精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,提高學(xué)生的心理投入論文
摘要:給一個(gè)提高課堂教學(xué)學(xué)生的心理投入的整體設(shè)計(jì)和具體實(shí)施辦法
關(guān)鍵詞:教學(xué)程序 心理 投入
本文就如何根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以此來(lái)提高課堂教學(xué)學(xué)生的心理投入，談?wù)勛约旱淖鞣ê腕w會(huì)。
一、精心設(shè)立趣的教學(xué)氣氛
中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)大多帶有情感因素，“興趣是最好的老師”。確實(shí)如此，在學(xué)校中也不乏出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:學(xué)生由于對(duì)某位教師品德修養(yǎng)的崇敬從而對(duì)這位教師所授的課產(chǎn)生極大的興趣，使得這門(mén)課的學(xué)習(xí)成績(jī)特別優(yōu)秀，究其原因:一方面與學(xué)生崇拜權(quán)威的心理有關(guān);另一方面學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn):“這門(mén)課怎么有如此大的魅力使得老師這么優(yōu)秀呢?”在這種動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下學(xué)生自然而然的從內(nèi)心里喜歡上這門(mén)課。當(dāng)然，這并不是要求每一位教師都德高望重，事實(shí)止也不可能，依筆者管見(jiàn)，只要開(kāi)端教學(xué)設(shè)計(jì)好，同樣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣，例如初一代數(shù)授課之前，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事作為引言:丟番圖是公元3世紀(jì)古希臘著名的數(shù)學(xué)家，由于他對(duì)代數(shù)有杰出的貢獻(xiàn)，因而后人稱(chēng)他為“代數(shù)學(xué)之父”。關(guān)于他的生平事跡，我們知道的一切全包含在他的墓志銘中，他的墓志銘是這樣寫(xiě)的:‘墳中安葬著丟番圖，多么令人驚呀!它忠實(shí)地記錄了所經(jīng)歷的道路，上帝給予的童年占六分之一，又過(guò)十二分之一，兩頰長(zhǎng)胡，再過(guò)七分之一，點(diǎn)燃起結(jié)婚的蠟燭。五年之后天賜貴子，可憐遲到的寧馨兒，享年僅及乃父一半，便進(jìn)入冰冷的墳?zāi)�，悲傷只有用�?shù)論的研究來(lái)彌補(bǔ)，又過(guò)了四年，他也走完了人生的旅途‘，請(qǐng)問(wèn)丟番圖活了多大年紀(jì)�！睂W(xué)生立刻沉浸引到代數(shù)的境界中，激發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'興趣。
二、精心創(chuàng)設(shè)“奇”的教學(xué)氣氛
心理學(xué)上稱(chēng)好奇心為直接興趣，中小學(xué)由于知識(shí)面不夠廣，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還有待深化，因而對(duì)新生的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下加深對(duì)問(wèn)題的理解與探索，在課堂教學(xué)中，一個(gè)優(yōu)秀的教師總是善于誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)入思維佳境，主動(dòng)領(lǐng)悟課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)所蘊(yùn)涵的豐富的數(shù)學(xué)思維方法。從而讓學(xué)生感到上數(shù)學(xué)課是心理上的需要、知識(shí)上的探索、精神上的享受和能力上的提高。應(yīng)該說(shuō)，這才是數(shù)學(xué)課堂成功的關(guān)鍵。例如，引導(dǎo)學(xué)生探求三角形三邊關(guān)系時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題:三根木棒能否組成一個(gè)三角形?大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的，這時(shí)我拿出一根木棒當(dāng)場(chǎng)演示，學(xué)生看到居然有不能組成三角形的三根木棒時(shí)，自然會(huì)感到好奇，這時(shí)我把最長(zhǎng)的木棒截取一段，與另二根可組成一個(gè)三角形，時(shí)機(jī)成熟了，再啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)手用木棒來(lái)尋求三邊的關(guān)系，由好奇到自己動(dòng)手探究，無(wú)疑極有意義了。
三、精心創(chuàng)設(shè)“疑”的教學(xué)氣氛
愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“科學(xué)是在懷疑中不斷前進(jìn)的”誠(chéng)然，如果沒(méi)有對(duì)牛頓經(jīng)典力學(xué)理論的大膽懷疑，愛(ài)因斯坦根本不會(huì)有相對(duì)論的建立。學(xué)起于思，思起于疑，疑問(wèn)設(shè)立的好，能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，沉重才能學(xué)好新知識(shí)，掌握打開(kāi)問(wèn)題的鑰匙，中小學(xué)都有好問(wèn)的特點(diǎn)。課堂教學(xué)如果能抓住這些，依據(jù)教材內(nèi)容，促其生疑，誘其有問(wèn)，而一旦解決了問(wèn)題，他們就感覺(jué)到求知的樂(lè)趣。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的疑問(wèn)復(fù)習(xí)型疑問(wèn)、啟發(fā)型疑問(wèn)、聯(lián)系型、暗示型的反饋型疑問(wèn)等等，只要設(shè)計(jì)的合理，就有良好的效果。
四、適時(shí)建立“陷”的教學(xué)機(jī)制
所謂設(shè)陷，就是在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生由于在某些概念、法則、定理等方面理解不夠完善而表現(xiàn)在判斷、推理問(wèn)題上處理上有失誤現(xiàn)象。課堂教學(xué)中有的放失地選編出一些帶有迷惑性的題目，布設(shè)陷井，借以考察學(xué)生對(duì)基本概念的理解和對(duì)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生在走入“陷井”和步出“陷井”的過(guò)程中，吃一塹長(zhǎng)一智，能力行以提高，就教育心理來(lái)看，“陷井”有著積極的意義，只有知道掉入“陷井”的癥結(jié)所在，一旦步出就不會(huì)再犯，而引以為戒。課堂教學(xué)如能針對(duì)性的設(shè)立幾口“陷井”，使學(xué)生在摔打中得到考驗(yàn)的鍛煉，成功的曲折中欣賞勝利，這無(wú)疑是很有意義的，課堂教學(xué)中設(shè)陷的意義正基于此。例如講了等腰三角形，我這樣設(shè)陷”已知一個(gè)等腰三角形的一邊長(zhǎng)為4cm，另一邊長(zhǎng)為9cm，求這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)?”有的學(xué)生隨口答出“17或22”，有的卻回答22cm，我讓他們相互討論，終于得出了考慮隱含條件“兩邊之和大于第三邊”，即這個(gè)等腰三角形只能是4cm ，9cm ，9cm ，這樣在學(xué)生所學(xué)的知識(shí)范圍內(nèi)設(shè)陷，既增加了學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
五、精心設(shè)立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
中小學(xué)大多具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，表現(xiàn)欲強(qiáng)，以能得到老師的贊許和學(xué)生的羨慕為榮，一旦他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中得勝，興奮之余，自信心倍增，學(xué)習(xí)的勁頭更足，樂(lè)意繼續(xù)發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，課堂教學(xué)中，適時(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)他們無(wú)疑是有利的，一方面可使不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì);另一方面可以借此機(jī)會(huì)激勵(lì)一些較差的學(xué)生，使他們不甘于經(jīng)常落后的局面。其好處顯而易見(jiàn)，避免了教師給優(yōu)生和差生開(kāi)“小灶”的現(xiàn)象，當(dāng)然這種方法弊病也有:如果給學(xué)生的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，他們會(huì)產(chǎn)生麻痹心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)太輕松了，沒(méi)有了鉆研的勁頭，相反給學(xué)生的問(wèn)題過(guò)難，他們會(huì)望而卻步，產(chǎn)生怕數(shù)學(xué)的心理，要克服這兩種現(xiàn)象，教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的對(duì)策處理，是再適當(dāng)不過(guò)的了。
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