關(guān)于一年級計算教學的幾點思考論文

　　一年級的計算教學是分為三部分由淺入深進行的，分別是10以內(nèi)的加減法、20以內(nèi)的加減法、100以內(nèi)的加減法。計算教學依然是一年級教學的重點。面對新課改對于計算教學提出的新要求，面對今天的孩子，我們應(yīng)如何進行教學呢？以下是我在一年級計算教學中的幾點思考，希望能給大家一些啟示。

　　一、讓不讓學生掰手指？

　　進入一年級后到底要不要讓學生掰手指頭計算呢？我的觀點是可以掰，但是不允許學生“低級地”掰，因為“低級的”掰手指，只是簡單的數(shù)數(shù)而已，幾乎沒有思維的過程。計算教學不但是讓學生掌握計算的技能，更重要的還是訓(xùn)練學生的思維方式和思維發(fā)展。應(yīng)該引導(dǎo)學生向“高級的”掰手指發(fā)展，慢慢地脫離手指。學生懂得了“高級的”掰手指，其實就是向?qū)W生滲透了加減法的含義和關(guān)系以及加減法各部分的關(guān)系，比“低級的”掰更能鍛煉學生的思維。有的同學掰手指成習慣了，不知道怎么在大腦中思考計算，可以引導(dǎo)學生試一試用腦子想手指，慢慢地脫離掰手指頭，達到熟練的效果。

　　二、背不背加減法表？

　　對于一年級加減法表的教學，有的老師采取的是引導(dǎo)學生找出規(guī)律，不要求背誦；有的老師是引導(dǎo)學生找出規(guī)律并且要求熟練地背誦。那么到底讓學生背不背加減法表呢？我不否認學生很熟練地背誦過加法表后，對計算速度是起作用的，但是，這種死記硬背的學習方法也會造成學生失去自己的方法，失去學習的興趣和創(chuàng)造力。那么如何進行呢？在另一個班的教學中我采取了以下幾步：一、填全加法表，并引導(dǎo)學生找出規(guī)律；二、讀熟加法表；三、讓家長幫忙做一套加法表的卡片，用卡片每天練習一遍。一定要把卡片順序打亂，練習的時候要采取多種形式，可以和爸爸、媽媽進行比賽，也可以自己拿著卡片讀，看需要多長時間，也可以和同學出示卡片進行比賽，我也會利用上課前開展出示卡片小組口算比賽。練習的時候，能不掰手指頭的就盡量不掰，可以想手指頭。經(jīng)過一星期的練習，同學們的計算速度和正確率明顯提高了，不知不覺中大部分學生都擺脫了掰手指頭計算的習慣。采取多種形式的練習，也培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣和習慣。

　　三、過早地讓學生用豎式計算（筆算）可以嗎？

　　在一年級，筆算教學應(yīng)該是在學習100以內(nèi)的加減法（進位）的時候開始真正學習和運用。

　　而在教學中我發(fā)現(xiàn)，有一部分家長在學習100以內(nèi)不進位加減法的時候，或者在更早一點的時候就教給了孩子用豎式計算，導(dǎo)致學生并不明白其中真正的算理，只是機械的計算正確而已。還有一部分老師也認為計算只要結(jié)果正確就可以，在教學100以內(nèi)的加減法（不進位）的時候，很多學生計算較慢，尤其是減法，就采取了引導(dǎo)學生用豎式的方法，或者這部分教學內(nèi)容一帶而過，對于口算不做練習，認為學習了后邊的.100以內(nèi)的加減法（進位）對于這部分內(nèi)容自然而然就熟練了。那么在教學這部分內(nèi)容的時候提倡不提倡用筆算呢？我覺得不應(yīng)提倡用筆算，因為口算與筆算有很大不同，是兩種相對獨立的運算方式：口算不僅是作為筆算的臺階，更是一種具有獨特思維價值的內(nèi)容，是課程中獨立的部分。所以，在教學這部分內(nèi)容的時候，應(yīng)該充分地讓學生練習口算，而不應(yīng)該為了追求計算速度而采用筆算。

　　四、課堂上如何提倡在算法多樣化的基礎(chǔ)上關(guān)注算法優(yōu)化呢？

　　新課程注重讓學生自己選擇計算方法，不強求方法的統(tǒng)一，但有時學生的方法往往不是最簡便、最快捷的，導(dǎo)致速度很慢。此外，當學生“創(chuàng)造”出很多方法時，有時候卻沒有一種主要的方法，不便于老師反復(fù)講解，學習有困難的學生可能會看得眼花繚亂、不知所云，導(dǎo)致到最后一種方法都沒掌握好。而如果過于強調(diào)算法的最優(yōu)化，往往又回到“算法唯一”的老路上來。那么如何在提倡算法多樣化的基礎(chǔ)上關(guān)注算法優(yōu)化呢？

　　教師要善于引導(dǎo)學生對算法進行分析比較，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用。提倡在算法多樣化的基礎(chǔ)上關(guān)注算法優(yōu)化，應(yīng)以學生多樣化的算法為基礎(chǔ)，在學生說出多種算法后，教師先引導(dǎo)學生對各種算法進行歸納整理、分析比較，再讓學生從中選擇最簡便、最快捷的方法。算法的優(yōu)化絕不是教師主觀的指定與包辦代替，要給學生一個逐步領(lǐng)悟、自我體驗、自我選擇的過程。而對于一年級的孩子，由于年齡的特點，他們自己好像很難自我領(lǐng)悟到最優(yōu)化的算法，那么就需要我們老師采取多種方式，引導(dǎo)孩子體會到方法的最優(yōu)化。比如全國名師徐斌老師在教學《9加幾》的時候，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“湊十法”是一種最簡單方便的算法，沒有直接告訴學生，而是采用了講故事的形式。教學9+4=______、9+7＝______，充分讓學生說、做、展示各種算法。接著提問同學們，在這么多的方法中，哪一種方法計算最簡便呢？由于一年級孩子年齡的特點，如果讓他們自己觀察發(fā)現(xiàn)，他們可能不知所云。徐老師就采用了一個小猴搬塊的故事：左邊有9個方塊，右邊有6個方塊，小猴子正在從右邊搬了一塊向左邊放。問：小猴子聰明嗎？聰明在哪里？孩子們爭先恐后地說出了小猴這樣搬省力。接著引導(dǎo)學生把這個過程寫出來，很自然地讓學生感覺到“湊十法”的簡便。這給了我很大的啟示，在課堂上應(yīng)根據(jù)一年級孩子的特點，采用多種形式比如故事、游戲、比賽等引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)最簡便的方法，切忌教師包辦代替、少用學生自己觀察的方法。當然最優(yōu)化的方法還應(yīng)是學生從中選擇的適合自己的、喜歡的方法，雖然教師從某種角度展示的算法可能是最優(yōu)的，但未必每個學生都喜歡、都能接受。所以說在多樣化的算法中不存在絕對的最優(yōu)方法，也即只有“更優(yōu)”，沒有“最優(yōu)”。

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