閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練之我見論文
班主任是班集體的組織者、管理者、教育者，是學(xué)生健康成長的引路人。班主任工作質(zhì)量直接影響全班學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展。因此，提高班主任的素養(yǎng)至關(guān)重要。但是，現(xiàn)在許多班主任都有同感：如今的學(xué)生難教育。的確如今的獨生子女特多、商品經(jīng)濟的高度發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)時代的來臨、僑鄉(xiāng)的出國熱、新的讀書無用論的風起、應(yīng)試教育的頑疾依舊、還有社會上教育公平意識的增強、家長對子女期望值過高等，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生巨大的沖擊，對班主任的工作提出挑戰(zhàn)。
在語文教學(xué)的諸多內(nèi)容中，閱讀教學(xué)無疑是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因為在閱讀教學(xué)中，既可以使學(xué)生積累多方面的語文基礎(chǔ)知識，也可以進行思維能力、閱讀理解能力、作文能力的訓(xùn)練。而思維能力的訓(xùn)練在諸多訓(xùn)練中是最為重要的訓(xùn)練之一。
那么如何在閱讀教學(xué)中進行思維能力的訓(xùn)練呢？
首先，要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于思考。
很多學(xué)生為什么對學(xué)語文沒有興趣？這在很大程度上，是因為他們沒有養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，沒有從思考中獲得樂趣。特別是在閱讀文章時，有許多學(xué)生往往懶于思考，只是滿足于把文章讀完便了事，或者只是在于搜奇獵艷，對文章不愿作深層次的探究。造成這種情況的原因，跟語文這一學(xué)科特點有關(guān)，也跟教師的長期教學(xué)習(xí)慣有關(guān)。語文學(xué)科不同于數(shù)學(xué)、物理等理科科目，在理科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生容易獲得成就感。例如算一道數(shù)學(xué)難題，當學(xué)生們經(jīng)過冥思苦想后，找到了答案，這時，他們的心里會自然而然地產(chǎn)生一種快感，這是一種經(jīng)過艱辛勞動，獲得成功后的快感，是一種美感心理，從美學(xué)理論上而言，是因為他們直接感受到自己的本質(zhì)力量通過感性形式體現(xiàn)出來的愉悅，正因為有這種美感心理，許多學(xué)生才對數(shù)學(xué)難題產(chǎn)生濃厚的興趣。而語文則不然，同一個問題，往往答案多種多樣，學(xué)生在思考中，無法明確判斷自己的思考結(jié)果是否正確，無法獲得成功后的美感享受，語文教師要明確這點。老師若在教學(xué)中，只在于把問題的答案告訴給學(xué)生，而沒有有意識地引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，那么長此以往，學(xué)生就只知道向老師要問題、要答案而已，便養(yǎng)成了懶于思考的習(xí)慣。因此，在教學(xué)中，教師不僅向?qū)W生提出問題，還要引導(dǎo)他們?nèi)ザ喾矫�、多角度的思考解決問題，還要鼓勵學(xué)生自己提出問題，分析問題和解決問題。不要再去彰顯一言堂的威風，在學(xué)生面前裝出自己學(xué)識淵博的樣子，要多留給學(xué)生自由發(fā)表意見的空間，并且不要過于在乎他們的意見的正確與否，只要是他們的思維成果，就應(yīng)給予肯定。課外作業(yè)應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力為目的，作業(yè)講解時，應(yīng)少給死定的答案，鼓勵課外多閱讀，多做讀書筆記，多寫讀后感。不管是課內(nèi)課外，都要讓每個學(xué)生感覺到自己意見是有存在價值的，而不應(yīng)讓老師或少數(shù)高才生的意見占“統(tǒng)治”地位，只有這樣學(xué)生才樂于思考，才感受到自己的存在。在艱辛的思考過程中獲得美的享受。否則他們會對思考失去信心，這樣發(fā)展下去，他們就懶于思考了。
其次，在閱讀教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，應(yīng)教給學(xué)生一些思考的方法。
“工欲善其事，必先利其器”。要提高思考的質(zhì)量，就應(yīng)該講究一定的思考方法。尋求好的思考方法的過程，就是“利其器”過程。
文章雖然千差萬別，問題雖然多種多樣，但在思考中，還是有一定規(guī)律可循的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進行思考。
一、聯(lián)系生活思考
語文的學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系極為密切。新課標就強調(diào)，讓學(xué)生通過語文基本實踐，逐漸加深認識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)把這條主線貫穿于整個教學(xué)的始終。
要做到這一點，我們教師首先要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生們的生活環(huán)境。在閱讀教學(xué)時，才能夠設(shè)身處地地為學(xué)生著想，想到他們在讀某篇作品時會想到些什么生活。這點說來容易，做起來就很難。因為我們面對的是幾十個學(xué)生個體，他們來自各方，我們教師要了解每個學(xué)生的生活是一項復(fù)雜而艱辛的工作，這就要求教師要時常生活在他們中間，時刻注意時代的變化，而不只是在講臺上與學(xué)生見面，下了講臺，便蹤影全無。其次要經(jīng)常鼓勵學(xué)生積極關(guān)注豐富多彩的生活。沒有生活經(jīng)驗，怎么聯(lián)系生活呢？正如魯迅先生所說的那樣，他的作品在三十歲以下的人是不宜看的`。為什么不宜看？他指的就是生活經(jīng)驗不豐富的人不宜看�，F(xiàn)今很多學(xué)生為了中考、高考而整天忙于書本之中，對于讀書以外的其他生活漠不關(guān)心，他們的生活圈子越來越窄。這樣下去，很不利于他們繼續(xù)學(xué)習(xí)，也不利于他們的身心健康。所以我們應(yīng)引導(dǎo)他們多參加學(xué)校、家庭、社會中豐富多彩的生活，不斷豐富他們的生活經(jīng)驗，這樣，便于他們對文章中所反映的生活的理解。
二、聯(lián)系作品背景思考
在教學(xué)一篇具體的作品時，老師應(yīng)讓學(xué)生充分了解作品產(chǎn)生的時代背景，使學(xué)生在閱讀思考時有更廣闊的聯(lián)系空間。文章都是時代的產(chǎn)物，要能更好的理解作品，必須讓學(xué)生了解作品的時代背景和寫作背景，這樣才能準確把握好文章的思想內(nèi)涵，思考也才更加接近作者原來的寫作意義，思考才更有價值。
三、把前后文的內(nèi)容聯(lián)系起來思考
一篇優(yōu)秀的文章，總是一個有機的整體，組成文章的各個語句都是為著一個共同的主題服務(wù)的。因此，在閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生把上下文內(nèi)容聯(lián)系起來思考。讀了上句下句、上段下段，要把上下的內(nèi)容進行對照分析，明確其關(guān)系。一般說來，它們之間的關(guān)系有中心句和非中心句、過渡、伏筆、照應(yīng)、總分、設(shè)疑與解疑等。文體不同，段、句間的關(guān)系亦有所不同。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)給予分類指導(dǎo)。
四、跨學(xué)科思考
語文涉及的知識面極廣，社會自然、古今中外，它都可包容。學(xué)習(xí)語文，應(yīng)要求學(xué)生善于把各學(xué)科的知識聯(lián)系起來，對文章所反映的內(nèi)容進行思考。當今科技迅猛發(fā)展，不斷涌現(xiàn)出新的科學(xué)知識，因此我們不僅要聯(lián)系書本的知識，還應(yīng)把學(xué)習(xí)語文與現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系起來，以便順應(yīng)時代潮流，拓寬學(xué)生們的思維領(lǐng)域。
五、善于表達自己的思維結(jié)果
在思維訓(xùn)練中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把思考的結(jié)果用文字表達出來。語言是思維的直接現(xiàn)實，文字是記錄語言的符號，用文字表達的過程，也是整理思維、加深理解的過程。因此，我們應(yīng)特別重視對學(xué)生進行文字表達能力的訓(xùn)練。
總之，在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，我們要使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，不要使學(xué)生只滿足課內(nèi)做了多少筆記。我們教的目的應(yīng)著眼于課外，應(yīng)使學(xué)生具有較強的、能夠獨立處理信息資料的能力。
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