高等教育中以理解為目標(biāo)的教學(xué)模式探究論文
摘要我國的高等教育正在進(jìn)行著一場大的變革，這次變革正在力圖摒棄以往和現(xiàn)代教育要求相違背的教育觀念，針對(duì)過去教育中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改革，比如把“填鴨式”的知識(shí)灌輸變成“交流式”的理解能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把“被動(dòng)接受”變成“主動(dòng)學(xué)習(xí)”等等。理解性教學(xué)給教育帶來了新的契機(jī)，它以知識(shí)的理解、運(yùn)用和創(chuàng)造為支點(diǎn)，試圖在學(xué)生的行為和全面發(fā)展上產(chǎn)生持久的影響。所以，促進(jìn)理解的教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的問題解決和創(chuàng)造能力是當(dāng)前教育一個(gè)突出而又具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。
關(guān)鍵詞高等教育理解教學(xué)模式
隨著我國高等教育的擴(kuò)招以及信息社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的新需求，我國高等教育沿襲傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的鞏固，強(qiáng)調(diào)教師、課堂和教材的作用逐步顯露其弊端。學(xué)生雖然知識(shí)系統(tǒng)扎實(shí)，應(yīng)試能力較強(qiáng)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解與反思。一些報(bào)告顯示，在專業(yè)教育中所學(xué)到的知識(shí)和技能常常難以遷移到實(shí)際的工作場所中。學(xué)生常常忘記大量所學(xué)的內(nèi)容，或者對(duì)于如何將他們所記住的知識(shí)用于實(shí)踐沒有把握。此外，盡管情感在許多專業(yè)領(lǐng)域中深味中藥，但卻普遍地為許多專業(yè)教育課程所忽視。鑒于此，本文試圖構(gòu)建高等教育中以理解為目標(biāo)的教學(xué)模式，以期給高等教育改革提供一些建議。
“以理解為目標(biāo)的教學(xué)模式”注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他們將課堂活動(dòng)與實(shí)際生活相聯(lián)系。也許不少教育工作者認(rèn)為，這個(gè)模式的有些方面也是他們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)工作中應(yīng)用的，但這個(gè)模式試圖幫助教學(xué)工作者思考教學(xué)中容易忽略的東西，思考如何把各個(gè)部分相結(jié)合，幫助學(xué)生促進(jìn)理解。
這個(gè)模式主要主要有9個(gè)部分組成：導(dǎo)言、問題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源、成果展示、引導(dǎo)性問題、參與性評(píng)估、反饋與反思以及總結(jié)。
一、導(dǎo)言
每一個(gè)課堂都有一個(gè)起點(diǎn)，或者是向?qū)W生介紹這堂課的內(nèi)容與活動(dòng)的一小段時(shí)間。在一過程期間，需要達(dá)到這樣的目的：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并明確告知學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí)將學(xué)會(huì)什么，要學(xué)會(huì)本堂課的內(nèi)容需要用到以前學(xué)過的哪些知識(shí)和技巧；還需要向?qū)W生介紹本單元內(nèi)容的焦點(diǎn)問題，并將問題與實(shí)際工作場所的現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)連接起來。
二、焦點(diǎn)問題
一種較好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)都是面對(duì)具有高影響力的焦點(diǎn)問題來構(gòu)建的。高影響力的焦點(diǎn)問題是一種具有在較長一段時(shí)期內(nèi)許多人共同關(guān)注的、能對(duì)絕大部分人都產(chǎn)生潛在影響的問題。這類問題中的某些問題是結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的問題，有些是難以界定的、紛亂復(fù)雜的問題。其表現(xiàn)形式［1］有：
�。�1）泥沼型問題（包括大量次級(jí)問題的復(fù)雜而凌亂的問題）。
�。�2）兩難型問題（雖然我們知道什么是錯(cuò)的，但是卻面臨著要在包括犧牲或交換個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的重要目標(biāo)為代價(jià)的備選方案中做出選擇的困境）。
�。�3）常規(guī)型問題（大多數(shù)人每年都要遇到的問題，如學(xué)生分班、課程安排等）。
�。�4）實(shí)施型問題（實(shí)施一項(xiàng)新的政策或計(jì)劃，必須要解決如何保證成功地實(shí)施這一政策和計(jì)劃的問題）。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)志著期待學(xué)生通過本方案所能理解的知識(shí)和技能。理解的含義極為豐富，它指的是深刻領(lǐng)會(huì)那些抽象的、概念性內(nèi)容，而不僅僅指掌握一些具體東西。通過理解，可以把個(gè)別的事聯(lián)系為一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)體。理解還指一種在具體環(huán)境中靈活運(yùn)用技能的能力；而不是像在考試中以一種照本宣科的方式再現(xiàn)知識(shí)。所以，當(dāng)要求學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)與技能時(shí)，我們并不是在講一些冗余的廢話。此時(shí)，我們所追求的是讓他們能夠在各種環(huán)境下靈活的運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)還要求他們對(duì)知識(shí)的背景給予理解與把握。即是力求讓學(xué)生靈活掌握條件化的知識(shí)，而不是僵硬的、死的知識(shí)。
我們以前表達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)既不具體也不明確，僅僅是泛泛地表達(dá)出綱要性的東西。沒有具體說明應(yīng)當(dāng)理解什么？如何理解？例如這種表達(dá)：“學(xué)生將理解目標(biāo)編寫方法”。這種表達(dá)揭示出應(yīng)當(dāng)理解什么。但是，它卻沒有能夠深入到具體的內(nèi)容，同時(shí)也很少提供具體方法及評(píng)價(jià)措施以證明實(shí)現(xiàn)了以上理解。因此，我們應(yīng)該尋求一種能夠清晰地表達(dá)理解目標(biāo)的方式。理解性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該清楚而具體，同時(shí)進(jìn)一步闡明為該目標(biāo)而應(yīng)當(dāng)做的工作。例如，“通過歷史與社會(huì)的分析，再加上其個(gè)體主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生應(yīng)當(dāng)理解，內(nèi)戰(zhàn)是國家與邦聯(lián)勢(shì)力之間進(jìn)行的一場戰(zhàn)爭，這場戰(zhàn)爭浸透在經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面，其影響至今仍然存在�！�
四、信息與資源
由于現(xiàn)在的教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)教師不再是充當(dāng)信息知識(shí)的主要來源，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握條件化的知識(shí)并能靈活應(yīng)用。所以，現(xiàn)代的`課堂教學(xué)中，更多的是基于問題的學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師共同收集信息。當(dāng)然教師要協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)環(huán)境以確保學(xué)生使用最好的方法來獲取知識(shí)和利用必要的知識(shí)。對(duì)于每一堂課而言，學(xué)生會(huì)得到下列資源的一種或幾種：書籍、文章、電影等視音頻資料、專家教師、教授、教學(xué)管理人員等。資源的具體性質(zhì)取決于理解性學(xué)習(xí)目標(biāo)、反映內(nèi)容的焦點(diǎn)問題以及最終績效或成果展示。
由于學(xué)生常常是帶著特定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來參與新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，所以應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生與他們自己的協(xié)作小組一起編寫現(xiàn)有的資源目錄，鼓勵(lì)他們?nèi)ゲ删蜻@些資源，而且還應(yīng)鼓勵(lì)他們利用自己所在學(xué)習(xí)社區(qū)中的材料和人脈，并運(yùn)用他們從其他課程或領(lǐng)域中獲得有用的東西。
五、成果展示
有效的教學(xué)設(shè)計(jì)都是通過某種表演（如，口頭報(bào)告、書面報(bào)告、角色扮演、研討會(huì)等）、成果（如，備忘錄、電子檔案、個(gè)人博客、群體博客、互動(dòng)空間等）等達(dá)到深度理解的。這些經(jīng)歷和焦點(diǎn)問題對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)收獲發(fā)揮著深遠(yuǎn)的影響。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程的時(shí)候要相當(dāng)謹(jǐn)慎地選擇個(gè)人和小組的成果或表演方式，或者讓學(xué)生選擇自己喜歡的、較為熟悉有效的成果展示方式。通過不同的成果展示，人人都能通過參與來增強(qiáng)自己的理解能力和學(xué)習(xí)效能。
這些成果將確保推動(dòng)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地去處理一些問題，也包括通過他人才能得到結(jié)果的問題。小組成果的產(chǎn)生要求小組成員通過協(xié)商達(dá)成一致，最終形成群體的決定。在有關(guān)問題是什么和應(yīng)當(dāng)怎樣處理方面去面對(duì)種種不同的觀點(diǎn)，判斷應(yīng)該怎樣組織起來并在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造出成果。這些成果為小組的努力、學(xué)習(xí)的激勵(lì)性提供了著眼點(diǎn)，也為教師和小組成員判斷他們工作的績效提供了依據(jù)。
六、引導(dǎo)性問題
問題是通向理解的途徑。對(duì)于具有一定深度的問題，其答案并不是靠呈現(xiàn)、講述，而是通過我們的所作所為顯示出來的。問題常常作為一種標(biāo)準(zhǔn)，決定著學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀及他們理解的程度。因此，在課程設(shè)計(jì)中，要提供給學(xué)生若干引導(dǎo)性問題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)層層引向深入。這些問題發(fā)揮的作用是：①引導(dǎo)學(xué)生指向關(guān)鍵性的概念；②幫助學(xué)生全面思考問題；③激勵(lì)學(xué)生以多種觀點(diǎn)來看待問題。當(dāng)然學(xué)生可以選擇他們看來對(duì)其重要的問題進(jìn)行討論。不管學(xué)生選擇了哪些問題，這些問題都會(huì)使得單元設(shè)計(jì)更具連貫性，同時(shí)使學(xué)生更智慧地發(fā)揮他們的作用。沒有這些支撐性、引導(dǎo)性的問題，學(xué)生就會(huì)只是流于進(jìn)行了一系列彼此無關(guān)的孤立活動(dòng)，結(jié)果可能阻礙了對(duì)重要觀念的理解與掌握。對(duì)于學(xué)生選擇如何利用這些問題，完全由他們自己決定。
七、參與性評(píng)估
評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不是為學(xué)生劃分出若干等級(jí)，而是為下一步有效教學(xué)提供一些真實(shí)數(shù)據(jù)和資料。學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)的消費(fèi)者也是學(xué)習(xí)的生成著，讓他們參與評(píng)價(jià)能夠更好地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程中存在的問題和沒有理解的東西。
八、反饋與反思
通過參與性評(píng)估，教師及時(shí)提供指導(dǎo)反饋建議，否則學(xué)生很容易形成錯(cuò)誤的概念或誤解。當(dāng)學(xué)生接受適當(dāng)?shù)募皶r(shí)反饋時(shí)，對(duì)他們自己的認(rèn)識(shí)過程進(jìn)行反思并及時(shí)糾正錯(cuò)誤觀念或不良行為，這樣，他們學(xué)習(xí)的有效性會(huì)得到大幅度的提高。鑒于反饋對(duì)學(xué)習(xí)的效果能產(chǎn)生很大的影響，教師需要提供更多有啟發(fā)性的點(diǎn)評(píng)來替代指導(dǎo)性和糾錯(cuò)性的反饋，并與開始呈現(xiàn)的焦點(diǎn)問題等各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，有針對(duì)性地進(jìn)行分析，并及時(shí)采取一些補(bǔ)救措施，引導(dǎo)學(xué)生把認(rèn)識(shí)引向深入，進(jìn)入下一輪的學(xué)習(xí)。
九、總結(jié)
總結(jié)也是有效教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在以往的課堂教學(xué)小結(jié)中，教師或者是僅僅在課堂結(jié)束之前問一兩個(gè)問題，或者對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行簡單概述，這些并不能促進(jìn)學(xué)生理解性學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該既可以幫助教師和學(xué)生了解哪些知識(shí)已經(jīng)理解，哪些知識(shí)還有待于深入理解，又可以讓學(xué)生獲得一種成就感，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一單元知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，教師要既要總結(jié)各個(gè)同學(xué)和小組的優(yōu)秀表現(xiàn)，還要分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，并明確指出問題產(chǎn)生的原因。
致力于促進(jìn)學(xué)生理解為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過焦點(diǎn)問題和實(shí)際問題激發(fā)他們的新思路，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，它要求指導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的觀念進(jìn)行深層次的探詢，從而使這些觀念形成一個(gè)有機(jī)的整體。但是“以理解為目標(biāo)的教學(xué)”并不是一個(gè)全新的概念，幫助學(xué)生理解一直是教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。但很多研究表明，培養(yǎng)和提升學(xué)生的理解能力是教育最重要、同時(shí)也是最難以掌握的目標(biāo)之一�！袄斫狻钡拇_給教育工作者出了一大堆的復(fù)雜難題：到底什么是“理解”？如何培養(yǎng)學(xué)生的理解能力？學(xué)生應(yīng)該理解哪些事物？我們?nèi)绾蔚弥獙W(xué)生的理解程度？又如何一直支持學(xué)生理解能力的發(fā)展？也正是這些問題激勵(lì)著我們不斷探索、不斷實(shí)踐。需要說明的是，這里創(chuàng)建的模式不是一個(gè)僵化的模板等著教師去套用，而是一個(gè)能夠容納教師的靈活改造、不斷反思、持續(xù)改進(jìn)的過程。這一過程中充滿了變化、驚喜、新的發(fā)現(xiàn)和自身的成長。
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