普通高中教學組織形式變革研究現(xiàn)狀及展望論文
摘要： 近年來, 普通高中教學組織形式變革成了熱門話題。已有研究探討了教學組織形式的內涵, 提出班級授課制的弊端、學生多元化的教育需求及現(xiàn)代教育技術的發(fā)展是普通高中教學組織形式變革的主要動因;小組合作教學、分層教學、走班制是普通高中教學組織形式變革的主要類型。未來普通高中教學組織形式變革研究應更多結合普通高中生及個性化教育的特點, 從歷史發(fā)展中尋求合理因素, 從國際借鑒中探索中國特色;既要注重理性思考, 又要扎根現(xiàn)場實踐;尤其要關注新技術革命推動下普通高中教學組織形式變革的動向。
關鍵詞： 普通高中; 教學組織形式變革; 綜述;
一、有關教學組織形式的內涵研究
何為教學組織形式?李秉德、李定仁提出, 教學組織形式是教學活動中師生相互作用的結構形式, 或者說, 是師生的共同活動在人員、程序、時空關系上的組合形式。[1]也有學者認為, 教學組織形式就是由既定的作息制度和規(guī)章制度規(guī)定的師生之間的相互作用。[2]還有學者認為, 教學組織形式就是關于教學活動應怎樣組織, 教學的時間和空間應怎樣有效加以控制和利用的問題。[3]多數(shù)研究者認為可以把教學組織形式理解成為實現(xiàn)一定的教學目標, 圍繞一定的教學內容或學習經(jīng)驗, 在一定的時空環(huán)境中, 通過一定的媒體, 教師和學生之間相互作用的方式、結構與程序。教學組織形式直接影響教學的質量, 影響教學的效率和教育的規(guī)模, 對于學生個性的形成和情感的培養(yǎng)具有十分重要的作用。[4]
二、有關普通高中教學組織形式變革背景的研究
有研究者指出:“我國教育與西方發(fā)達國家存在差距, 這個差距主要是從高中開始的, 而到高等教育階段, 差距就拉得更大了。這種差距集中表現(xiàn)在高中和大學的課程設置與教學之中, 高中教育是整個學校教育體系中的重要環(huán)節(jié), 課程質量和教學水平又是學校教育核心競爭力的集中體現(xiàn), 因此, 踏實做好高中課程改革, 意義重大而深遠�！盵5]教學組織形式是課程改革的重要一環(huán)。普通高中教學組織形式何以需要變革?梳理十余年來的相關研究成果, 學者們主要從以下三個方面分析了普通高中教學組織形式變革的背景。
(一) 班級授課制的弊端凸顯促使了教學組織形式變革
班級授課制產(chǎn)生于16世紀的西歐。它是根據(jù)年齡或知識程度把學生編成固定的班級, 由教師按照教學大綱 (或課程標準) 規(guī)定的內容和固定的教學時間表對全班學生進行教學。[6]班級授課制有其優(yōu)點:它以教師為主導大規(guī)模地面向全體學生教學, 提高了教學效率, 并保證學習活動循序漸進, 使學生獲得系統(tǒng)的科學知識, 因而成為我國普通高中教學組織最主要的方式。但班級授課制也有弊端, 隨著時代的發(fā)展, 這些弊端更加凸顯。如有學者認為班級授課制存在不少缺陷已經(jīng)難以滿足新課程改革下的教育目標, 認為班級授課制都是采用“灌輸式”的同步學習, 在教學中, 教師是知識的絕對擁有者, 是課堂的“主宰者”, 而學生的學習是被動的接受式學習, 不利于學生真正成為教學的主體和學習的主人。[7]此外, 它難以照顧學生的個別差異, 不利于因材施教, 難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。[2]
(二) 普通高中學生多元化的教育需求推動了教學組織形式變革
改革開放尤其是20世紀90年代以來, 我國社會發(fā)生了很大變化。國民主體意識增強, 公民個人需求多樣化, 個性越來越得以彰顯, 以人為本的思想逐漸深入人心。我國的高中生年齡大都在16到18歲。這一時期隨著身體的迅速發(fā)育, 自我意識的明顯增強, 獨立思考和處理事物能力的發(fā)展, 高中生在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性。與時代的發(fā)展相聯(lián)系, 高中生的個性意識大大提升, 教育需求趨向多元化。這就要求普通高中照顧每個學生的個別差異, 在不影響學生對系統(tǒng)的科學文化知識吸收的情況下培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力。如此, 以往整齊劃一的班級授課制遇到了挑戰(zhàn), 促使教學組織形式變革。
(三) 現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為普通高中教學組織形式的變革提供了條件
信息化時代下, 傳統(tǒng)意義上的教學工具已不能滿足教學的需要, 把現(xiàn)代科技運用到日常教學中是一種普遍現(xiàn)象�；诖藢W者們認為隨著信息技術的普及, 計算機輔助教學 (CAI) 和多媒體教學得到了廣泛的運用, 這些現(xiàn)代化的教育技術為個別化教學的實施創(chuàng)造了條件。[4]有學者認為互聯(lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式, 教師不再是知識的唯一來源, 學生對教師授課的依賴性明顯減弱。與之相適應, 教師的作用要從教學的主導者變成學生學習的輔助者、服務者, 教學要從單向灌輸知識的“滿堂灌”向更加注重互動對話的“翻轉課堂”轉變。[8]在資源配置方面, “互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進了資源的流動與共享, 使教育資源的配置達到最優(yōu)化和均衡化, 可以促進教育公平問題得到妥善解決。[9]可見, 現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為普通高中教學組織形式的變革提供了條件, 推動了教學組織形式的多樣化變革。
三、有關普通高中教學組織形式變革的類型研究
普通高中教學組織形式應如何變革?近年來教育理論研究者和實踐工作者進行了廣泛探索。研究者主要圍繞小組合作教學、分層教學、走班制等進行了深入探討。
(一) 小組合作教學
小組合作學習在不同地方實踐有一定的'差異, 學術界關于小組合作學習的概念沒有統(tǒng)一的認識。它主要通過生生之間的交流, 使全班學生都積極參與到教學活動中, 實現(xiàn)全班學生的視界融合、差異共享。[10]以國內小組合作學習的典范山東省杜郎口中學為例, 杜郎口中學把教學班按照均衡編組的原則分成若干個學習小組, 學生座位由秧田式改為面對面而坐, 以便學生交流;班內取消三尺講臺, 教師從多角度授課, 體現(xiàn)了小組合作學習的優(yōu)越性, 在促進學生的個體學習, 突出學生的主體地位方面, 也有明顯的促進作用。[2]但有研究發(fā)現(xiàn)在小組合作中, 有些學生自己能獨立思考、獨立完成任務, 就不與其他同學交流;有的學生基本不發(fā)言, 始終低頭保持沉默;還有些學生看似在討論、交流, 實則借互動的機會說閑話, 小動作頻繁, 沒有全身心投入到學習中。[10]所以有學者認為在此模式下如何加強學生個體的自主學習和獨立思考, 使每個人都參與其中, 是一個值得認真探索的問題。[2]
(二) 分層教學
分層教學與分班教學和分組教學不同。有學者認為分層教學是從學生的差異這一角度出發(fā), 使更多的學生在其原有基礎上得到更加合理有效的發(fā)展而對同班異質的學生實施的一種分群施教的教學組織形態(tài), 即按一定的標準對同一班級的學生進行同質分組, 教師對各個同質組分別實施不同的教學。[11]張大均提出:“社會對人才的需求是多方面多層次的, 學生的個人愛好能力結構和個性發(fā)展也是有很大差異的。應該使不同層次的學生有課程選擇的自由, 能夠主動地得到發(fā)展。面向差異的主要教學方法———分層教學體現(xiàn)了這一思想�！盵12]不過, 也有學者談到了分層教學的不足, 認為分層教學會導致學習成績處于低層的同學喪失學習的信心, 也會增大考試的壓力。[13]
(三) 走班制
“走班制”是近年來研究的熱點問題。所謂“走班制”, 是指一種打破固定的班級授課形式, 按課程內容的類型、層次重新編班, 學生根據(jù)自己的興趣、發(fā)展方向及現(xiàn)有的學習水平選擇適合自己的課程, 進入相應的教學班, 完成學習任務的一種教學組織形式。[10]不同層次的班級, 其教學內容和程度要求不同, 作業(yè)和考試的難度也不同。與傳統(tǒng)模式下的教學體制相比, “走班制”將更多的主動權交給學生, 由學生“點餐”, 學校跟進服務, 形式更加開放, 也有助于打破高中生由于文理分班造成的偏科帶來的困境。然而走班制也并非靈丹妙藥。有學者認為傳統(tǒng)行政班存在的一個重要意義是讓學生有歸屬感, 班級“動起來”后, 學生每天忙碌地穿梭于各個教室間, 會產(chǎn)生集體主義思想弱化以及歸屬感、安全感缺乏等問題。并且教師在“動態(tài)中”對學生個性的把握存在困難, 難以針對學生的差異性做到因材施教。[14]還有人認為若不能合理實施, 將會出現(xiàn)“走班”被異化為“快慢班”, 甚至從根本上背離了教育公平的原則。[15]有人基于相關案例的分析, 提出實行“走班制”必須明確學校課程體系, 分層課程的分班環(huán)節(jié)須堅持實事求是、自主自愿原則。[10]也有學者認為走班制容易導致學生們傾向于選擇容易學的、教師水平高的學科, 對于如此盲目選課是否科學提出了疑問。[16]
四、普通高中教學組織形式變革研究取得的共識
梳理已有研究可以發(fā)現(xiàn), 對于普通高中教學組織形式變革盡管研究者不同, 表述也有差異, 但大致還是取得了如下共識。
在變革的動因或背景方面, 傳統(tǒng)的班級授課制已不能滿足學生的發(fā)展需求, 教學必須從尊重每個學生的個性差異出發(fā), 使每個人的天賦都得到最大化的發(fā)展。教師應該積極探索教學過程中可運用的現(xiàn)代技術手段, 從而提高教學科技含量和效率。在變革的內容方面, 多元化的教學組織是歷史發(fā)展的必然趨勢, 應該在班級授課制背景下, 有效將個別學習、小組學習、集體學習三種教學組織形式有機結合起來, 實現(xiàn)多種教學組織形式綜合運用。由于任何一種教學組織形式都有自身的優(yōu)勢和不足, 因此在現(xiàn)實的教學活動中, 教師要根據(jù)教學對象與教學內容的實際, 善于發(fā)揮每一種教學組織形式的優(yōu)勢, 激發(fā)學生的內在潛能。從變革的方式出發(fā), 不同學科可以依據(jù)相應的學科特性采取不同的教學組織形式, 師生間的交往互動是個性化教學有效的方式, 應該加強師生合作。由于采用教學組織形式受到授課對象、授課內容、技術手段、師生關系等多方面因素的影響, 這決定了普通高中教學組織形式研究是動態(tài)的、復雜的。
五、普通高中教學組織形式變革研究展望
近年來普通高中教學組織形式變革研究取得了不少成果, 未來的研究尚需注意以下幾個問題。
第一, 在變革的動因或背景研究上, 應更多結合普通高中生的特點, 注重個性化教育的內涵研究。首先可以根據(jù)高中不同學科的學科特點, 運用不同的教學手段;其次可以針對每個學生的已有經(jīng)驗不同, 將集體授課、小組學習與個人輔導合理結合, 使每個學生的最近發(fā)展區(qū)得到最大的發(fā)展。
第二, 在變革的內容研究上, 要從歷史發(fā)展中尋求合理因素, 從國際借鑒中探索中國特色。以往的教學組織形式尤其是班級授課制還是有不少優(yōu)點的, 不能因為出現(xiàn)了新的形式就完全拋棄過去的成功做法。就國際借鑒來看, 一些國外成功的例子在中國卻不一定適用。我國的普通高中以升學為主要目的, 而歐美國家的高中多是兼顧升學和就業(yè)的綜合高中, 教育目的不同, 教學方式也應有所區(qū)別。在借鑒西方相關理論的同時, 還應從我國普通高中具體情況出發(fā), 加強本土理論建構。
第三, 在研究的方式上, 既要注重理性思考, 又要扎根現(xiàn)場實踐。已有的不少研究對高中教學組織形式的研究多停留在表面, 以經(jīng)驗式總結為主, 對更深層的引發(fā)現(xiàn)象的原因涉及較少。為了更好地促進當前普通高中教學組織形式變革的研究, 首先應該深入普通高中進行實地考察, 從青少年的身心健康出發(fā), 多關注青少年的實際需求。其次, 要對不同類型的普通高中尤其是薄弱高中給予關注, 使研究不僅僅局限于發(fā)達城市的優(yōu)質高中, 使決策更具有針對性。最后, 任何一種教學組織都有自身的不足, 我們應該因地制宜, 揚長避短, 而不是對已有教學組織形式弊端的深惡痛絕或者對新的教學組織形式激情式的呼喊。
第四, 關注新技術革命推動下普通高中教學組織形式變革的動向。我們處在技術加速革新的時代�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等新技術的發(fā)展, 必然帶動普通高中教學組織形式的變革。如何利用信息通信技術及互聯(lián)網(wǎng)平臺, 深度融合互聯(lián)網(wǎng)與教育, 利用大數(shù)據(jù)分析, 加強師生間的交流互動, 提高教學質量與效率, 優(yōu)化教學環(huán)境和條件, 創(chuàng)造新的教育發(fā)展生態(tài), 將是普通高中教學組織形式變革研究應該重點關注的課題。
參考文獻
[1]李秉德, 李定仁.教學論[M].北京:人民教育出版社, 2001:214.
[2]梁靖云.關于課堂教學組織形式變革的思考[J].教育理論與實踐, 2007, (8) :11-13.
[3]蔡寅亮.教學組織形式創(chuàng)新的方法論思考[J].天津市教科院學報, 2012, (4) :5-8.
[4]司成勇.走向個別化教學——論教學組織形式的發(fā)展歷史與邏輯的統(tǒng)一[J].教育探索, 2011, (2) :71-74.
[5]項賢明.高中課改宜尊重高中的特殊性[N].中國教育報, 2012-05-02 (6) .
[6]姜冬艷.當前高中數(shù)學教學組織形式的研究[D].長春:東北師范大學, 2006.
[7]李彥峰, 周先進, 曾建國.新課程背景下課堂教學組織形式的建構[J].教育探索, 2009, (4) :57-58.
【普通高中教學組織形式變革研究現(xiàn)狀及展望論文】相關文章：
宋詩研究的展望論文04-12
我國老年人心理健康的研究現(xiàn)狀及其展望論文08-17
農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀及對策研究論文08-05
新型旅游方式文化變革研究論文10-03
變革聲樂教學的若干思考論文10-15