地方高校強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)主體地位的思考論文
摘要：地方高校應(yīng)該將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型本科人才，要凸顯應(yīng)用型本科教學(xué)的實(shí)踐性，精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立而系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，要與職業(yè)技能鑒定接軌，完善實(shí)踐教學(xué)考核制度，同時(shí)要加強(qiáng)校企合作和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加快以“雙師型”教師為主體的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。
關(guān)鍵詞：地方高校；應(yīng)用型本科；實(shí)踐教學(xué)
1地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于應(yīng)用型本科人才
首先，地方高校的師資力量和科研水平?jīng)Q定了它的主要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。高校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能，但一所高校，主要培養(yǎng)什么類型的人才、從事什么樣的科學(xué)研究、提供什么樣的社會(huì)服務(wù)，必須根據(jù)社會(huì)需要和自身?xiàng)l件來(lái)確定，這是指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展與辦學(xué)模式定位的基礎(chǔ)。世界高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的高等學(xué)校也無(wú)不是一種合理的“金字塔式”的分類設(shè)置和分類發(fā)展體系，即處在塔尖的主要承擔(dān)著基礎(chǔ)性、原創(chuàng)性科學(xué)研究和培養(yǎng)創(chuàng)新型、理論型人才任務(wù)的研究型大學(xué)只能是少部分；而基座則是為數(shù)眾多的教學(xué)型普通高校，主要承擔(dān)著社會(huì)各種各樣需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)。尤其是地方高校，與地處省會(huì)中心城市的老牌研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)相比，科研水平、師資力量有較大的差距，不具備培養(yǎng)研究型人才的優(yōu)勢(shì)，避開與名牌大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型本科是其明智的選擇。
其次，從人才市場(chǎng)需求缺口來(lái)看，主要集中在應(yīng)用型人才。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的原因是多方面的，但從深層次看，暴露的是高校人才培養(yǎng)模式的弊端，傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐”的教育模式與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的實(shí)際需求脫節(jié)。過(guò)去，受“精英”教育理念的支配，高等教育把高深知識(shí)作為著眼點(diǎn)和目標(biāo)歸依，普遍偏向于重視理論型人才的“學(xué)術(shù)型”教育，而輕視實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高校在教學(xué)內(nèi)容上重視科學(xué)教育而輕視技術(shù)教育；在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)全面的理論教育而忽視實(shí)踐操作能力；在科學(xué)研究上重視理論研究而忽視應(yīng)用技術(shù)研究，從而造成我國(guó)“學(xué)術(shù)型”人才的相對(duì)過(guò)剩而實(shí)踐應(yīng)用型人才不足的局面。由于歷史慣性的原因，面對(duì)社會(huì)上人才市場(chǎng)需要大批應(yīng)用型技能人才的狀況，處于“象牙塔”的老牌高校缺乏快速回應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的能力，而作為“草根”的地方高校貼近企業(yè)和市場(chǎng)，顯然能更好地承擔(dān)起培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)。
再者，地方高校將辦學(xué)定位于應(yīng)用型本科也是根據(jù)其生源狀況因材施教的要求。隨著我國(guó)高�！皵U(kuò)招”，高等教育由“精英”教育向“大眾化”教育的轉(zhuǎn)變，生源質(zhì)量下滑是不爭(zhēng)的事實(shí)，而由于“聲譽(yù)”和“地域”的因素，重點(diǎn)高校和地處省會(huì)中心城市的高校將高質(zhì)量的生源囊括殆盡，由于學(xué)生來(lái)源（也就是培養(yǎng)對(duì)象）不同，決定了地方高校與重點(diǎn)高校的培養(yǎng)目標(biāo)理應(yīng)有所不同。地方高校招收的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)低于重點(diǎn)高校，培養(yǎng)研究型人才缺乏生源基礎(chǔ)，因此地方高校應(yīng)該因材施教，專注于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
2應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)擺在突出的位置
應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)規(guī)格是高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才，而不是普通本科培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、研究型、工程型人才，它以應(yīng)用能力為主線構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案，而不是以學(xué)科為本位。應(yīng)用型本科的課程體系突出應(yīng)用性、針對(duì)性、相對(duì)獨(dú)立性和模塊化，而不追求知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性，尤其強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而且注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性課程中的親自操作與仿真“實(shí)踐性”，而一般本科實(shí)踐課程主要以演示實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)習(xí)為主。應(yīng)用型本科與高職教育十分相似，但相比目前的高職�？疲瑧�(yīng)用型本科的知識(shí)基礎(chǔ)必須達(dá)到大學(xué)本科的文化層次，理論課程體系雖然強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，但是應(yīng)達(dá)到一定的理論廣度與深度，使學(xué)生掌握專業(yè)能力有足夠的理論支撐�？梢哉f(shuō)，應(yīng)用型本科教育是一種介于普通本科教育與高職教育之間，帶有高等職業(yè)教育鮮明特征體現(xiàn)能力本位職業(yè)性為主的技術(shù)教育。
應(yīng)用型本科教育要凸顯其實(shí)踐性，包括教學(xué)目的的實(shí)踐性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性與教學(xué)過(guò)程與方法的實(shí)踐性。（1）教學(xué)目的的實(shí)踐性，應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手操作能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、參與性與體驗(yàn)性等非認(rèn)知性目標(biāo)，如對(duì)某一職業(yè)的認(rèn)識(shí)，不是停留在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，而是要讓學(xué)生在參與實(shí)踐中真正了解與熱愛(ài)其職業(yè)，使其更具有感性認(rèn)識(shí)。（2）教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，應(yīng)用型本科要采用實(shí)踐性很強(qiáng)的課程導(dǎo)向模式，在重視基礎(chǔ)理論的同時(shí)，更加關(guān)注實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、訓(xùn)練、試驗(yàn)、證書培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，其內(nèi)容要圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要設(shè)計(jì)，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實(shí)用，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)密邏輯和前沿領(lǐng)域。在整個(gè)課程體系中要突現(xiàn)實(shí)踐課程教學(xué)體系，實(shí)踐課程教學(xué)課時(shí)數(shù)要達(dá)到一定的遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通本科實(shí)踐課程教學(xué)學(xué)時(shí)，甚至在某些專業(yè)方面與理論教學(xué)達(dá)到1∶1的比例。（3）教學(xué)過(guò)程與方法的實(shí)踐性，應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程更加強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。應(yīng)用型本科教學(xué)過(guò)程要緊密依托行業(yè)和當(dāng)?shù)卣c企業(yè)，建立產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，在教學(xué)方式上要與實(shí)際職業(yè)崗位相銜接，在教學(xué)的場(chǎng)地與時(shí)間上具有彈性，不僅是課堂與教室，還一直延續(xù)到產(chǎn)學(xué)研的合作單位，使學(xué)生在實(shí)習(xí)訓(xùn)練中完成從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的'過(guò)度，從學(xué)校到職場(chǎng)過(guò)度，以凸顯應(yīng)用型本科教學(xué)過(guò)程與方法的實(shí)踐性，為學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)加大實(shí)際砝碼。
3關(guān)于地方高校加強(qiáng)應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的思考
3.1精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立而系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系
應(yīng)用型本科教育應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放到基本理論應(yīng)用能力的訓(xùn)練上，而不是一味地向?qū)W生灌輸更多知識(shí)。在辦學(xué)實(shí)踐中，必須首先擺脫理論體系對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的束縛，精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)擺在與理論教學(xué)同等重要的位置，根據(jù)應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，按照實(shí)踐教學(xué)本身的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，重組實(shí)踐課程。按照不同的模塊、以不同的項(xiàng)目（課程）、按不同的層次安排獨(dú)立的實(shí)踐課程，形成由基礎(chǔ)性實(shí)踐、綜合性實(shí)踐、研究創(chuàng)新性實(shí)踐組成的由基本概念理解、基本技能訓(xùn)練到工程意識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，再到開發(fā)研究能力訓(xùn)練的模塊化、項(xiàng)目化、系列化的，與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立的、科學(xué)的、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。要增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，加大實(shí)踐教學(xué)體系在整個(gè)教學(xué)體系中的比重，應(yīng)結(jié)合各學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的新特點(diǎn)，著重研究實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在人才培養(yǎng)中的作用，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃和優(yōu)化革新，注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的縱向連貫性和系統(tǒng)性。
3.2依托企業(yè)，加強(qiáng)校外實(shí)踐基地建設(shè)
高等學(xué)校要與研究基地、企業(yè)合作，創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件，建立校外實(shí)踐基地。世界各國(guó)在發(fā)展高等教育中積累了許多經(jīng)驗(yàn)，其中，教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)密切結(jié)合，為高等教育創(chuàng)造實(shí)踐教學(xué)條件的經(jīng)驗(yàn)非常值得借鑒。例如，德國(guó)高校與企業(yè)聯(lián)合，采用‘雙元制’教學(xué)模式，培養(yǎng)出大批一線的管理和技術(shù)人員，企業(yè)作為高等學(xué)校的實(shí)踐基地，協(xié)助完成實(shí)踐教學(xué)甚至直接負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)際能力的倍養(yǎng)，并幫助學(xué)校解決實(shí)踐教學(xué)的師資等方面的困難。由于教學(xué)目的與要求明確，企業(yè)在參與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以了解學(xué)生的特點(diǎn)和能力，畢業(yè)時(shí)比較愿意聘用他們。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)使專業(yè)設(shè)置針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)際操作中可掌握職業(yè)崗位所需的技能及工作經(jīng)驗(yàn)，完成了由學(xué)校到生產(chǎn)崗位的過(guò)渡。
3.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力
實(shí)踐教學(xué)支撐保障體系要求具有一定生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”或“雙師”素質(zhì)教師為主體的師資隊(duì)伍，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的人才最為緊迫的是要建設(shè)實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)、工作踏實(shí)肯干的“雙師型”或“雙師”素質(zhì)的教師隊(duì)伍。一是加大對(duì)實(shí)踐教師的招聘引進(jìn)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)；二是鼓勵(lì)理論教師走出去，到工商企業(yè)參加實(shí)際工作、咨詢、項(xiàng)目開發(fā)或員工培訓(xùn)工作，積累教學(xué)所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；三是在實(shí)驗(yàn)中心管理下，建設(shè)一支過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍，要求實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師參加全國(guó)通用的崗位技能培訓(xùn)，并要取得上崗等級(jí)證書或職業(yè)資格證書；四是加快兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，聘請(qǐng)企事業(yè)單位的專家、在實(shí)踐基地里有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干作為兼職實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師、任教或講座，組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。
3.4與職業(yè)技能鑒定接軌，完善實(shí)踐教學(xué)考核制度
實(shí)踐教學(xué)的考核制度是搞好實(shí)踐教學(xué)的重要手段，也是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的有效杠桿。過(guò)去學(xué)生成績(jī)大都按課程記分，學(xué)生的實(shí)踐成績(jī)只占很小的比例，這樣不僅扼制了學(xué)生參加實(shí)踐訓(xùn)練的興趣，而且不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。為了改變這種狀況，一是在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，著重突出實(shí)際操作的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)課程的性質(zhì)，分階段分步驟、按等級(jí)制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)；二是與社會(huì)職業(yè)技能鑒定接軌，建立基本技能、專業(yè)技能、綜合技能的考核體系，學(xué)生技能模塊教學(xué)完成后鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)各種職業(yè)技術(shù)能力和技能考試、測(cè)試，取得社會(huì)公認(rèn)的職業(yè)技能資格證書；應(yīng)在教學(xué)中推行職業(yè)資格培訓(xùn)，通過(guò)職業(yè)資格考試，系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生的技能，培養(yǎng)從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì)，使其在畢業(yè)時(shí)能達(dá)到勞動(dòng)準(zhǔn)入制要求的相關(guān)技能等級(jí)。
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