對高中英語分層次教學的一點體會論文
隨著新課程改革的推進，新課標所提出的“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿點，英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都應突出以學生為主體的思想”得以貫徹和落實，應運而生的英語分層次教學在我校也得到了很好的推廣。我們面向全體學生，關(guān)注每個學生的個體差異，以學生有所收獲、充分發(fā)展為目的，把整個級部的學生進行分層，根據(jù)不同層次學生的實際情況進行了分層教學。
一、我校分層次教學的特點
1、面向全體，以尊重學生個體差異為出發(fā)點。由于各初中學校英語基礎(chǔ)參差不齊，進入高中后學生在認知能力、學習方法、學習水平、學習習慣的養(yǎng)成上存在很大的差距。隨著學習難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導致兩極分化，無論是教師的授課和學生的聽課都存在諸多的不適應。傳統(tǒng)的班級授課制使層次較低的學生對學習英語失去興趣，缺乏積極性，影響了學習成績的提高。為解決這一問題，我校以面向全體、尊重學生個體差異為出發(fā)點，在教學中開展了分層教學的探索和實驗。根據(jù)課程標準規(guī)定的英語教學的具體目標，對不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型的學生提出不同層次的學習要求，以滿足學生各自不同的學習需要，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習習慣和學習能力，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)其主動參與的欲望，達到“困難生（C層次）轉(zhuǎn)化，中等生（B層次）提高，優(yōu)等生（A層次）拔尖”的教學效果。
2、注重個體差異，以充分貫徹落實因材施教的傳統(tǒng)教學原則為手段。教師在備課、上課等各個教學環(huán)節(jié)中，注重了解和研究學生的差異，對教學起點、教學目標、教學對象進行分層設(shè)置，從不同的角度切入，采取不同的施教方法，教學過程的檢查標準分類，教學結(jié)果的評價分類。面向每一個學生，面向每一個學生的每一方面，讓所有學生都能獲得發(fā)揮和展示的空間和機會，促成主動地學習，幫助學生形成適合自己的學習方法和學習策略，形成學習能力，力求不同層次的學生最后都能實現(xiàn)長足發(fā)展，殊途同歸，實現(xiàn)英語教學的最終目的。
3、強調(diào)實際效果，以學生有所收獲、充分發(fā)展為目的。突出以學習者為中心，構(gòu)建以學生主動學習、主體活動、積極探索為特征的動態(tài)、開放的教學過程。在獲取知識的學習過程中，注重讓學生以自學方法參加學習活動。如上課前的預習、課堂上的自學、課后的鞏固練習，都提倡指導學生掌握學習方法，自己獲取知識，而不是讓學生靜聽、靜觀教師的講授和操作。這樣既能使優(yōu)秀學生的潛能得到很好的發(fā)展，又能使學習困難學生增強學習興趣，使其學有所得。
二、我校分層次教學的實踐效果
通過數(shù)年的實踐，我校的教學狀況發(fā)生了很大的變化，各層次學生學習英語的積極性都大大增強了。
1、學生的參與意識明顯增強，課堂氣氛比以前活躍、高效。
�。�1）A層次學生能力得到了充分的發(fā)展。他們在學好課本知識的基礎(chǔ)上，不斷增大閱讀量，具有較強的語言運用能力，積累了雄厚的運用英語的實力。課堂上獲得了充分的展示機會，相互激勵，展開競爭，促進了能力的全面提高。歷次全國高中英語技能競賽中所取得的優(yōu)異成績，很好地佐證了優(yōu)等生能力拓展、延伸的嘗試。
�。�2）B層次學生找到了自己的不足之處。重點分析造成不足的原因，針對弱項進行有針對性的專題訓練，查漏補缺，填補在知識和能力以及各方面非智力因素的空缺，不斷縮小與A層次學生的差距，實現(xiàn)了全面、全方位的發(fā)展。
（3）C層次學生的學習心態(tài)和習慣有了很大的改變。教學重點從轉(zhuǎn)變學生的學習心態(tài)、樹立學習信心、形成學習習慣入手。由于放低了起點，注重基礎(chǔ)并適時補講他們欠缺的知識，他們上課聽得懂，知識得以消化吸收。由于表述自己觀點的機會和受到師生鼓勵的機會增加了，他們學習英語的興趣大大增強了，充滿了信心。
2、分層次教學不但有利于對學生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語教師。分層次教學給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變過去那種同一教學目的、同一教學重點和難點的教學模式，要在因材施教上下功夫，從備課、上課到輔導作業(yè)都要有針對性。分層次教學也給學生提供了更便利的對教師評價、選擇的條件。學生可以選層次上課，可以選教師聽課，這無疑對教師的.授課水平有了較高的要求，同時也使教師產(chǎn)生了危機感，更增強了責任心。
三、分層次英語教學中遇到的問題
1、教師的備課。教師基本的課堂教學要求為:為學生提供課堂主動學習的條件；把方法教給學生，讓學生會學；增強課堂活力，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力；學會傾聽學生意見，培養(yǎng)求知的強烈愿望；加強書本知識與學生生活實際和社會實踐的溝通。這增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開拓學習的更大空間，精通本學科的基礎(chǔ)知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識和教學藝術(shù)滿足學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應教學的需要。
2、分層次后的調(diào)整。學生的知識水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。通過一段時間的學習，我們根據(jù)學生原有知識層面的分析、層次的分配與學生現(xiàn)有水平出現(xiàn)了偏差，不能很好地互助和諧發(fā)展，因此要動態(tài)地進行把握，視發(fā)展情況及時調(diào)整，但同時要注意不可調(diào)整過頻。
分層次課堂教學模式在很大程度上體現(xiàn)了教學的基本原則，符合新課程課堂教改的指導思想，但其真實的作用和效果以及對于新出現(xiàn)問題的后續(xù)措施，有待于在進一步的課堂實踐中加以論證。
參考文獻
1、《中學課堂教學改革全書——外語教學〈下〉》。
2、《外語教育心理學》.廣西教育出版社。
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