大學(xué)二外法語(yǔ)教學(xué)探索的論文

　　【摘要】本文針對(duì)大學(xué)二外法語(yǔ)教學(xué),分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素,結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況從教材、教學(xué)內(nèi)容和法語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)方面提出改善二外法語(yǔ)教學(xué)的具體措施,力求采取有效的教學(xué)方法提高課堂教學(xué)效率,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　【關(guān)鍵詞】二外教學(xué) 法語(yǔ) 措施

　　1 引言

　　現(xiàn)今,中國(guó)與法國(guó)在政治、文化和經(jīng)貿(mào)方面的聯(lián)系越來(lái)越密切,進(jìn)入中國(guó)的法資也企業(yè)越來(lái)越多。高校學(xué)生無(wú)論是出于對(duì)法國(guó)文化方面的興趣,還是出于對(duì)今后職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的考慮,法語(yǔ)已經(jīng)成為了高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生非常具有潛力的二外選擇。另一方面,法語(yǔ)作為第二外語(yǔ),作為非主干課程,并沒(méi)有得到學(xué)生充分的重視;學(xué)生才接觸一門新的語(yǔ)言,在初學(xué)階段也難以掌握學(xué)習(xí)法語(yǔ)的方法;諸多方面的因素影響了學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的積極性,二外教學(xué)應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況,采取有效的教學(xué)方法,達(dá)到二外教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生們學(xué)有所成。

　　2 影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素

　　2.1 學(xué)生對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

　　大部分學(xué)生抱著多學(xué)一門語(yǔ)言就多掌握一項(xiàng)技能的想法學(xué)習(xí)法語(yǔ),也有一部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),僅僅憑著好奇心選學(xué)了法語(yǔ)。這些學(xué)生認(rèn)為法語(yǔ)課只是一門非主干課程,無(wú)足輕重,課下從不花時(shí)間在這門課程上。一開(kāi)始,所學(xué)內(nèi)容甚少還能應(yīng)付。隨著學(xué)習(xí)的深入,則慢慢地跟不上老師的進(jìn)度,甚至聽(tīng)不懂課堂講解,更不可能配合老師的課堂活動(dòng)。還有一種情況,有些學(xué)生認(rèn)為法語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)成有很多相似之處,一些單詞的拼寫(xiě)和用法都極其相似,就錯(cuò)誤地以為會(huì)英語(yǔ)就差不多會(huì)法語(yǔ)了,可以不花多少功夫就可以應(yīng)付過(guò)去。

　　2.2 教學(xué)過(guò)程中造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退的原因

　　其一,教材選用方面。適用于二外法語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材不多,每種教材有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。有的內(nèi)容安排合理,但是課文內(nèi)容老舊;有的偏重閱讀理解,缺乏必要的口語(yǔ)和聽(tīng)力能力訓(xùn)練。另外,學(xué)校能提供的課外閱讀資料和聲像資料匱乏。學(xué)生對(duì)陳舊的課文內(nèi)容提不起興趣。

　　其二,教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容總以書(shū)本為主,沒(méi)有針對(duì)二外法語(yǔ)學(xué)生的實(shí)際情況做到對(duì)書(shū)本內(nèi)容有取有舍。課堂時(shí)間都用于把書(shū)本內(nèi)容一字不落地傳達(dá)給學(xué)生,實(shí)際造成了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有重點(diǎn)的概念,全面撒網(wǎng)的結(jié)果是什么都要記,什么都記不住。

　　其三,教學(xué)手段單一。以老師課上講,學(xué)生課上聽(tīng)為主。造成學(xué)生對(duì)課堂和老師的依賴性強(qiáng)。二外教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講解,忽略了交際能力的培養(yǎng),導(dǎo)致實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力差。這樣,長(zhǎng)期學(xué)習(xí)之后,十分挫敗學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生會(huì)養(yǎng)成被動(dòng)的,依賴?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3 改善二外教學(xué)的方法和措施

　　學(xué)生在本科二外學(xué)習(xí)階段,要求學(xué)生掌握基本語(yǔ)法知識(shí)和常用基礎(chǔ)詞匯,為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。換言之,本階段的教學(xué)目標(biāo)是教授基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí),介紹這門語(yǔ)言的特點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)以上影響學(xué)生學(xué)習(xí)二外法語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的各個(gè)方面,結(jié)合教學(xué)目標(biāo)要求,提出以下對(duì)應(yīng)的方法和措施來(lái)改善二外教學(xué)。

　　3.1 選擇合適的教材

　　根據(jù)教學(xué)大綱的要求和規(guī)定的課時(shí),教師要選擇難易程度合適的,適合二外學(xué)習(xí)者要求的,和適合二外課堂教學(xué)的教材。因此,二外教材介紹應(yīng)更注重實(shí)用性、趣味性和具有簡(jiǎn)明的特點(diǎn)。語(yǔ)法點(diǎn)要扼要清晰,例子簡(jiǎn)單明了。常用詞匯舉例側(cè)重實(shí)用,貼近生活。課文新穎,題材貼近生活和當(dāng)今社會(huì),配以視聽(tīng)手段,以適應(yīng)二外學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也要隨著時(shí)代的發(fā)展,及時(shí)地更換教材,保證教材內(nèi)容新穎,不與時(shí)代脫節(jié)。

　　3.2 安排合適的教學(xué)內(nèi)容

　　確定了一本合適的教材之后,并不是就一勞永逸了。還要對(duì)教材的內(nèi)容再進(jìn)行挑選,把教材內(nèi)容進(jìn)行分類,分出重點(diǎn)講解,課后自學(xué),主要掌握,介紹了解甚至是舍棄。在要求主要掌握的這部分內(nèi)容中,再劃分出各個(gè)學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)和劃分出每一課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),每課的.學(xué)習(xí)重點(diǎn)包括新知識(shí)點(diǎn),難點(diǎn)和復(fù)習(xí)點(diǎn)。教材中作為復(fù)習(xí)和小結(jié)的部分可以安排為課后學(xué)習(xí)。教材中設(shè)置的增加詞匯量的練習(xí)可作為提高練習(xí),有能力的學(xué)生可以自習(xí)。過(guò)于復(fù)雜的,不常用的語(yǔ)法點(diǎn)或詞匯則可以放棄。對(duì)教材有所取舍之后,增加對(duì)課文的文化背景的介紹,可以從學(xué)生感興趣的地理知識(shí)、飲食文化等方面入手;增加詞匯日常表達(dá)方法的學(xué)習(xí),加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)用性;適時(shí)推薦不同題材的讀物和電影給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

　　3.3 使用有效的教學(xué)手段

　　借助現(xiàn)代教學(xué)媒體,事先將教學(xué)內(nèi)容制成板書(shū)、圖片、視頻等,在課堂上配合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行展示,學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面接觸法語(yǔ),感受語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言交流的環(huán)境和背景。聲音和圖像都能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲,課本上的對(duì)話都變成了活潑生動(dòng)的場(chǎng)景,使學(xué)生印象更深刻;也大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

　　3.4 提高課堂教學(xué)的效率

　　一篇課文學(xué)完后,如果只是背背課后單詞表里的生詞,弄懂課文大意,其結(jié)果是單詞背了,卻仍然不會(huì)使用,此時(shí)弄懂課文意思也成了毫無(wú)意義的事情。課堂教學(xué)要確定明確的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。把課文學(xué)習(xí)歸結(jié)為有目標(biāo)有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)一些有用的短語(yǔ)和表達(dá),把整篇課文當(dāng)成學(xué)習(xí)這些短語(yǔ)和表達(dá)的故事背景。

　　單詞學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)課文里的表達(dá)而不是背課后的單詞表。例如,在《公共法語(yǔ)》下冊(cè)第3課,《圣誕節(jié)萬(wàn)歲》這篇課文里。動(dòng)詞retenir,單詞表中給了“抑制”和“預(yù)定”兩個(gè)意思。課文中出現(xiàn)的表達(dá)是“屏住呼吸”,則引導(dǎo)學(xué)生直接學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的“retenir?ma respiration屏住呼吸”這個(gè)表達(dá),記一個(gè)例子而不是去背一個(gè)單詞。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),只要記住“屏住呼吸”這一個(gè)表達(dá),學(xué)生就能舉一反三,舉出“retenir son haleine”屏住氣息、“retenir ses larmes”忍住眼淚、 “retenir sa colère”克制住怒火這些用法。避免了光背單詞卻不會(huì)使用的情況;另外,把單詞放在課文中學(xué)習(xí),有利于掌握單詞的用法。例如,動(dòng)詞atteindre“到達(dá)”,意為“到達(dá)比較遙遠(yuǎn)的地方”,與arriver、gagner等詞所表達(dá)的“到達(dá)”的意思有所區(qū)別。通過(guò)課文描述的故事背景,主人公在圣誕前夜悄悄地給父母送禮物,躡手躡腳、屏住呼吸,最后終于?“atteindre la cheminée?”到達(dá)了壁爐。從小主人公的房間到壁爐的距離并不是很遠(yuǎn),可是作者在此處用了atteindre,感覺(jué)小主人公走了很久,能讓讀者感到小主人公為給父母送圣誕禮物的用心良苦。因此,在課文的故事背景下能更好地掌握單詞的涵義。

　　課文學(xué)習(xí)。通過(guò)單詞學(xué)習(xí),把有用的短語(yǔ)找出來(lái),包括常用動(dòng)詞,常用表達(dá),詞匯辨義等,引導(dǎo)學(xué)生用自己的話把這些短語(yǔ)串聯(lián)起來(lái),達(dá)到復(fù)述課文的效果。例舉第2段,la pendule sonna trois coups掛鐘響了3下,retenir?ma respiration屏住呼吸,de sous?mon oreiller從枕頭下,avancer vers la chambre朝房間走去,serrer le paquet contre?moi抱著盒子,avec prudence小心翼翼地,atteindre la cheminée到達(dá)壁爐。利用幾個(gè)短語(yǔ),學(xué)生重新造句連成短文,把小孩在圣誕節(jié)前夜小心翼翼地去藏禮物的場(chǎng)景復(fù)述出來(lái),這樣的練習(xí)讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)課文的方法,能有效改善學(xué)生的造句能力。

　　這樣,單詞學(xué)習(xí)和課文學(xué)習(xí)有效地結(jié)合,二者相輔相成。單詞的學(xué)習(xí)歸結(jié)簡(jiǎn)化為一些有用的短語(yǔ)和表達(dá)在確定的語(yǔ)言環(huán)境中的學(xué)習(xí),使得retenir,atteindre等詞的用法變得簡(jiǎn)明清晰,在課文故事背景下,印象深刻;再進(jìn)一步將短語(yǔ)連接成短文,使造句和寫(xiě)作能力都能得到訓(xùn)練。

　　3.5 針對(duì)語(yǔ)言特點(diǎn)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法

　　法語(yǔ)與英語(yǔ)比較起來(lái),有自己特殊的語(yǔ)言特點(diǎn)。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生剛接觸法語(yǔ),不易掌握法語(yǔ)的規(guī)律,常常用英語(yǔ)的規(guī)則套用在法語(yǔ)上,容易出錯(cuò)。從詞性入手,介紹法語(yǔ)的一般規(guī)律,能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。名詞,有性和數(shù)的概念;隨之,與名詞有關(guān)的限定詞,包括不定冠詞、定冠詞、指示形容詞和主有形容詞,形容詞甚至是動(dòng)詞自然就有性和數(shù)的概念。強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)能讓學(xué)生養(yǎng)成配合的好習(xí)慣;代詞,根據(jù)所指代的名詞的意思,與相關(guān)名詞性數(shù)一致,指代明確這是重要的一點(diǎn)。另外強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)代詞、副代詞的位置前置問(wèn)題,此類代詞前置到有關(guān)動(dòng)詞前,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)詞的定義。動(dòng)詞,動(dòng)詞變位有一定的規(guī)律可循,分類記憶效果好。副詞,副詞的位置很規(guī)則,可與英語(yǔ)比較學(xué)習(xí)。形容詞補(bǔ)語(yǔ)用de引導(dǎo),介詞后的動(dòng)詞用不定式,關(guān)系代詞不能省略,賓語(yǔ)不能隨便省略等,引導(dǎo)學(xué)生熟記這些規(guī)律,句法方面的問(wèn)題就能迎刃而解。

　　3.6 引導(dǎo)學(xué)生勤于思考

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)言,不能逆來(lái)順受,要勤于思考。逆來(lái)順受說(shuō)的是不求甚解,死記硬背。

　　關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的思考。例如,泛指代詞aucun,e“沒(méi)有任何一個(gè)”,后一般接de引導(dǎo)的補(bǔ)語(yǔ),學(xué)生會(huì)很認(rèn)真地記下這條規(guī)則,這時(shí)應(yīng)讓學(xué)生思考一下,為什么aucun后總是接de引導(dǎo)的補(bǔ)語(yǔ)。因?yàn)?舉例說(shuō)明, Aucune de ces raisons ne peut me convaincre.“沒(méi)有任何理由能說(shuō)服我�！痹谶@個(gè)例句中,如果Aucune 后沒(méi)有補(bǔ)語(yǔ)de ces raisons ,那么意為“沒(méi)有任何一個(gè)”,意思是不明確的,應(yīng)該是“沒(méi)有任何一個(gè)理由”,這時(shí)學(xué)生才真正學(xué)到了aucun的用法,而不用死記規(guī)則。于是,在下面這個(gè)例句中“Elle a beaucoup de raisons,mais aucune ne peut me convaincre.她有很多理由,但是沒(méi)有任何一個(gè)能說(shuō)服我�！盿ucun后沒(méi)有接de引導(dǎo)的補(bǔ)語(yǔ),問(wèn)問(wèn)學(xué)生,為什么這里違背了aucun的用法。這個(gè)句子中aucun的意思是明確的,因此不用后接補(bǔ)語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單的背誦。

　　關(guān)于學(xué)習(xí)方法的思考。教材的編排和教師的教學(xué)方法容易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如,教材編排的讀音:[ε]ê,è,ai,ei,這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)從后往前總結(jié),把[ε]ê,è,ai,ei變成ê,è,ai,ei[ε]這樣的思維模式,因?yàn)閷W(xué)習(xí)音標(biāo)是為了能夠拼讀,而拼讀單詞的順序是,由字母到音標(biāo)的過(guò)程,(ê,è,ai,ei[ε]),而不是從音標(biāo)到字母([ε]ê,è,ai,ei)的過(guò)程。由此看出,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生思考教授過(guò)程和接受過(guò)程之間的區(qū)別,有利于學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。

　　4 總結(jié)

　　當(dāng)法語(yǔ)作為第二外語(yǔ)來(lái)教學(xué)時(shí),應(yīng)該考慮到教學(xué)的對(duì)象,內(nèi)容,時(shí)限和效果幾個(gè)方面的內(nèi)容。二外教學(xué)的時(shí)時(shí)限很短,教學(xué)的對(duì)象也很特殊,是非專業(yè)學(xué)生,教學(xué)目標(biāo)的定位尤為重要。教授基礎(chǔ)知識(shí)和和學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言有效的方法給學(xué)生,為學(xué)生今后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)法語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。二外法語(yǔ)教學(xué)要繼續(xù)探索有效的教學(xué)方法,提高二外教學(xué)水平。

　　參考文獻(xiàn)

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