新形勢下高校課堂教學工作面臨的四大關系的論文
摘要：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須強化課堂教學這一基礎性、關鍵性環(huán)節(jié)。在高等教育大眾化、國際化、現(xiàn)代化不斷發(fā)展的新形勢下，高校課堂教學工作面臨著諸多挑戰(zhàn)，集中體現(xiàn)在規(guī)模與質(zhì)量、教學與科研、課內(nèi)與課外以及教學內(nèi)容與教學形式等四方面的關系上。本文認為，只有處理好這些關系，才能從根本上促進課堂教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。
關鍵詞：高校；課堂教學；培養(yǎng)質(zhì)量
當前我國高等教育發(fā)展的主要任務是提高質(zhì)量，特別是人才培養(yǎng)質(zhì)量。對于各高校而言，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，這其中尤其重要而且關鍵的是要不斷強化課堂教學，提高課堂教學效果。無論是本科生，還是研究生，都有相當比例的學習時間是在課堂中渡過的。在高等教育大眾化、國際化、現(xiàn)代化不斷發(fā)展的新形勢下，高校課堂教學面臨著許多新情況、新問題和新挑戰(zhàn)，這些從根源上分析，主要體現(xiàn)在如何處理好規(guī)模與質(zhì)量、教學與科研、課內(nèi)與課外以及教學內(nèi)容與教學形式等四方面的關系上。
一、規(guī)模與質(zhì)量的關系
伴隨著高等教育大眾化進程的加快，學校的學生規(guī)模大幅度增加，各類教育教學資源雖也有明顯增長，但仍跟不上學生規(guī)模增長的速度。許多教師教學負荷相當重，處于“疲于應付”的狀態(tài)，有的甚至不得不承擔自己并不擅長某專業(yè)的課堂教學。如何處理好規(guī)模與質(zhì)量的關系，是事關課堂教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個根本性問題。
首先，必須認識到當前我國大部分高校中包括教師在內(nèi)的各類資源有限，而在校生過多的矛盾將長期存在。各大高校必須適當控制招生規(guī)模，并且擴展融資途徑，來應對其對各類資源的需求。應當盡量滿足教學資源的供給量，減少因教學資源不足而給課堂教學帶來的壓力。
其次，必須進一步強化質(zhì)量意識，切實將工作重心轉移到提高質(zhì)量上來，盡量減少由于學生數(shù)量的增加而導致的培養(yǎng)質(zhì)量的下降。教師必須樹立強烈的質(zhì)量意識，只有樹立強烈的質(zhì)量意識才能轉化成內(nèi)驅力，才能有較強的責任心；有強烈的質(zhì)量意識才能增強教師的愛崗敬業(yè)覺悟和師德意識，提高教師個人的業(yè)務素質(zhì)和能力；有強烈的質(zhì)量意識才能精心鉆研教材，研究教法，提高課堂教學效率和質(zhì)量。
第三，必須適應新的形勢，采取綜合的、系統(tǒng)的措施，切實處理好學生規(guī)模與課堂教學效果的關系，努力實現(xiàn)在高質(zhì)量教學培養(yǎng)基礎上的規(guī)模增長。要進一步調(diào)整本科專業(yè)布局，擴大大類招生培養(yǎng)試點范圍，在提高資源使用效率的同時增強本科人才培養(yǎng)的基礎性和適應性；調(diào)整研究生培養(yǎng)結構，改革培養(yǎng)機制；完善培養(yǎng)方案，改革課程體系，調(diào)整課內(nèi)學時。要進一步加快教師的引進工作，逐步降低生師比。積極研究高等教育大眾化形勢下研究型大學教師教、學生學的基本規(guī)律和科學方法，并實施。
二、教學與科研的關系
目前有一種看法，認為過去把人才培養(yǎng)放在第一位，對課堂教學高度投入是不成問題的，因為那時學校的任務比較單純，教師教書育人是當然的主業(yè)�，F(xiàn)在情況復雜多了，學校職能由人才培養(yǎng)一項擴大為人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務等多項。在這樣的變化中，難免會出現(xiàn)科研沖擊教學、社會服務影響教育、人才培養(yǎng)的硬任務被軟化、對課堂教學的重視與投入會降低等現(xiàn)象。這種看法顯然是錯誤的，但它反映出了我們當前在課堂教學和人才培養(yǎng)工作方面面臨的一個重大挑戰(zhàn)，即如何處理好教學與科研的關系。
應對新形勢下處理好教學與科研關系的挑戰(zhàn)，首要的是必須不斷強調(diào)人才培養(yǎng)這一高等學校根本任務的唯一性，不斷強調(diào)課堂教學這一人才培養(yǎng)工作主渠道、主環(huán)節(jié)的`重要性，強調(diào)教師對教學工作的高度投入。高校的人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務“三項職能”，是國家賦予高校承擔的歷史使命，是圓心相同、半徑各有所長的同心圓。
在高等教育國際化競爭日益加劇的時代，人才培養(yǎng)的質(zhì)量成為衡量大學水平、形成大學聲望、確立大學地位、決定大學未來的關鍵指標，也是構成大學核心競爭力的重要因素。因此，我們必須始終保持對人才培養(yǎng)和課堂教學工作足夠的關注與投入。
三、課內(nèi)與課外的關系
處理好課內(nèi)與課外的關系，首先要保證課內(nèi)學時，堅決做到“是課即到堂”，堅決杜絕私自的調(diào)課、代課和停課等現(xiàn)象。即使對于研究生，做研究確實是一種必須的、有效的學習方式，但課堂教學同樣也是重要的、不可或缺的學習環(huán)節(jié)。所在學科的基本理論和前沿知識，仍然需要通過課堂教學活動去系統(tǒng)講授；沒有高質(zhì)量的課堂教學作為支撐、作為基礎，學生是很難有效地開展科研活動，并在活動中有創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)的。
其次，要提高課內(nèi)講授的質(zhì)量與效果。也就是說，要利用好每節(jié)課的45分鐘，充分發(fā)揮其作用，讓學生從課堂上獲得的更多。能否做到這一點，直接取決于課堂教學內(nèi)容、教學方式與方法，取決于教師的課堂教學水平；這其中所要下的功夫，不僅在課內(nèi)45分鐘的講授活動中，更在課前準備、課后反思等大量的活動中。著名力學專家徐芝綸院士認為，提高課堂講授的質(zhì)量，必須掌握課程內(nèi)容，了解學生情況，適當安排教材，認真準備講稿，做好默講試講，注意表達方式，及時檢查改進，不斷努力提高。
第三，要注重通過課內(nèi)的教學活動引導學生的課外學習活動，進一步放大課內(nèi)教學活動的效果。這一點我們可向歐美大學學習。在歐美大學課堂上，教師很少采取“滿堂灌”的方法，更多的是給學生指點幾條路徑、打開一扇窗戶，讓學生在課后去思考。老師一般會列舉出多本參考書或雜志文章供學生課外閱讀，有的課堂甚至每節(jié)課的內(nèi)容都有相應的參考資料。在許多歐美大學，學生的平時作業(yè)任務非常繁重。理科類課堂一般有大大小小的習題作業(yè)、實驗、項目(projects)等，文科類課堂通常要求寫調(diào)查報告、讀書心得并做口頭演講等。通過這些方式，鞏固、加深了對課堂知識的理解與運用。因此我們要敢于、善于通過課內(nèi)教學活動帶動學生的課外學習活動，引導他們自主通過圖書館、實驗室、互聯(lián)網(wǎng)等途徑學習知識，增長才干，將課內(nèi)學習與課外學習統(tǒng)一起來。
四、教學內(nèi)容與形式的關系
高等教育發(fā)展的新形勢對大學課堂教學內(nèi)容提出了新要求，也促進課堂教學形式更趨多樣化，教學內(nèi)容與形式的關系更趨復雜，對課堂教學質(zhì)量影響的不確定性也在增加。
面對此種形式，處理好教學內(nèi)容與形式的關系，首先要不斷完善課堂教學內(nèi)容。每一位教師在進行課堂教學時都應積極地進行思考，確定是否做到了以下幾點：有無介紹本門課程的學科發(fā)展動態(tài)、學科前沿的內(nèi)容并提出有待解決的問題；有無自己的科研體會或自己所了解的工程問題或社會問題的實例；有無對教學內(nèi)容的刪繁就簡，吐故納新；有無學科教育與素質(zhì)教育的結合等。
其次，要積極改進課堂教學的方式、方法，注重啟發(fā)式教育和研究型學習，提高學生對課堂教學的參與和投入程度。我國大學教學在傳統(tǒng)上仍以教師為中心，課堂教學存在著“灌輸式過多，參與式過少；結論型過多，問題型過少；封閉式過多，發(fā)散式過少”的弊病。學生在學習上依賴性強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力。我們要大力倡導和推進啟發(fā)式教育和研究型學習，因為這種教育和學習能夠讓學生更積極、更深入地參與到課堂教學活動中來，有利于培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的精神，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。要針對不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方式。比如在工程教育中，可積極采用“從做中學”的教學模式；在管理課程教學中，可多采用案例教學方法；積極探討班級集體教學、小組合作學習與個別教學相結合的組織形式。
第三，要綜合利用各種教學手段。在課堂教學實踐中，要根據(jù)學生的認知過程，將傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段有機結合，揚長避短，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。這當中，核心是注意現(xiàn)代教學技術和課程的整合，即要做到：技術的運用能夠引起教學深度和廣度的深刻變化；能夠引導學生從教室和書本走向廣闊的外部世界；能夠引導教師采用更好的教學策略啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
綜上所述，我們認為，應對新形勢下課堂教學工作面臨的挑戰(zhàn)，必須切實處理好規(guī)模與質(zhì)量、教學與科研、課內(nèi)與課外以及教學內(nèi)容與教學形式等方面的關系。在強化課堂教學的具體實踐工作上，需要以處理好這四大關系為指導，通過激勵教師對教學工作的投入、全力促進教師教學能力提升、大力倡導優(yōu)良師德風尚來充分發(fā)揮教師的主導作用，通過增強學習內(nèi)在動力、激發(fā)課程學習興趣、嚴格學生課程學習要求、拉近學生與教師的距離來著力落實學生的主體地位，通過堅持學風建設常抓不懈、強化輔導員隊伍的地位與責任、加強教學規(guī)章制度的建設執(zhí)行、完善教學保障條件來不斷強化管理工作對課堂教學的服務功能。只有這樣，才能從根本上促進課堂教學效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高。
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