情景化教學對提高學生英語交際能力的研究論文
摘要：
職業(yè)學校的英語教學以滿足崗位需求為主要目的，英語口語是工作中需求最大的一個方面。然而，學生在學校學到的英語與實際工作需求相去甚遠。筆者在多個教學理論的基礎上，引入“情景化”教學法。即教師在課堂上創(chuàng)設與實際生活、工作相似的情景，為學生提供在這些情景中學習和練習英語的機會，激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，使學生在與同伴、老師的實際交流中學會使用學到的英語知識，從而提高他們的英語口語表達能力。
關鍵詞：英語口語。情景教學。交際能力
職業(yè)院校的教學重點應以滿足學生的工作需求為中心。筆者作為一名在職業(yè)院校工作多年的英語教師，積極思索職業(yè)院校英語教學的方向，努力探索適合職業(yè)院校學生學習特點的教學方法，力爭使英語教學達到實用的目的。筆者經(jīng)過大量的調(diào)查、分析與實驗，對職業(yè)院校的英語口語教學進行了系統(tǒng)的研究，愿把自己的研究成果與各位同行分享。
一、職業(yè)學校英語教學的現(xiàn)狀分析。
職業(yè)學校的教學有別于普教系統(tǒng)的教學，它主要以滿足就業(yè)（或崗位）需求為目的。現(xiàn)實的職業(yè)學校的英語教學現(xiàn)狀是在課堂教學中盡可能覆蓋聽、說、讀、寫和譯等英語能力的全方面。但學生在英語學習中感到困難重重，因?qū)掖问艽於饾u失去學習英語的興趣。教師在教學中因課容量有限，學生學習能力較弱等原因，很難達到教學大綱中要求的對聽、說、讀、寫和譯五種能力的訓練，常常顧此失彼，難以取得理想的教學效果。為了使職業(yè)學校的英語教學真正滿足崗位所需，筆者就“學生亟待提高的英語能力”和“工作崗位對英語能力的要求”兩個問題，對在校生（兩個班共76人）和畢業(yè)生（涉及2002級到2004級學生共84人）以調(diào)查問卷的形式作了隨機調(diào)查。
對在校生的調(diào)查結果顯示，82%的在校生學習英語的目的是滿足工作的需要，而且他們認為自己亟待提高英語聽、說和閱讀方面的能力。對畢業(yè)生所作調(diào)查的結果：84%的畢業(yè)生參加過或想?yún)⒓佑⒄Z培訓班，希望提高自己的英語水平，并且他們在工作中使用最多的是英語的聽、說和讀三方面。這個結果和在校生認為自己英語能力亟待提高的三個方面正好吻合。因此，筆者可以確定職業(yè)院校英語教學的重點應該是提高學生的聽、說和閱讀能力。本研究主要針對如何提高學生的英語口語交際能力。
筆者從多個教學法或教學流派中（情景教學法、交際法和情景學習）得到啟發(fā)，在自己的課堂教學中引入了“情景化”的教學模式進行英語口語教學。筆者認為，教師在課堂上創(chuàng)設生活中的情景，為學生提供在該情景中學習和練習英語的機會，能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，使學生在與同伴、老師的實際交流中學會使用學到的英語知識，從而提高他們的英語口語交際能力，因此，本研究要回答三個方面的問題。
�。�1）情景化教學方法能否使課堂的學習更接近實際生活中的應用，是否可以刺激英語學習的輸入？
�。�2）情景化教學方法能否激勵學生更大程度地參與課堂活動，是否可以激發(fā)學生學習英語的興趣？
（3）情景化教學方法能否提高學生的英語口語交際能力？
二、情景化英語口語教學法的理論依據(jù)。
在語言教學流派中，“情景化英語教學方法”并不是一種具體的教學方法，而是綜合了幾種教學方法和流派的特點。為了能更好地解釋“情景化英語教學方法”，筆者闡述了與之相關的三種教學方法：情景教學法、交際法和情景學習，并在此理論基礎上對“情景化教學方法”進行了詳細的陳述。
1、情景教學法。
情景教學法可以看作是以情景為基礎的最早的教學流派。它是20世紀30到60年代由英國應用語言學家提出的，最初用于英語作為外語或第二語言的教學，曾對中國的英語教學產(chǎn)生過很大的影響。情景教學法主要的特點有：語言教學從口語教學開始，教學材料首先以口語的形式呈現(xiàn)，其次才以書面形式給出。課堂使用的語言為目標語（英語）。新的語言點在情景中引入和練習。
其中第三點是情景教學法最主要的特點，它強調(diào)語言的引入和學習應與它使用的情景相聯(lián)。情景教學法有三個步驟：輸入知識和材料，通過重復加強記憶，在實際中使用直到成為個人能力。情景教學法希望學習者能夠?qū)⒄n堂情景中學到的知識應用到課堂以外的情境中去。這一點對解決本研究的第一個問題有很大幫助。
2、交際法。
經(jīng)過約30年的發(fā)展，情景教學法遇到了自身無法解決的問題，英國應用語言學家又提出了“交際法”來取而代之。交際法旨在：
（1）語言教學的目標是訓練學習者的交際能力。
（2）教學過程的設計為語言教學和提高交際能力服務。
交際法主要的特點有：對話為交際功能服務，而不是用于背誦。語境化為基本原則。語言學習是學習如何進行交際。努力達到有效的交際。從一開始就應鼓勵學習者進行交際�？梢杂邢奘褂媚刚Z和翻譯。交際能力是最終目標。流利和能夠接受的語言是基本目標。通過對交際語言的興趣激發(fā)學習者的內(nèi)在動機。
交際法采用了“做中學”和“經(jīng)驗法”為主的教學方法，在課堂設計中采用了“及時”而不是“延時”的交際活動練習，在本研究中用來回答第二個問題。
3、情景學習。
情景學習是最具“情境”特點的一種學習方法。它最早出現(xiàn)于20世紀80年代，是一種普通的學習理論。在語言學習方面，它強調(diào)“語境”中的學習，“情境學習應該在一個虛擬的、有語境的環(huán)境中進行。比如，要想學好一門語言，學生必須練習說該語言。課堂活動應該為學生提供練習使用新語言的充分機會�！币虼�，在“虛擬”的.環(huán)境中練習使用新學的語言成為情景學習中語言學習的最核心部分。
以上述三種教學法為理論基礎，筆者提出了本研究的教學方法——情景化英語口語教學方法。該教學方法綜合上述三種教學方法的特點，在教學實驗和教學設計中，創(chuàng)設具體的學習情景。新語言點通過情景來導入。語言和結構的分析以情景需要為基礎。在虛擬的環(huán)境中練習英語口語。
三、以“情景”為基礎的教學實驗設計。
情景化英語口語教學方法，就是教師在課堂上創(chuàng)設一定的情景（該情景與學生在實際生活中遇到的情景相似），為學生提供在該情景中學習和練習英語的機會，通過使用與學生的生活相近的語言材料，激發(fā)學生學習英語的興趣，通過設計現(xiàn)實生活中可能遇到的事例，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，通過設計的課堂活動，鼓勵學生盡可能地用英語與同伴或老師進行交流，練習在課堂上學到的英語，從而提高他們的英語口語表達能力。
在具體的教學實驗中，筆者將所教的兩個班作為試驗班和對照班，對兩個班的入學成績（該成績作為前測）和對兩個班學生所作的“英語使用情況的調(diào)查問卷”結果顯示，兩個班學生的英語水平相當，并且兩個班的學生人數(shù)和男女生比例幾乎一樣（實驗班38人，29男9女，對照班38人，28男10女）。根據(jù)現(xiàn)用的教材和實際的教學計劃，在為期16周的實驗中設計了6個情景：Meeting on Campus，Meeting My Family，Going Shopping，Asking and Following the Way，Offering and Ordering，and Making a Trip。在實驗班采用情景化教學法授課，并且使用除課本和練習冊外一切可用于創(chuàng)設情景的手段和教學材料。在對照班采用傳統(tǒng)的英語口語教學法授課，使用課本和練習冊作為教學依據(jù)，經(jīng)過16周的教學實驗，將兩個班學生的成績進行對照，從而判斷該項研究設想的真實與否。
對照班的教學設計：對照班采用傳統(tǒng)的教學方法，學生座位固定，課堂學習以課本為依據(jù)，通過反復朗讀對話、課文來獲得英語知識，通過句型操練來鞏固所學的語言知識。老師在課堂教學中起主導作用，老師決定教材內(nèi)容的取舍，控制課堂進度，是口語練習的引導者、操縱者和顧問，同時還是課堂的評價者。學生在傳統(tǒng)的課堂上是被引導者和被組織者，接受老師發(fā)出的教學指令，參與老師組織的課堂活動，按老師的期望完成對話練習或背誦任務。
實驗班的實驗設計：實驗班的教學設計以為學生創(chuàng)設一定的情景為中心，學生的座位不固定，根據(jù)不同的教學活動進行不同的調(diào)整，便于進行授課，兩人一組或四人一組活動。
在實驗班，所使用的教學材料有兩類：
�。�1）和對照班一樣的課本和根據(jù)課本內(nèi)容所設計的一些表格，用于課堂活動的各個環(huán)節(jié)。
（2）還采用了實物、圖片、多媒體（電影片段、幻燈片）等手段來烘托創(chuàng)設的情景，使虛擬的情景更加真實。實驗班的課堂活動是以“學習者”為中心來設計的。老師是課堂的組織者、顧問和研究者。學生是課堂的主體，參與課堂學習的全過程：教學進程和評價環(huán)節(jié)、內(nèi)容和任務的選定等等。
四、數(shù)據(jù)收集與分析。
在16周的教學實驗中，筆者采用了一系列的手段來采集和分析數(shù)據(jù)，主要有：
�。�1）前測和后測。
學生的入學考試作為前測，后測包括紙筆形式的試卷和口語形式的考試，在16周末兩個班統(tǒng)一進行考試。采用SPSS對前、后測的結果進行分析，分析結果用于對比兩個班的學生在實驗前后成績的變化，從而判斷實驗是否有效。
�。�2）調(diào)查問卷。
用于調(diào)查學生日常生活中使用英語的情況和畢業(yè)生日常使用英語的情況。
�。�3）課堂觀察。
采用弗蘭德互動分析系統(tǒng)（FIAS）收集實驗班和對照班學生參與課堂的數(shù)據(jù)，用于量化分析學生在實驗班和對照班上的表現(xiàn)。
�。�4）座談。
從實驗班和對照班各抽出12名學生（照顧優(yōu)、中、差生和男女生比例），在期末考試結束后進行。為保證所得信息的真實，座談由其他老師代做，對談話錄音，根據(jù)談話所獲得的信息分析實驗班和對照班學生對“情景化教學方法”的反饋。
五、結論。
經(jīng)過16周的教學實踐，筆者提出的觀點“通過創(chuàng)設情景的英語教學可以提高學生的英語交際能力”得到了驗證。在創(chuàng)設的一系列情景中，學生得到了更多的語言輸入（掌握了更多的語言輸入，接觸更多的語言素材），在參與課堂活動中，學生可以與同伴在沒有壓力的情況下，把主要的注意力放在交流上，而不是放在對語言本身的注意上。由于創(chuàng)設的情景非常接近學生的日常生活或是學生日常生活的再現(xiàn)，這就有助于學生將課堂中的情景直接“移植”到課堂之外，將課堂上學到的英語知識直接“移植”到現(xiàn)實生活中，使困擾老師和學生多年的問題——所學非所用，課堂教學與實際生活脫節(jié)的難題得到解決。
筆者認為本研究有重大的理論意義與現(xiàn)實意義。從理論上看，“情景化教學方法”以“情景教學法”、“交際法”和“情景學習”為理論依據(jù)，但它吸取了三種教學理論所長，并且取長補短，避免了三種教學理論自身的缺陷，可以說是對教學理論的一種補充。從現(xiàn)實情況來看，本實驗對職業(yè)學校如何搞好大班口語教學做了一個很好的例證。它將傳統(tǒng)的口語教學模式進行了創(chuàng)新和突破，強調(diào)和證明了“情景”在英語口語教學中的重要性，為其他教師提供了一個可模仿的例子，也使筆者對自己的教學進行了反思。
當然，本研究還有不盡完善的地方。比如，參與實驗的職業(yè)院校的學生英語水平較低，對于較高水平的學生還缺乏進一步的驗證。由于時間與教材所限，只有6個情景被應用到課堂上來，要想真正使學生自如地運用英語進行日常交際，還需創(chuàng)設更多的情景和長時間的練習等等。
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