高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究論文
[論文摘要]本文旨在探究高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，尋求高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在問題的解決對(duì)策。
課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)中最基本也是最重要的組成部分，是學(xué)�？茖W(xué)化管理必不可少的一環(huán)，它是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可行、適宜的評(píng)價(jià)手段，通過資料收集整理與系統(tǒng)分析，對(duì)師生在課堂上進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)過程及其教學(xué)效果做出的價(jià)值判斷。通過課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，構(gòu)建合理、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，形成良性公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。目前高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，在許多方面還不夠完善，本文旨在探究高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上尋求高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在問題的解決對(duì)策。
[論文關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 質(zhì)量評(píng)價(jià) 現(xiàn)狀 對(duì)策
1高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
目前高職院校都開展了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，一般來(lái)講，教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系包括：評(píng)價(jià)的組織形式、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制等方面。評(píng)價(jià)過程一般由主管教學(xué)的副院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，成立教務(wù)處、督導(dǎo)組、同行教師、學(xué)生信息員代表的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)小組，采用督導(dǎo)組專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)水平、教學(xué)效果、綜合素質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)結(jié)果由教務(wù)處或督導(dǎo)組收集整理并按一定的權(quán)重統(tǒng)計(jì)出結(jié)果后，通過一定的途徑反饋給教師和管理層，作為改進(jìn)教學(xué)和獎(jiǎng)勵(lì)、制定政策的依據(jù)。這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在實(shí)際的評(píng)價(jià)中取得一定的效果，但是總體來(lái)說(shuō)還是存在不少的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1對(duì)評(píng)價(jià)工作的意義、目的認(rèn)識(shí)不清
課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的，是要通過評(píng)價(jià)形成合理的、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，形成良性、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般具有導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、反饋和鑒定五種功能。開展教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，許多高職院校往往關(guān)注的是帶有總結(jié)性的鑒定結(jié)果，以“評(píng)優(yōu)”、“末位淘汰”為目的，忽視評(píng)價(jià)的“診斷”和“反饋”功能。評(píng)價(jià)結(jié)果在使用問題上，缺乏科學(xué)的處理方式，或把結(jié)果公開發(fā)布，或秘而不宣，或結(jié)果隨意處理，或結(jié)果反饋不及時(shí)。未建立科學(xué)有效的反饋制度，教師從評(píng)價(jià)中得到的往往是一個(gè)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)和排隊(duì)結(jié)果，并不知道自己教學(xué)的得與失。如此做法，不僅沒有增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的參與意識(shí)，反而挫傷了他們的積極性，甚至激化了教師與管理者之間的矛盾和沖突，很難發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。
1.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀單一
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是解決課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)“怎么評(píng)”的問題。課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是開展課堂教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)，又是課堂教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革和建設(shè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。目前高職院校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系大多是借鑒了普通高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，參照本校的特點(diǎn)，經(jīng)過綜合類比后產(chǎn)生的。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反映高職“職業(yè)性”的指標(biāo)不多，往往采用描述性、易于量化的單因素評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將它們簡(jiǎn)單相加，用程式化、固定化的指標(biāo)來(lái)衡量本應(yīng)充滿差異和特色的教學(xué)活動(dòng)。這種方式抹殺了被評(píng)價(jià)課程的專業(yè)性，不利于不同教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展，也影響了教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和實(shí)際效果。
1.3評(píng)價(jià)主體未體現(xiàn)“多元化”
課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體解決的是“誰(shuí)評(píng)”的問題。目前高職院校大多建立了以學(xué)生為主體、包括直接參與教學(xué)的教師、領(lǐng)導(dǎo)和同行、督導(dǎo)評(píng)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。但這只是以校內(nèi)為主，缺乏企業(yè)對(duì)實(shí)踐課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，缺乏用人單位對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐操作能力的反饋。很多學(xué)校往往存在將畢業(yè)生推向了社會(huì)就不再跟蹤和調(diào)查的情況，被動(dòng)地接受用人單位的反饋信息并不主動(dòng)去收集各類信息用于改進(jìn)自身的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。因此，高職學(xué)校也同樣要加強(qiáng)此方面的研究建立一套完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
1.4評(píng)價(jià)目標(biāo)重結(jié)果輕過程
評(píng)價(jià)目標(biāo)是解決課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)“評(píng)什么”的問題。在“工學(xué)結(jié)合”、“訂單式培養(yǎng)”等高等職業(yè)教育模式下，傳統(tǒng)的以“知識(shí)本位”為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)觀，已不能滿足高職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要求。實(shí)踐課時(shí)在高職教學(xué)計(jì)劃中的比例加大，教學(xué)環(huán)節(jié)上啟發(fā)互動(dòng)式和現(xiàn)場(chǎng)操作教學(xué)比例增多，教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)表編制更加綜合、復(fù)雜。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的量化評(píng)價(jià)注重的是教師在課堂上的理論傳授和知識(shí)基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)教師教學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提高的程度及在實(shí)踐中的參與程度等方面內(nèi)容幾乎沒有涉獵。教學(xué)作為一種旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的互動(dòng)工程，是不可能完全進(jìn)行量化測(cè)量的。
2高職課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的對(duì)策
2.1正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義
課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋功能、導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)反饋給老師，使教師能及時(shí)掌握學(xué)生、專家和管理者對(duì)自己課堂教學(xué)的意見和建議，以利于在下一階段教學(xué)中改進(jìn)，激發(fā)教師產(chǎn)生正確的工作動(dòng)機(jī)和積極的情感，從而使課堂教學(xué)充滿活力；通過反饋，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門制定政策提供依據(jù)。反饋時(shí)一是要把握反饋時(shí)機(jī)，二是要注意反饋形式。一般來(lái)講，反饋的時(shí)機(jī)包含隨時(shí)反饋、每月匯總反饋和學(xué)期總結(jié)反饋。反饋形式包含直接反饋、下發(fā)簡(jiǎn)報(bào)反饋和網(wǎng)絡(luò)反饋等形式。
2.2構(gòu)建合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是通過一系列評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來(lái)完成的，因此指標(biāo)體系的質(zhì)量直接決定了課程評(píng)價(jià)的合理性和科學(xué)性。高職教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立要充分考慮高職課堂教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)高職課堂的教學(xué)目標(biāo)。 （1）建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循的原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，一般來(lái)講應(yīng)具有科學(xué)性、可行性、導(dǎo)向性、客觀性和動(dòng)態(tài)性原則。
�。�2）高職教師課堂教學(xué)質(zhì)量的主要評(píng)價(jià)點(diǎn)。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)能否取得成功，關(guān)鍵取決于在指標(biāo)中采用了哪些質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)及其指標(biāo)評(píng)價(jià)的范圍與力度。課堂教學(xué)過程是教師和學(xué)生互相合作、共同完成的過程，教學(xué)質(zhì)量的好與壞是教師、學(xué)生、教學(xué)管理多方面因素綜合影響的結(jié)果，但是教師的作用是最主要的，教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和水平、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面是主要的評(píng)價(jià)點(diǎn)。根據(jù)高職課堂教學(xué)的特點(diǎn)，高職教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)除了要體現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的常規(guī)要求外，還要突出高職教育課堂教學(xué)以技能培養(yǎng)為核心的特殊要求，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)定位取決于職業(yè)技能的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容的安排取決于職業(yè)技能的培養(yǎng)；教學(xué)方法的.運(yùn)用服務(wù)于職業(yè)技能的培養(yǎng)；教學(xué)效果的衡量注重于職業(yè)技能的培養(yǎng)。
�。�3）評(píng)價(jià)指標(biāo)層次化。根據(jù)各主要評(píng)價(jià)點(diǎn)，將指標(biāo)分為兩層或多層。各層評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定，要全面、規(guī)范和科學(xué)，要符合新時(shí)期教育教學(xué)要求，反映學(xué)校的辦學(xué)思想和人才培養(yǎng)目標(biāo)。各因素權(quán)重的確定，可以通過聘請(qǐng)專家進(jìn)行打分的方法產(chǎn)生。
�。�4）評(píng)價(jià)主體多元化。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體除了教師、學(xué)生和學(xué)校的管理人員外，還應(yīng)包括行業(yè)協(xié)會(huì)和用人單位，職業(yè)教育應(yīng)特別注重發(fā)揮勞動(dòng)部門、用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)的評(píng)價(jià)作用，這也是與普通教育相區(qū)別的重要方面。
�。�5）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面系統(tǒng)。高職的課程設(shè)置與普通教育的不同，它不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的技能。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表也應(yīng)由單一靜態(tài)定量的指標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣獎(jiǎng)討B(tài)定性指標(biāo)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不應(yīng)只局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的程度，而應(yīng)拓展到學(xué)生創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)精神等非智力因素的變化。
2.3建立“質(zhì)性評(píng)價(jià)”模式
課程評(píng)價(jià)要彌補(bǔ)量化評(píng)價(jià)的不足，必須借助于另一種更為科學(xué)的評(píng)價(jià)方法——“質(zhì)性評(píng)價(jià)”。所謂“質(zhì)性評(píng)價(jià)”是針對(duì)“量化評(píng)價(jià)”偏失的一種反動(dòng)。它的目的在于把握課堂教學(xué)質(zhì)的規(guī)定性，通過對(duì)課堂教學(xué)廣泛細(xì)致地分析、理解，進(jìn)而從參與者的角度來(lái)描述課堂教學(xué)的價(jià)值和特點(diǎn)。評(píng)價(jià)是為了增強(qiáng)課程規(guī)劃的有效性，并使參與的每一個(gè)人受益。評(píng)價(jià)要檢驗(yàn)學(xué)生通過課程學(xué)到了哪些東西。在評(píng)價(jià)過程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)學(xué)到他們不愿意學(xué)或者沒讓他們學(xué)的內(nèi)容。這可能意味著孩子們?cè)谡n程內(nèi)容學(xué)習(xí)上的失敗，但它本身并不是一個(gè)學(xué)習(xí)的問題。然而若使用量化評(píng)價(jià)方法，會(huì)測(cè)不到這方面內(nèi)容而忽略了一些重要因素。而質(zhì)性評(píng)價(jià)把學(xué)習(xí)理解為促進(jìn)評(píng)價(jià)的開展，會(huì)把它作為討論、決策、行動(dòng)的資料來(lái)源。因此，在課程評(píng)價(jià)實(shí)施中，我們只有將量化課程評(píng)價(jià)與質(zhì)性課程評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，才能保證評(píng)價(jià)活動(dòng)的效度與信度，才能提高課程評(píng)價(jià)的科學(xué)性。
2.4提高教師自身素質(zhì)
高職院校教師的來(lái)源單一，大多數(shù)專業(yè)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，同時(shí)由于辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大使得師資緊張，專業(yè)教師多數(shù)處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)到生產(chǎn)第一線鍛煉和提高，因此部分教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專業(yè)技能。因此，要立足學(xué)校的實(shí)際情況，有計(jì)劃地安排教師到生產(chǎn)第一線實(shí)踐鍛煉，鼓勵(lì)教師考取職業(yè)技能等級(jí)證書，參與科研項(xiàng)目，創(chuàng)造條件送教師進(jìn)修等，使所有教師根據(jù)自身?xiàng)l件得到全面的發(fā)展，同時(shí)聘任企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，形成一支穩(wěn)定的、高水平的“雙師型”專業(yè)教師隊(duì)伍。
3結(jié)論
學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)高度重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作，采取切實(shí)可行的評(píng)價(jià)措施，調(diào)控學(xué)校的教學(xué)管理工作，充分調(diào)動(dòng)教師課堂教學(xué)積極性，不斷促進(jìn)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)改革[M].福州:福建教育出版社,2004.
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