高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究:以經(jīng)管類課程為例論文
[摘要]開(kāi)展經(jīng)管類課程的雙語(yǔ)教學(xué)，是高校提升現(xiàn)代教育理念和培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管類人才的需要。作者立足于近年來(lái)經(jīng)管類課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)，提出現(xiàn)階段高校亟待完成由雙語(yǔ)教學(xué)課程群建設(shè)向雙語(yǔ)教學(xué)課程體系構(gòu)建的思路轉(zhuǎn)變，并圍繞教育目標(biāo)的界定、課程體系的安排、學(xué)生因素的分析、外文教材的遴選、教學(xué)方法的改進(jìn)以及考核方法的改革等諸多方面展開(kāi)了具體的研究。
[關(guān)鍵詞]高校；雙語(yǔ)教學(xué)；經(jīng)管類課程
20XX～20XX年的五年時(shí)間里，筆者先后以在讀碩士、外教助理、主講教師的身份參與了“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“產(chǎn)業(yè)組織理論”、“國(guó)際貿(mào)易理論”、“國(guó)際貿(mào)易政策”、“跨國(guó)公司與國(guó)際投資”、“戰(zhàn)略管理”、“物流與供應(yīng)鏈管理”以及“博弈論”等經(jīng)濟(jì)管理類課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。三種角色的體驗(yàn)，近十門課程的參與，使筆者對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有了更為理性的認(rèn)識(shí)與思考。
一、教學(xué)目標(biāo)定位
作為推動(dòng)中國(guó)高等教育體制改革的一項(xiàng)重大舉措，雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)高校的推行無(wú)疑是發(fā)端于經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)以及中國(guó)改革開(kāi)放不斷深化的現(xiàn)實(shí)。2002年，為進(jìn)一步從政策上保障雙語(yǔ)教學(xué)“有據(jù)可依”，教育部高教司在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》(試行)中明確將雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容列入其中，并對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)課程”作了統(tǒng)一界定，即雙語(yǔ)教學(xué)課程是指授課課程采用了外文教材并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程的50％以上的課程(外語(yǔ)課除外)。
顯然，“雙語(yǔ)教學(xué)”是指在非語(yǔ)言類學(xué)科中將外語(yǔ)作為課堂主要用語(yǔ)的教學(xué)，其目標(biāo)定位并非以往單一的學(xué)科目標(biāo)。高校雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)可以歸納為以下三個(gè)：學(xué)科目標(biāo)、語(yǔ)言目標(biāo)和思維目標(biāo)。其中，學(xué)科目標(biāo)是指完成非語(yǔ)言類學(xué)科的專業(yè)教學(xué)；語(yǔ)言目標(biāo)是指將外語(yǔ)(主要是英語(yǔ))作為課堂主要用語(yǔ)，從而提高學(xué)生的外語(yǔ)水平，使學(xué)生能讀懂該學(xué)科的外語(yǔ)資料，并能用外語(yǔ)就該學(xué)科的問(wèn)題進(jìn)行口頭和書(shū)面交流；思維目標(biāo)是指能同時(shí)使用母語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行思維，并能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。
值得強(qiáng)調(diào)的是，所謂的思維目標(biāo)遠(yuǎn)非一兩門雙語(yǔ)教學(xué)課程就可以實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校亟待完成由雙語(yǔ)教學(xué)課程群建設(shè)向雙語(yǔ)教學(xué)課程體系構(gòu)建的思路轉(zhuǎn)變。國(guó)內(nèi)一般高校，除少數(shù)重點(diǎn)大學(xué)外，其雙語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程大致可以分為三個(gè)階段：第一階段是基于試點(diǎn)課程的雙語(yǔ)教學(xué)探索期(2001～2002年)。鑒于師資力量的限制，在此探索期，基本上是有什么師資上什么課，因人設(shè)課現(xiàn)象非常普遍，談不上課程群，更談不上課程體系。第二階段是雙語(yǔ)教學(xué)課程的鞏固期與擴(kuò)展期(2003～2006年)。在此階段，基本告別了試點(diǎn)課程的“孤軍奮戰(zhàn)”局面，已然啟動(dòng)了雙語(yǔ)教學(xué)課程群的建設(shè)，但更多的是基于質(zhì)量和數(shù)量的視角，少有系統(tǒng)視角。第三階段是雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的構(gòu)建期與完善期(2007～2010年)。雙語(yǔ)教學(xué)課程體系并非幾門課程的簡(jiǎn)單相加，其設(shè)置理應(yīng)講究科學(xué)性與合理性。從本質(zhì)上講雙語(yǔ)教學(xué)是高校專業(yè)課教學(xué)的重要組成部分，但它又與外語(yǔ)教學(xué)有著密切的關(guān)系(圖1)，這就要求：一方面，雙語(yǔ)教學(xué)課程體系與專業(yè)類其他課程應(yīng)相得益彰；另一方面，雙語(yǔ)教學(xué)課程體系與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程應(yīng)相互融合。
二、師資隊(duì)伍建設(shè)
雙語(yǔ)課程的多重教學(xué)目標(biāo)客觀上要求雙語(yǔ)教師不僅要具備扎實(shí)良好的知識(shí)素養(yǎng)，還要具備外語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力；不僅要具備求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)精神，還要具備求真、求善的人文精神；不僅能夠?qū)W(xué)科有自己獨(dú)特的理解，還必須掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、方法和手段。高校雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要渠道可以歸納為以下四種：外語(yǔ)教師的“專業(yè)強(qiáng)化”式；專業(yè)教師的“外語(yǔ)強(qiáng)化”式；“筑巢引鳳”的引進(jìn)式(可考慮引進(jìn)國(guó)內(nèi)培養(yǎng)的優(yōu)秀研究生、學(xué)成回國(guó)的留學(xué)人員、外籍教師或?qū)＜业热悓?duì)象)；“虛擬共享”的跨地合作式。就筆者參與的雙語(yǔ)教學(xué)課程而言，“戰(zhàn)略管理”和“物流與供應(yīng)鏈管理”兩門課程的主講教師分別由學(xué)校高薪聘請(qǐng)的兩位外籍專家擔(dān)任，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩門課程的主講教師則分別由在美國(guó)學(xué)成歸來(lái)的兩位博士擔(dān)任。此四門課程的師資來(lái)源同屬于上述的“筑巢引鳳”引進(jìn)式，其余則都屬于專業(yè)教師的“外語(yǔ)強(qiáng)化”式。
具體到筆者所在的西部高校：
(1)現(xiàn)階段雙語(yǔ)師資應(yīng)以自身培養(yǎng)為主，以“筑巢引風(fēng)”和“虛擬共享”為輔。經(jīng)驗(yàn)表明，“筑巢引鳳”引進(jìn)式具有明顯的外部性(如留學(xué)博士的示范效應(yīng)、外籍教師的外溢效應(yīng))，“虛擬共享”合作式則是“借雞生蛋”。這兩種方式在雙語(yǔ)教學(xué)改革的初期一定程度上緩解了雙語(yǔ)師資的不足，但并不能從根本上解決西部高校雙語(yǔ)師資短缺的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。長(zhǎng)遠(yuǎn)看，西部高校雙語(yǔ)教學(xué)師資應(yīng)立足于外語(yǔ)教師“專業(yè)強(qiáng)化”式或?qū)I(yè)教師“外語(yǔ)強(qiáng)化”式的自身培養(yǎng)模式。
(2)獨(dú)木不成橋，雙語(yǔ)師資有賴于梯隊(duì)建設(shè)。鑒于雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位，應(yīng)努力建立一支以中青年骨干教師為龍頭、以青年教師為主體的雙語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍。一方面，圍繞雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的構(gòu)建，成立由骨干教師組成的雙語(yǔ)教學(xué)與研究中心，從制度上保障雙語(yǔ)教學(xué)研討和教學(xué)觀摩等活動(dòng)的定期組織，為雙語(yǔ)教師交流教學(xué)體會(huì)提供平臺(tái)；另一方面，以精品課程建設(shè)或國(guó)際化合作辦學(xué)為目標(biāo)，規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)課程體系中各子課程的梯隊(duì)建設(shè)，并注重專業(yè)教師與外語(yǔ)教師的合理搭配。
(3)雙語(yǔ)師資只能誕生于雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中。雙語(yǔ)教師所需的學(xué)科知識(shí)、外語(yǔ)水平、教學(xué)方法等均離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，應(yīng)抓住雙語(yǔ)教學(xué)課程體系的構(gòu)建機(jī)遇，使每位雙語(yǔ)教師每學(xué)期有一門雙語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，如今每學(xué)期半門雙語(yǔ)教學(xué)課程的實(shí)踐，不利于雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)成果的鞏固。
(4)雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)需要加強(qiáng)資金投入。近3年內(nèi)應(yīng)有計(jì)劃地資助雙語(yǔ)教學(xué)與研究中心成員參加留學(xué)預(yù)科學(xué)院“國(guó)際雙語(yǔ)教學(xué)資格證書(shū)(IBTQ)”的課程培訓(xùn)、教育部“雙語(yǔ)教學(xué)骨干教師高級(jí)研修班”的暑期集訓(xùn)或國(guó)內(nèi)其他培訓(xùn)中心(如華東師范大學(xué)雙語(yǔ)教育研究中心)的短期培訓(xùn)，有條件的可逐批選送雙語(yǔ)教學(xué)與研究中心成員參加國(guó)際性會(huì)議或到國(guó)外進(jìn)修。
三、學(xué)生因素分析
雙語(yǔ)教學(xué)的成功與否不僅取決于教師的專業(yè)課功底和外語(yǔ)能力等素質(zhì)構(gòu)件，也取決于學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的閥限理論(the thresholds theory)，雙語(yǔ)教學(xué)的前提是要求學(xué)生的雙語(yǔ)水平均達(dá)到中級(jí)層次，同時(shí)要求處于中等水平以上的學(xué)生力爭(zhēng)達(dá)到高級(jí)層次。
就筆者參與的'“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”兩門雙語(yǔ)教學(xué)課程而言，并不存在“學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊”的難題，一則因?yàn)橥陂_(kāi)設(shè)的還有兩個(gè) 中文班，可供近300名學(xué)生選擇；二則選擇到雙語(yǔ)班學(xué)習(xí)的逾百名學(xué)生大多是英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣大、聽(tīng)說(shuō)能力強(qiáng)的學(xué)生。與此不同的是，“產(chǎn)業(yè)組織理論”、“國(guó)際貿(mào)易理論”、“國(guó)際貿(mào)易政策”、“跨國(guó)公司與國(guó)際投資”、“戰(zhàn)略管理”和“物流與供應(yīng)鏈管理”等課程由于并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)水平的高低采取分班制，結(jié)果出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化：那些外語(yǔ)基礎(chǔ)比較好同時(shí)又對(duì)外語(yǔ)感興趣的同學(xué)學(xué)習(xí)十分投入，而那些外語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。有鑒于此，筆者在“博弈論”課程的教學(xué)實(shí)踐中，除正常開(kāi)設(shè)教學(xué)l班和教學(xué)2班(外語(yǔ)授課比例50％～60％)外，還特別針對(duì)未通過(guò)CET-4的68名學(xué)生，開(kāi)設(shè)了教學(xué)3班(外語(yǔ)授課比例10％～30％)。此種分班制立足于不同的教學(xué)目標(biāo)定位，有效地避免了潛在的“學(xué)科損傷”。從最終的學(xué)生評(píng)教結(jié)果和專家評(píng)教結(jié)果看，此種分班制也得到了學(xué)生的廣泛支持和專家的一致肯定。 今后，隨著自身素質(zhì)構(gòu)件的積累，在堅(jiān)持“外文教材+外文板書(shū)”的原則下，筆者將進(jìn)一步嘗試該門課程的“三層次分班授課模式”，即細(xì)化雙語(yǔ)教學(xué)班的層次，將教學(xué)1班的外語(yǔ)授課比例提高至80％左右，直至實(shí)現(xiàn)最終100％的純英文授課目標(biāo)，授課對(duì)象初步定為已通過(guò)CET-6的學(xué)生。
四、其他因素分析
1．外文教材。早期，學(xué)界一般都主張，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)使用國(guó)外原版教材(或國(guó)內(nèi)影印版)，認(rèn)為“原汁原味”的英語(yǔ)表達(dá)方式和學(xué)科知識(shí)，有助于教師和學(xué)生了解最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿理論。而近年來(lái)，“雙語(yǔ)教材的本土化”問(wèn)題受到特別關(guān)注，如2005年，受教育部委托，高等教育出版社陸續(xù)推出了專為中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)定制的教材(首批為會(huì)計(jì)、金融和經(jīng)濟(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)系列，均由國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師按照中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的要求改編)。筆者認(rèn)為，從課程體系的構(gòu)建要求來(lái)看，這些系列教材應(yīng)該說(shuō)更加適合于中國(guó)本科雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。可以有效地避免單本原版教材可能出現(xiàn)的“水土不服”現(xiàn)象。此外，因?yàn)楸究平逃坞p語(yǔ)教學(xué)課程，大多集中在大三學(xué)年和大四上半年開(kāi)設(shè)，而此時(shí)段恰恰是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)最重的時(shí)段，也是受考研、找工作等壓力影響最大的時(shí)段。從學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)，改編后的圖書(shū)由于配有中文導(dǎo)讀，可在很大程度上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
2．教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)在雙語(yǔ)教學(xué)中大量采用圖表、數(shù)字、幻燈等多媒體教學(xué)手段，大量利用可視可聽(tīng)資料來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；其次，雙語(yǔ)教師(參與人之一)應(yīng)在教學(xué)博弈過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生(參與人之二)的積極性，通過(guò)案例和參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在博弈論課程實(shí)踐中，筆者嘗試性地設(shè)置了“20m小組課堂報(bào)告”環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)對(duì)“囚徒困境”、“智猴博弈”、“情侶博弈”、“獵人博弈”、“海盜分金”的情景模擬，參與到課堂教學(xué)中，最終使得師生合作誠(chéng)意、教學(xué)互動(dòng)效果都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了預(yù)期。
3．考核方式。首先加強(qiáng)平時(shí)考核。在博弈論課程實(shí)踐中，筆者將平時(shí)成績(jī)比重提高至50％：個(gè)人表現(xiàn)(含考勤部分，對(duì)其實(shí)施配額管理式請(qǐng)假制度)占30％，團(tuán)隊(duì)合作占20％。其次，在期末考試中，采取“英語(yǔ)試題+自由作答”的考核方式，擴(kuò)充了學(xué)生策略集合中的元素，并通過(guò)收益值的變化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作出各自的理性選擇，即評(píng)分時(shí)，中文答題以0.8系數(shù)加以修正，英文答題按照正常的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與雙語(yǔ)教學(xué)的熱情。
總之，雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及教育目標(biāo)的界定、課程體系的合理安排、教學(xué)方法的改進(jìn)、考核方法的改革等諸多問(wèn)題。當(dāng)前，高校雙語(yǔ)教學(xué)正處在教學(xué)改革進(jìn)程中的第三個(gè)階段，即系統(tǒng)論視角下的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系構(gòu)建期與完善期。在此階段，高校應(yīng)進(jìn)一步完善各教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接問(wèn)題，并處理好各子系統(tǒng)課程的協(xié)調(diào)問(wèn)題，以真正實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的“三合一”目標(biāo)。
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