行動導向教學在中職ASP.NET程序設計課程中的應用論文
摘要：
本文重點分析在ASP.NET程序設計課程中引入行動導向教學的意義，闡述了行動導向教學在ASP.NET程序設計課程中的具體實施過程，并從確定課程學習目標、構建課程基本內(nèi)容以及探索教學實踐過程和課程評價等方面展開論述，旨在通過行動導向教學有效地提高學生的職業(yè)能力。
關鍵詞：行動導向教學；中職；ASP.NET程序設計；應用
ASP.NET程序設計課程是一門重要的計算機專業(yè)課，它是計算機網(wǎng)絡、計算機軟件、電子商務等專業(yè)常設的職業(yè)技能型課程。該課程如果僅僅依靠傳統(tǒng)的職業(yè)教育學科體系課程模式所傳授的基本的知識是不夠的，它會使學生養(yǎng)成被動求學的習慣，欠缺職業(yè)能力，不能適應就業(yè)崗位需求。因此，在針對這門課程的教學實踐中，應該嘗試采用行為導向教學法。
行為導向教學法以培養(yǎng)全面的職業(yè)行為能力為目標，倡導各種教學策略和方法，期望學生徹底、完整地運用手、心、腦等各種器官學習，使學生在專業(yè)技能、事務能力和社會能力方面并舉兼得，克服傳統(tǒng)教學模式只專注于認知過程，即教師傳授知識、學生接受知識的弊端。
行動導向教學在ASP.NET程序設計課程中的實施，可分以下幾個步驟進行。
一、確定課程學習目標。
首先確定描述職業(yè)能力的學習目標：即通過本課程的學習，學生能夠掌握ASP.NET的基本知識和應用；利用VS.NET集成開發(fā)環(huán)境進行ASP.NET的WEB應用程序設計的基本知識和技術學習；掌握B/S結(jié)構類型程序設計開發(fā)技術；能運用所學知識開發(fā)出企事業(yè)單位需要的各種形式的網(wǎng)站、留言板、BBS、聊天室等等；具有自主學習能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)崗位競爭能力及較好的程序開發(fā)素質(zhì)。
二、構建課程基本模式。
要想全面培養(yǎng)和促進學生綜合職業(yè)能力的提高，可以通過符合職業(yè)活動規(guī)律的課程模式——“學習領域”來實現(xiàn)。所謂“學習領域”，是一個跨學科的課程計劃，是案例性的、經(jīng)過系統(tǒng)化教學處理的行動領域。每一個學習領域即是一個學習課題，通過若干個互相關聯(lián)的學習領域的學習，學生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。
在教學中，我們圍繞 “電子商務網(wǎng)站設計與維護”這一職業(yè)崗位的主要工作過程確定典型工作任務，再依據(jù)典型工作任務設置學習領域，創(chuàng)設具體的學習情境，最后形成系統(tǒng)的課程內(nèi)容。
明確典型工作任務分析中小企業(yè)電子商務網(wǎng)站設計與維護的主要工作過程，確定典型工作任務。
明確學習領域及內(nèi)容傳統(tǒng)的學科體系是以ASP.NET程序設計的基本知識、技能來構建學習單元的，而“學習領域”則是以電子商務網(wǎng)站建設與維護的職業(yè)行動領域為依據(jù)，通過一個學習領域的學習，學生可以完成這一職業(yè)的典型的綜合性任務，體現(xiàn)“做中學”的學習理念。在本課程中以基于開發(fā)電子商務網(wǎng)站的工作過程分解的工作任務來確定學習領域的內(nèi)容。
設計學習情境為了讓學生更好地掌握工作過程的知識技能，教師可以通過創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境來幫助學生掌握。學習情境是一個案例化的學習單元，它把理論知識、實踐技能與實際應用環(huán)境結(jié)合在一起，學習情境可以表現(xiàn)為具體教學項目。在ASP.NET程序設計課程中，以基于開發(fā)電子商務網(wǎng)站的工作過程分解的工作任務為中心設計典型教學項目，這個典型教學項目整體上構成了較為完整的電子商務網(wǎng)站。應用循環(huán)式和疊進式來編排工作任務，由簡單到復雜，讓學生逐漸掌握商務網(wǎng)站頁面開發(fā)和測試的步驟和技能。我們設計了一個網(wǎng)上書店的教學項目，通過該教學項目的學習，能夠較好地培養(yǎng)學生的`職業(yè)能力。
三、探索教學實踐過程。
在教學實踐中，“學習領域”教學強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生在實驗和探究活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受工作過程，實現(xiàn)從抽象的知識到具體的行動的遷移。因此，項目教學、案例教學和角色扮演教學法等方式在行動導向教學中都起著重要的作用，應該針對課程的培養(yǎng)目標和教學特點，采用理論實踐一體化課堂教學，并以此來驅(qū)動整個教學過程。
項目教學的指導思想是將一個相對獨立的項目交給學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責；教師起咨詢、指導與解答疑難的作用；通過對各個項目的實際操作，使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。
項目教學法強調(diào)培養(yǎng)學生獨立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學生掌握工作的思路與方法，訓練學生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力，也提高學生的認知水平。在網(wǎng)上書店項目教學中，我們按以下四個步驟實施教學（見表4）。
四、建立合理的課程評價方式。
行動導向教學在ASP.NET程序設計課程的運用過程中，計算機軟件技術專業(yè)學生所學到的知識技能能夠貼近職業(yè)實踐，教學取得了良好的效果，學生的職業(yè)能力因此得到了較大的提高。
同時，由于在教學中融入了相關的考證內(nèi)容——NIIT（印度國家信息技術學院）專業(yè)模塊證書，得以重點考查了學生團隊合作和構建項目的能力，使考核的內(nèi)容、形式與企業(yè)崗位緊密地聯(lián)系起來，有效地發(fā)揮了考核的引領與導向作用，促進了學生職業(yè)能力的提高。
五、行動導向教學實施時需注意的問題。
轉(zhuǎn)變教師教育觀念教師的角色和作用發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)教學中的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W組織、知識傳授、問題咨詢與技術倡導者，有時甚至是一個主持人，教學的重點則由傳授給學生知識技能向提高學生職業(yè)能力轉(zhuǎn)化。只有對傳統(tǒng)的學科體系教學進行改革，才能進一步提高教學質(zhì)量，多出人才。
充分發(fā)揮學生主體作用在教學設計和教學過程中，教師心目中應有學生，要相信學生、尊重學生，充分發(fā)揮課堂民主，把更多的時間給學生，讓學生在課堂上獲得自主學習和操作練習的機會。
處理好教材對現(xiàn)有教材進行處理，根據(jù)行為導向教學法的要求，打破教材體系，重新設計教學步驟和教學方法。
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