試論高等院校青年教師教學培養(yǎng)工作論文
【論文關(guān)鍵詞】高校青年教師 教學培養(yǎng) 聽課培訓 考核機制
【論文摘要】針對目前高校青年教師教學培養(yǎng)工作中存在的問題，以“聽課培訓”為主要方法，安排指導(dǎo)教師對青年教師進行“傳幫帶”的教學培養(yǎng)工作，明確工作任務(wù)，建立考核機制，進而有效地對青年教師教學培養(yǎng)工作進行監(jiān)管，切實加快青年教師的成長。
教師是學校的重要教育工作資源，青年教師是教育工作的接班人，是教學運行建設(shè)的生力軍，是教學改革創(chuàng)新的新鮮血液，他們肩負有傳承教育工作的歷史使命，青年教師強則校強，青年教師興則校興。因此，青年教師培養(yǎng)工作是實現(xiàn)教育工作可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略要點[1]。在現(xiàn)今的高等院校中，由于人事系統(tǒng)的用人機制門檻較高，青年教師的主要來源是學術(shù)水平較高的剛畢業(yè)的碩士和博士，而非師范類的畢業(yè)生。他們沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育，對一些教學常識不了解，對教學方法掌握不熟練，對于教學內(nèi)容的傳授不精通，因此，在教學過程中普遍存有一些問題，教學效果較差。
一、青年教師教學培養(yǎng)工作中存在的主要問題
為使青年教師盡快掌握教學本領(lǐng)，傳統(tǒng)的解決辦法是安排經(jīng)驗豐富的老教師作為指導(dǎo)教師，進行對青年教師“傳幫帶”的培養(yǎng)工作。這種類似“師傅帶徒弟”的模式是各行各業(yè)中普遍采用的一種行業(yè)傳承的方法。然而，近些年這種“傳幫帶”的培養(yǎng)方式逐漸在高校中消亡[2]。其原因是多方面、深層次的，而其中最主要的是沒有切實可行的監(jiān)督和考核機制。我國改革開放三十幾年來，隨著市場觀念的深入人心，以利益為價值觀核心的.思想體系已經(jīng)形成。人們在花費時間和精力去做一件事情的時候，首先會想到有什么合理的報酬，進而決定是否去做和做到什么程度。因此，像“傳幫帶”這種“無形”的工作由于難以體現(xiàn)、無法考評或者沒有得到應(yīng)有的補償和嘉獎而最終流于形式。青年教師教學培養(yǎng)工作不利造成了青年教師的成長緩慢。由于沒有正確的引導(dǎo)，青年教師容易形成或沾染不良的習慣，產(chǎn)生迷茫的情緒和選擇逃避行為，其潛在的影響還存在于所教授的學生。這些現(xiàn)象在高等學校中普遍存在，并且日趨嚴重[3]。因此，建立一套科學合理、切實可行的教學培養(yǎng)模式，切實提高青年教師的教學水平是目前高校教學管理中的一大問題。
二、以“聽課培訓”為主要方法，構(gòu)筑青年教師教學培養(yǎng)工作體系
凡事都是兩面的，正是由于青年教師的來源特點，決定了他們具有能力強、可塑性強等特點。因此，我們可以利用這些特點，對傳統(tǒng)的“傳幫帶”模式進行簡化，以“聽課培訓”為主要方法，進行青年教師的教學培養(yǎng)工作。這樣做有利于明確體現(xiàn)指導(dǎo)教師及相關(guān)人員的培養(yǎng)工作，進而建立科學合理的考核機制，充分發(fā)揮相關(guān)人員和指導(dǎo)教師、青年教師的能動性，進而快速提升青年教師的教學水平。
（一）青年教師成長歷程特點及基本的培養(yǎng)原則
一般來講，青年教師是指35周歲以下的教師。其成長歷程大致可以分為三個階段：保護期、適應(yīng)期、成長期。各階段的特點及基本教學培養(yǎng)工作原則為：保護期是指青年教師報到當年，原則上不安排教學任務(wù)，不考核教學工作量，但需服從學院的教學安排，參加各種教學培訓活動，參與熟悉教學過程，學習各種教學技能和方法；適應(yīng)期是指青年教師第一次正式授課，即新開課階段，出現(xiàn)的教學問題較為集中，學生意見相對較多，在這個階段，要對青年教師跟蹤聽課，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行疏導(dǎo)，不應(yīng)對青年教師偶爾出現(xiàn)的教學問題采用零容忍態(tài)度而嚴厲批評或處罰；成長期是指青年教師已具有一年以上的授課經(jīng)驗，教學能力過關(guān)，教學水平穩(wěn)步提升。
（二）明確培養(yǎng)工作的具體內(nèi)容及人員分工情況
根據(jù)青年教師所處階段對應(yīng)的特點不同，具體的“聽課培訓”做法也不一樣。學院是青年教師培養(yǎng)工作的主要負責單位，要制定相關(guān)的政策，引導(dǎo)全體教師開展對青年教師的培養(yǎng)工作；組織多種多樣的教學活動，營造教學工作氛圍；貫徹執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，加強青年教師自身的教學意識；建立健全監(jiān)管和考核機制，將青年教師教學培養(yǎng)工作制度化、規(guī)范化。 系是高校中最基層的管理者，承擔著第一線的教學管理工作。在青年教師報道之后兩周以內(nèi)，應(yīng)組織本系教師對青年教師講課進行聽課，填寫《青年教師試講情況調(diào)查表》，了解青年教師的授課能力及水平，并以此為依據(jù)，結(jié)合系里的實際情況，制訂《青年教師教學培養(yǎng)計劃》：為青年教師確定即將承擔的教學任務(wù)范圍，安排一名具有豐富教學經(jīng)驗的老教師作為指導(dǎo)教師。在保護期結(jié)束時，系應(yīng)組織對青年教師進行試講考核，了解青年教師的授課能力及水平，填寫《青年教師試講考核記錄（系）》，決定其能否承擔一線教學任務(wù)。
指導(dǎo)教師負責青年教師的具體培養(yǎng)工作，應(yīng)定期與青年教師交流，幫助其提高教學水平及師德修養(yǎng)、教學方法、教學過程各個環(huán)節(jié)（如教案、講義、板書等）、實驗技能等方面。在保護期內(nèi)，指導(dǎo)教師應(yīng)組織青年教師進行一對一的試講培訓，填寫《青年教師試講培訓記錄（指導(dǎo)教師）》，幫助青年教師強化正確的方法，糾正錯誤的習慣，最終達到能夠獨立上課的目的。在適應(yīng)期，指導(dǎo)教師應(yīng)跟蹤聽課，實時監(jiān)控，填寫《指導(dǎo)教師聽課表》，轉(zhuǎn)給青年教師進行研究學習。此階段為實際授課，指導(dǎo)教師通過觀察，進一步幫助青年教師進行重點強化。在培養(yǎng)期滿時，指導(dǎo)教師提交《青年教師教學能力考核報告》。
青年教師作為培養(yǎng)工作的主體，應(yīng)以積極的態(tài)度參加教學培養(yǎng)，服從系里教學安排，主動聽課，主動求知。在保護期，青年教師至少聽一門完整的課程，并廣泛地聽取相關(guān)課程教師的授課，并填寫《青年教師聽課記錄表》；積極參加學院組織的各種教學活動；在適應(yīng)期，青年教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，為學生上好每一堂課；在成長期，青年教師應(yīng)至少參加兩次青年教師基本功比賽進行鍛煉。比賽是一種集群眾性、競賽性、實踐性、先進性和示范性于一體的活動形式[4]。其結(jié)果固然能在某種程度上反映教師的水平，但更重要的是通過比賽這個過程，引導(dǎo)青年教師對教學進行主動的思考，使青年教師的教學態(tài)度更加端正，使得青年教師對教學工作更加注重。
�。ㄈ┝炕己思皥蟪�，將培養(yǎng)工作常態(tài)化
青年教師教學培養(yǎng)工作很難從結(jié)果上區(qū)分優(yōu)劣，只有把握住過程，才能不偏離預(yù)期的結(jié)果。在我們所構(gòu)筑的青年教師教學培養(yǎng)工作體系中，各種培養(yǎng)過程都有相應(yīng)的體現(xiàn)，因此，可以進行有效的監(jiān)管并進行量化的考核。量化考核后就可以實現(xiàn)量化報酬，其基本原則是：學院和系作為管理單位，青年教師教學培養(yǎng)工作是基本的工作范疇，不做工作量考核。青年教師作為直接的受益人，應(yīng)服從安排，主動尋求提高機會，也不做工作量考核。指導(dǎo)教師作為實施者，應(yīng)按照聽課培訓的次數(shù)給予一定的報酬。這樣，通過明確工作任務(wù)及工作報酬，使得工作職責清晰，再通過教學管理部門的監(jiān)管，使得整個工作形成了較為合理的運行和監(jiān)督體系，進而保障了青年教師教學培養(yǎng)工作的順暢進行。這樣，通過量化考核和量化報酬保證了青年教師教學培養(yǎng)工作能夠連續(xù)開展。
三、結(jié)語
通過對青年教師培養(yǎng)工作中存在問題的剖析，提出了構(gòu)筑以聽課培訓為主要方法的青年教師教學培養(yǎng)工作體系，利于考核機制的建立，實現(xiàn)了工作報酬的量化管理，確保了青年教師教學培養(yǎng)工作的時效性，旨為全國高等院校的青年教師培養(yǎng)工作提供一定的借鑒。
【參考文獻】
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