化工安全技術(shù)教學(xué)改革分析論文
摘要:《化工安全技術(shù)》課程是實現(xiàn)是高素質(zhì)化工安全人才培養(yǎng)必修的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程。為進一步提高化工專業(yè)人才的綜合能力，引入成果導(dǎo)向理念，以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向，從課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)評量三方面著手進行逆向教學(xué)設(shè)計改革。結(jié)果表明，該教學(xué)改革極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為完善今后的專業(yè)改革建設(shè)提供實踐依據(jù)。
關(guān)鍵詞:成果導(dǎo)向教育;化工安全技術(shù);教學(xué)改革
1OBE理念內(nèi)涵及國內(nèi)外的應(yīng)用
成果導(dǎo)向教育(OBE)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，強調(diào)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、專業(yè)設(shè)置、執(zhí)業(yè)范圍開展教學(xué)活動。在1981年由美國Spady［1］在標準參照評量、能力本位教育、精熟學(xué)習(xí)以及績效責(zé)任等理論基礎(chǔ)上，在其著作《以成果為本的教育:爭議和答案》中首次提出，現(xiàn)已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念［2］。我國香港和臺灣［3－4］對成果導(dǎo)向教育的課程設(shè)置和理論認識率先研究。教育部于2018年1月30日制定的中國第一部高等教育教學(xué)質(zhì)量標準———《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》，其制訂原則為“三個突出”，即:突出學(xué)生中心，突出產(chǎn)出導(dǎo)向，和突出持續(xù)改進，這與成果導(dǎo)向教育理念核心不謀而合。因此，我院近年來嘗試基于成果導(dǎo)向教育理念對《化工安全技術(shù)》課程設(shè)計思路進行改革探索。
2基于OBE理念的《化工安全技術(shù)》課程改革
2.1遵循反向設(shè)計，確定課程目標
《化工安全技術(shù)》融合了化工企業(yè)崗位技能培訓(xùn)和獲取職業(yè)資格證書需要的理論知識和實踐操作技能，是化工類專業(yè)的一門核心課程。在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，本課程是實現(xiàn)是高素質(zhì)化工安全人才培養(yǎng)必修的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程。首先組織調(diào)查小組通過市場調(diào)研和崗位走訪，進行崗位分析，確定化工類企業(yè)與本門課程相關(guān)崗位主要有:安全員、生產(chǎn)技術(shù)員、工藝技術(shù)員、中控操作員、化學(xué)分析員、環(huán)保員等，其次根據(jù)行業(yè)標準和職業(yè)要求，對崗位進行職業(yè)能力的分析，確定崗位綜合能力，再將各個綜合能力分解為若干個專項能力。通過崗位能力分析將各個專項能力以工作任務(wù)呈現(xiàn)，按照任務(wù)提出，任務(wù)分析、任務(wù)準備、任務(wù)實施檢查及評估討論來完成任務(wù)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生掌握了任務(wù)中所具備的知識和技能，就達到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標。要注意的是在確定課程目標的同時要滿足70%以上的學(xué)生能達成目標，并且要以學(xué)生、成果為中心。
2.2圍繞學(xué)習(xí)成果，連貫實施內(nèi)容
《化工安全技術(shù)》這門課總共54學(xué)時，其中理論教學(xué)44學(xué)時，實踐教學(xué)10學(xué)時。我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都做了不同程度的改革。2.2.1更新教學(xué)知識點根據(jù)專項能力制定的學(xué)習(xí)目標調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對相當(dāng)數(shù)量的崗位工作人員安全意識薄弱的情況，在本課程開篇增加介紹“樹立安全生產(chǎn)與防范意識”相關(guān)知識;針對相當(dāng)企業(yè)的工段都存在危險化學(xué)品，增加“危險化學(xué)品安全防護”相關(guān)知識，同時將工業(yè)防毒移至“危險化學(xué)品傷害應(yīng)急處理”任務(wù)中;在“化工裝置檢修”相關(guān)知識中根據(jù)事故發(fā)生率由高至低調(diào)整為動火、動土、高空、受限空間作業(yè)安全技術(shù)，其余如檢修用電、起重作業(yè)、轉(zhuǎn)動設(shè)備作業(yè)的安全技術(shù)放置拓展知識內(nèi);將“化學(xué)反應(yīng)的安全技術(shù)”和“化工單元操作安全技術(shù)”合并為“化工生產(chǎn)過程的`安全操作及應(yīng)急處置”，相關(guān)知識點也根據(jù)事故發(fā)生率做了重新整合，同時對于部分生產(chǎn)人員對法律規(guī)章的淡薄意識還增加安全生產(chǎn)相關(guān)法律法規(guī)、部門規(guī)章及標準規(guī)范。實踐教學(xué)方面為校內(nèi)實訓(xùn)室、化工安全展廳和機房進行模擬訓(xùn)練。教改前在實訓(xùn)周時進行上機模擬實驗和安全展廳的參觀與實踐，主要內(nèi)容有各類安全防護用品的使用方法、安全標志的含義和使用、“消防與滅火”仿真、“安全巡檢”仿真、“硫化氫泄露事故處理”仿真、“熱電偶檢修前準備”和“熱電偶檢修”仿真，教改后在學(xué)習(xí)相關(guān)任務(wù)理論知識后安排相應(yīng)實踐課，并以任務(wù)的形式整合散亂的知識點，如將防護用品的使用方法結(jié)合檢修安全重新設(shè)定任務(wù)，并增加了“中毒現(xiàn)場急救”、“觸電急救”、“初起火災(zāi)撲救”考核等新任務(wù)。2.2.2融合多元教學(xué)方法授課主要采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，即學(xué)生為中心，在教師的行動導(dǎo)向下，通過多種活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣�？梢葬槍Σ煌闹R內(nèi)容靈活采用多種方法［5］。(1)任務(wù)驅(qū)動教學(xué):在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，以完成具體任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容隱含在每個任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立或協(xié)作完成任務(wù)，從而學(xué)習(xí)新知識和新技能［6］。如在講授“化工裝置檢修安全技術(shù)”章節(jié)知識時，通過案例引入，引起學(xué)生興趣，隨后設(shè)置任務(wù)“更換乙酸乙酯精餾塔塔板浮閥”，通過師生共同分析完成任務(wù)應(yīng)采取哪些步驟，確定了涉及到的的知識目標包括裝置停車安全知識、臨時用電安全知識、限定空間作業(yè)安全知識等，進而承接講解相關(guān)知識，并采用網(wǎng)絡(luò)平臺進行測驗;接下來學(xué)生以小組為單位，制定方案，完成任務(wù)，教師巡回指導(dǎo)，最后教師進行任務(wù)檢查和總結(jié)提升，學(xué)生有小組互評等。教學(xué)實施流程圖如圖1所示。(2)案例教學(xué):教學(xué)過程中經(jīng)常會使用真實案例，以小組或角色扮演形式討論等增進學(xué)生之間交流，引發(fā)學(xué)生思考，它能給予學(xué)生更真實的學(xué)習(xí)情境［6］。如在講授“化學(xué)反應(yīng)的安全技術(shù)”這一章節(jié)知識中就頻頻采用，在講授“還原反應(yīng)的安全技術(shù)”相關(guān)知識，通過講解某化工集團生產(chǎn)山梨醇過程中發(fā)生爆炸事故，明確學(xué)習(xí)目標，再分析相關(guān)重難點，即相關(guān)化學(xué)反應(yīng)條件的要求，再舉多個案例對學(xué)生引導(dǎo)探究，學(xué)生模仿案例自主探究，最后評價總結(jié)。教學(xué)實施流程圖如圖2所示。注意的是，對于同一個知識的講授有多種方法可以采用，這需要充分了解教授的對象———學(xué)生的實際情況，再采用更有效地教學(xué)方法，而不是死搬硬套。2.2.3運用信息化教學(xué)手段在教改過程中，《化工安全技術(shù)》課程組開發(fā)了一系列的教學(xué)資源包，如教改教材、課件、微課、動畫、試題庫、實訓(xùn)項目、課程網(wǎng)站等等。通過恰當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、模擬教學(xué)，如通過微知庫網(wǎng)站進行任務(wù)的下發(fā)、章節(jié)小測驗、問題討論以及學(xué)習(xí)進度統(tǒng)計，通過手機app互動等，以及參加相關(guān)安全知識競賽，如參加第一屆“化工安全生產(chǎn)技術(shù)技能競賽”、承辦“北元杯”第四屆全國危險化學(xué)品安全知識競賽等，極大的增強了學(xué)生的感性認識，突出學(xué)生“學(xué)”的過程，教師用有效教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生達成預(yù)期效果。
2.3豐富評量主體，評量方式多元
我院從評量的內(nèi)容、方式、主體以及呈現(xiàn)等多種形式進行評量。在評量內(nèi)容上除了評量教學(xué)目標所設(shè)定的知識要求外，還在考核過程中考察學(xué)生的互助精神，設(shè)置有層次遞進工作任務(wù)考驗學(xué)生戰(zhàn)勝困難的決心勇氣等;從考核方式上，教改后不僅僅是筆試和課堂上的測評，還涵蓋了以下三個方面的評量:實作評量，如在微知庫平臺下發(fā)課前作業(yè)、實訓(xùn)作業(yè)以及每章測驗;檔案評量，每個項目的若干任務(wù)都下發(fā)紙質(zhì)任務(wù)書，按照任務(wù)書的要求完成;游戲評量，如滅火器的選擇和使用小游戲等多種測驗方式，更全面的考核學(xué)生的綜合情況;考核主體將教師評量的比重降低，增加學(xué)生自評與互評，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)需要，選擇合適評量主體;呈現(xiàn)方式多元除了百分制以及等級制呈現(xiàn)之外，還有文字呈現(xiàn)，即在檔案評量、實作評量等過程性評量的結(jié)果呈現(xiàn)。在實施過程中，還應(yīng)避免出現(xiàn)兩個問題，不要為了多元教學(xué)評量而評量，也不能將多元教學(xué)評量作為最終的學(xué)生獎懲結(jié)果，而是根據(jù)深入分析評量結(jié)果去改進教學(xué)策略，改善教學(xué)過程，最終能更全面的提高學(xué)生的綜合能力。
3結(jié)語
本文以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，從課程目標確定、教學(xué)過程實施、教學(xué)評量多元三個方面對《化工安全技術(shù)》課程教學(xué)進行改革探索。通過和往屆學(xué)生筆試結(jié)果的對比，成績方面有所提高，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查及訪問，教改后確實很大程度激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但是也要看到，要想使學(xué)生在就業(yè)若干年后達到高素質(zhì)化工安全人才培養(yǎng)必修的職業(yè)能力僅僅靠個別課程的改革是遠遠不夠的，應(yīng)以職業(yè)崗位群規(guī)劃設(shè)計課程體系，盡量以達成若干項核心能力為主線，縱向形成課程串、橫向形成課程群，使總體知識結(jié)構(gòu)和課程體系更加合理和完善，最終培養(yǎng)的學(xué)生具備更強的崗位適應(yīng)性和針對性，實現(xiàn)發(fā)展力和就業(yè)的統(tǒng)一。
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