成教學(xué)任務(wù)必須達(dá)到的最基本要求，是全體學(xué)生都在達(dá)到的，較高目標(biāo)是讓優(yōu)秀學(xué)生有充分發(fā)展的余地。
第二，教學(xué)要具有異步性。一是教學(xué)指導(dǎo)要分層，在指導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的過程中，注意設(shè)計(jì)好層次、在差異的教學(xué)方案，既鼓勵(lì)學(xué)生一步到位，又允許學(xué)生分步到位。二是課堂練習(xí)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)要分類分度，學(xué)生間的實(shí)際差異決定了練習(xí)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)不能搞“一刀切”、“一個(gè)模式”，對(duì)不同水平的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求和評(píng)價(jià)。這樣，既有分層指導(dǎo)，又有分類練習(xí)和分度評(píng)價(jià)，使得每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到最適合自己的現(xiàn)有基礎(chǔ)、接受能力和學(xué)習(xí)速度下動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，人人有事做，人人有收獲，在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的喜悅。
綜上所述，語文課堂教學(xué)，只要以誘發(fā)興趣為前提，突出主體為關(guān)鍵，強(qiáng)化訓(xùn)練為途徑，面向全體做保證，就能提高課堂教學(xué)效益，就能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化。
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