課前口頭訓練輔助支架式作文教學策略論文
【摘要】本文從支架式作文教學模式的相關闡述出發(fā)，對課前口頭訓練在支架式作文教學中的作用進行分析，最后結合本人的相關經驗，對課前口頭訓練輔助支架式作文教學策略進行分析。
【關鍵詞】課前口頭訓練；支架式；作文教學；策略
一、對支架式作文教學模式的相關闡述
支架，最早出現(xiàn)在美國著名教育學家布魯納先生借用自建筑領域的一個術語，其用來表達教育活動中，學生可以憑借外在因素的輔助來完成自身無法擔任完成的任務。支架式教學，主要指的是圍繞同一個問題，教師通過適當?shù)囊龑c幫助，讓受教育者自身的技能得到提高。從而實現(xiàn)自主能力、探究能力的提高。在支架式教學模式中，其核心觀念就是結合教師在學生學習過程中的互助，幫助學生完成未知的、具有挑戰(zhàn)性的、無法獨立完成的任務。在這個過程中，教師體現(xiàn)的是其課堂的指導作用，又體現(xiàn)“以人為本”的重要教學基礎。
二、課前口頭訓練在輔助支架式作文教學中的作用
課前口頭訓練，大多集中到作文教學的五六分鐘，其用時時間短是提升初中作文寫作能力的重要途徑，同時其也在輔助支架式作文教學中有著出色的作用。我們可以從三個方面進行分析。首先，結合課前口頭作文訓練，教師可以得到出色的反饋信息。學生在課前的口頭作文訓練，大多是圍繞生活中、學習中某個主題進行的，這些主題在學生的實際作文寫作或是考試中都會出現(xiàn)的。學生在進行口頭表述的時候，他們的敘述方式就是他們平時寫作中靈感的源頭。教師從學生的表述中，可以準確的判斷學生作文寫作中的一些問題，隨著學生口頭敘述的深入，可以讓教師能夠總結學生不同方面的問題，為支架式教學打下良好基礎。其次，結合課前口頭作文訓練，教師通過有效的評價提高支架式教學的效果。上文已經提到，教師課題通過學生口頭作文獲得出色的反饋，這也能夠讓教師在評價初中生的口頭訓練中，更加準確、更加針對性。同時，學生由于是處于課前，他們的.注意力都非常集中，教師的評價也可以起到事半功倍的效果。當學生明確自身的問題的同時，教師自身的“支架式”作用也得到發(fā)揮。最后，結合課前口頭作文訓練，可以誘發(fā)學生的作文興趣。課前口頭作文訓練，相對于傳統(tǒng)的作文教學，其表現(xiàn)形式就有所不同。初中學生其實都有著一種“表現(xiàn)”的心理，通過口頭作文訓練，能夠給學生的“表現(xiàn)”搭建一個平臺，同時他們的積極性與興趣能夠得到激發(fā)。這也就促使學生可以更好的配合教師“支架式”教學。
三、課前口頭訓練輔助支架式作文教學策略分析
�。ㄒ唬┮钥陬^訓練，作為作文教學的情境
“支架”教學情境，可以說是支架式作文教學的關鍵因素，教師在進行教學的過程中，應當重視教學情境的構建。而口頭訓練，就可以為教學情境的構建打下良好的基礎。比如說，在學習初一下冊第一單元的時候，其單元的主體是以成長作為基礎，而成長是“五味雜陳”的，教師就可以以此作為切入點，讓學生在課前說一下成長中的趣事、悲傷的事情，這樣能夠讓課堂充滿對成長回憶的氛圍，激發(fā)他們對于成長的寫作興趣，這樣可以讓學生更好的運用文字進行表達。
（二）以口頭訓練，作為作文教學的探索
“支架”作文對于學生來說，是體現(xiàn)并鍛煉語文綜合能力的重要環(huán)節(jié)。而在語文綜合能力中，探索意識與能力是其中的關鍵，同時這也是“支架式”教學中的重要因素，教師可以結合口頭訓練，來提高學生在作文寫作中的探索意識。比如說，在初中作文教學中，有不少有關未來的設想、猜想的話題，教師就可以利用學生的口頭訓練，來激發(fā)學生心中對于未來的探索欲望。
�。ㄈ┮钥陬^訓練，作為作文教學的評價
“支架”上文已經提到，通過口頭訓練能夠讓教師得到學生作文實際能力的反饋，而最大程度上利用反饋的效能就是教師的評價。同時，評價也是發(fā)揮教師“支架式”作用的重要關鍵。在實際教學中，教師應當重視學生課前口頭訓練所表現(xiàn)出來的問題，針對問題進行有效的分析。同時，由于學生在口頭訓練中表現(xiàn)出來的問題是不同形式的，因此教師在評價的過程中，還要因地適宜的提出“個體差異性”的評價，這樣才能夠更好的發(fā)揮教師自身的“支架”作用。
結語
總的來說，課前口頭訓練在支架式作文教學中有著出色的作用性，我們教師應當重視這種教學手段，在教學中涉及與學生認知相符的教學設計，保證每一個學生都能夠得到有效的提高。
參考文獻：
[1]劉璐.基于生活敘事的初中口頭作文教學設計研究[D].中央民族大學,2017.
[2]戴志梅.支架式作文教學的“度”———以《凡人小事》為例[J].語文教學通訊D刊(學術刊),2016(10):11-12.
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