園際教研活動(dòng)開展實(shí)踐與啟發(fā)的論文
園際教研是一種新型的教研形式。它豐富了園本教研的內(nèi)涵，拓寬了教研活動(dòng)的渠道，提升了教研活動(dòng)的品質(zhì)。根據(jù)上海市二期課改的整體推進(jìn)及要求，本學(xué)期我楊浦早教中心與第二藝術(shù)幼兒園合作互動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，開展了園際互動(dòng)教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的這一種新型的教研形式。此次我們采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，使園際教研發(fā)揮了最大限度地活動(dòng)價(jià)值。
一、為什么要進(jìn)行園際教研活動(dòng)？
兩所幼兒園共性問題：
1、從師資來(lái)看：托班教師的年輕化，但缺乏帶教低年齡的經(jīng)驗(yàn)。雖個(gè)別教師有一定的經(jīng)驗(yàn)，但缺乏新型的教育觀。相對(duì)師資力量比較薄弱。
2、可借鑒的托班研究的文獻(xiàn)較少。
3、兩園都有以上共性的問題，因此產(chǎn)生了園際教研活動(dòng)。
二、開展園際教研活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作：
園際教研活動(dòng)的開展前期的準(zhǔn)備工作不可疏忽。
1、兩所園教研組長(zhǎng)之間的溝通：
九月初在園長(zhǎng)的聯(lián)系下兩所園的托班教研組長(zhǎng)碰面溝通討論，找出了共性問題。制定出研究的課題《托班的三位一體互動(dòng)解析》，并共同制定園際教研活動(dòng)的計(jì)劃：安排了具體活動(dòng)時(shí)間，和各園研究的側(cè)重點(diǎn)。
2、本園在開展園際教研活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作；
九月份是為期園際教研開展準(zhǔn)備的一個(gè)月。在這個(gè)月中我們托班教研組圍繞三位一體互動(dòng)解析開展了以下的準(zhǔn)備工作：
人員的溝通：托班幼兒年齡小,自控能力差，教育中“�！�、“教”結(jié)合是非常重要的。因此要做好教師與保育員之間的溝通工作，共同配合，才能真正的做好保教工作。
理論的學(xué)習(xí)：教研組開展三位一體互動(dòng)解析的理論學(xué)習(xí)：包括不同的活動(dòng)的站位，和不同的工作職責(zé)。同時(shí)后勤組也召集保育員會(huì)議進(jìn)行三位一體互動(dòng)解析的理論學(xué)習(xí)。
實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)理論的學(xué)習(xí)后我們分班實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中分別尋找問題。在九月份的教研活動(dòng)中將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)將各班的實(shí)施情況進(jìn)行了介紹，并提出發(fā)現(xiàn)的問題，有共性的'也有個(gè)別的。通過(guò)討論分析提出了一些策略方法。
有了以上的工作充分的準(zhǔn)備我們迎來(lái)了園際教研的開展。
三、教研點(diǎn)的把握：
第一次園際教研活動(dòng)：經(jīng)驗(yàn)的介紹和分享
10月15日下午，在我園早教中心召開第一次“園際教研”活動(dòng)，區(qū)教研員和嫩江幼兒園的園長(zhǎng)和老師們也光臨了本次活動(dòng)。在活動(dòng)中我們請(qǐng)來(lái)了上海市本溪幼兒園的萍萍老師對(duì)開展《三位一體互動(dòng)解析》工作的經(jīng)驗(yàn)的介紹講座。同時(shí)我們兩所幼兒園也將近期在三位一體工作中一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了介紹，并提出了在三位一體活動(dòng)中碰到的種種的困惑，層層解剖式的探討，使我們參與活動(dòng)老師在理念上得到一定的提升，解決了在三位一體工作中存在的困惑和疑慮，使教師們更有信心做好三位一體的工作。
第二次園際教研活動(dòng)：事件取樣法的觀摩和探論
11月19日下午，在第二藝術(shù)幼兒園召開第二次“園際教研”活動(dòng)，在活動(dòng)中兩所幼兒園在十月份期間各自準(zhǔn)備了一段三位一體的互動(dòng)活動(dòng)視頻。分別是運(yùn)動(dòng)、生活中的三位一體。通過(guò)觀看視頻，便于更加直觀尋找問題。緊接圍繞視頻展開了激烈的探討，在探討中老師與老師之間能夠零距離的互動(dòng)交流。給我和老師們提供更多研討交流、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提高了老師帶教的實(shí)踐能力。此次實(shí)實(shí)在在的研討活動(dòng)，有效加快我園老師專業(yè)化成長(zhǎng)。
四、 園際交流，收獲成果
園際交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，增進(jìn)了幼兒園教師之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)教師互相分享各自的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，不斷給教師充電，及時(shí)更新教學(xué)理念，互相思辨教育上的困惑，共同尋找好的教學(xué)模式和策略，也為我的實(shí)踐創(chuàng)建了一個(gè)共同分享合作和支持的平臺(tái)。通過(guò)這次活動(dòng)同時(shí)也促進(jìn)了我專業(yè)化水平的成長(zhǎng)，使自己在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中也能不斷改進(jìn)，不斷調(diào)整。
這次活動(dòng)我們以發(fā)現(xiàn)問題------專家點(diǎn)評(píng)------交流------實(shí)踐觀摩————反思改進(jìn)這樣一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程，為主要研究形式，使“研”字成為我們學(xué)習(xí)的主題。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我每次都有了新的收獲，回到幼兒園之后，我用園際交流中學(xué)到的新的教育理念來(lái)審視自己和他人的教育行為，發(fā)現(xiàn)從未意識(shí)到的行為，從而不斷對(duì)自己進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和建構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)理念向行為轉(zhuǎn)化奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)還使教師的群體智慧得到空前的開發(fā)和挖掘。每次活動(dòng)之前，我們都帶著問題，對(duì)問題進(jìn)行思考和整理，然后通過(guò)自己的觀察，最后對(duì)問題進(jìn)行實(shí)際分析，這個(gè)過(guò)程，逐步提高了我思考問題、觀察分析能力，用他人的經(jīng)驗(yàn)完善我的不足，用他人的行為激發(fā)我的創(chuàng)意，讓我吸取了需要的養(yǎng)料。使我在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中提煉，在不斷的交流碰撞中促進(jìn)專業(yè)水平的提高。
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