初中科學課堂教學中提問的設計論文

　　成功的課堂提問，能起到風趣生動、平易親切、啟人心智、催人奮進的作用。課堂教學提問，是在課堂教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學要求設置問題，進行教學問答的一種形式。它對考查學生的學習情況，引發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)和訓練學生的語言表達能力，發(fā)展學生的思維能力都具有顯著的功能。通過提問，可以充分發(fā)揮教師的主導作用，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發(fā)展。作為科學教師，設計提問時應該注意以下幾點：

　　一準確性和新穎性

　　在科學課堂教學中，教師在服務于教學目的和要求的前提下，提出的問題是否準確、新穎，直接影響學生的學習情緒，問題本身合理、準確，學生就會開動腦筋，積極思維，知道應該運用哪些已學的知識來回答，從哪些方面回答比較完善準確。如“光合作用有什么意義”？問域過大，學生不知答到什么程度，會把學生的思路導向歧途。若將問句改為“植物的光合作用對人類有何意義”這就很具體。

　　提問不僅要準確，還要在準確的基礎上求新穎。所謂有新穎，主要是指提問要有新形式，不是老生常談，內(nèi)容要新，使學生聽后趣味橫生，躍躍欲試。如，比較以下兩個問題：“蚯蚓是怎樣通過體表呼吸的？”和“為什么下過雨后蚯蚓會大量爬出洞穴？”這兩個問題本質(zhì)上是一樣的，但是前者易導致死記硬背，后者在聯(lián)系實際中讓學生活用知識，用自己的語言朝著規(guī)定的提問內(nèi)容的目標進行歸納、總結。

　　二系統(tǒng)性和鞏固性

　　提問的系統(tǒng)性是指教師要遵循自然科學知識的內(nèi)在聯(lián)系和學生的認知特點，由近及遠，由易到難，由低級到高級，有計劃、有步驟地設計提問，使學生學到的知識不是雜亂無章的，而是系統(tǒng)的、內(nèi)容鞏固的科學基礎知識。

　　按照新課標的理念、要求和教材的體系設計提問，在所提問題之中隱含教材內(nèi)容的聯(lián)系和知識積累的邏輯順序。如“預防近視”專題可以提以下5個問題：

　�。�1）眼球的構造是怎樣的？

　　（2）近視眼是怎樣形成的？

　　（3）何謂屈光不正？

　�。�4）如何矯正近視眼？

　　（5）預防措施到位是否一定不會近視？提問時要抓住重點、難點，突出關鍵點，使學生通過教師的提問可以舉一反三、觸類旁通，反復滲透。提問時還要按照學生的認知發(fā)展規(guī)律進行組織。在提問過程中，教師要引導學生從已知到未知、從簡單到復雜、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)，步步深入。

　　提問要注意鞏固性。所謂鞏固性，就是讓學生回憶和復習已學知識，不斷地鞏固和積累前面所學過的知識，為以后的學習打好基礎，掌握前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，達到“溫故而知新”的目的。如在講“生殖種類”一節(jié)時，教師講完無性生殖的幾種方式后，提問：“什么叫無性生殖？”學生往往只把課本上現(xiàn)有的原話重復一遍，好像真的懂了。于是教師再提出“無性生殖是否產(chǎn)生生殖細胞？”“產(chǎn)生生殖細胞的一定是有性生殖嗎？”這樣兩個問題，引導學生去理解無性生殖的兩種情況：一是不產(chǎn)生生殖細胞，由母體直接產(chǎn)生新個體；另一種是產(chǎn)生生殖細胞，但不需要兩兩結合，直接發(fā)育成新個體。

　　三變式性和多樣性

　　所謂變式，就是圍繞同一個概念從不同角度，用不同的敘述提出問題，使概念的本質(zhì)更全面地暴露出來。采用變化題型、改換實例、隱蔽條件、轉移思維方向等方法提問，不但可以激發(fā)學生學習興趣，促進大腦皮層各中樞積極參加活動，防止形成定勢思維，而且對培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和應變能力都有很大裨益。

　　多樣性包括形式多樣性，如口頭提問、文字提問、實驗提問等�；卮鹦问揭部梢允欠簡柗捍�、一問一答等。選擇對象的多樣性和問題材料的難易多樣性，兩者是相輔相成的，問題的難度既要照顧全班的普遍接受程度，又要對不同層次的學生分別對待，真正做到分層教學。所提問題的題型多樣化，有思考題、討論題、練習題、實習觀察題等，還要允許學生答案的多樣性。

　　分析、綜合、評價三類問題能刺激學生產(chǎn)生新知識，答案往往不是惟一的，屬于高級認知問題，如“白開水、純凈水、礦泉水、蒸餾水哪類水更適合我們，為什么？”“地膜覆蓋能提高作物產(chǎn)量，但是也會造成‘白色污染’，你認為這種做法是否應當廢除？”在教學中，教師要保證有一定比例的高級問題。在這些問題中，教師不可強迫學生按照自己設計好的`框框來回答，要培養(yǎng)學生的求異思維，允許有發(fā)展、有創(chuàng)新。

　　變式性和多樣性是相互聯(lián)系和相互促進的。變式的問題通過多樣的形式和題型加以配合，顯得更加新穎、豐富；多樣的形式和題型包含變式的內(nèi)容，顯得更加充實、活躍。

　　四連鎖性和啟發(fā)性

　　連鎖性是指針對一個重點、難點，首先提出一些較大的問題，然后再化為若干個小問題，這些小問題就如一條鎖鏈上的小環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣，最后使大問題得到解決。如“簡述長骨的結構及其各部分的作用”。這是要求學生理解和掌握的重要知識，也是《骨》這節(jié)教材要達到的教學目的，學生不容易回答，教師可圍繞這一中心問題，化整為零、化難為易，提出若干個小問題：

　�。�1）骨的基本結構是哪三部分？

　�。�2）骨膜有哪幾種重要作用？

　　（3）骨質(zhì)分為哪兩種？分布怎樣？

　�。�4）骨髓位于何處？有什么功能？人的一生中，骨髓有什么變化？這樣依次提問，最后歸納綜合，形成系統(tǒng)的全面的知識。

　　啟發(fā)性提問，主要是給學生指出思考問題的角度、方向和學習方法。教師在教學過程中要善于啟發(fā)學生獨立思考，引導學生會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，這樣才能充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學風格。因此，自然科學教師應根據(jù)學生認識事物的規(guī)律，周密設計啟發(fā)式的問題，引導學生開動腦筋想問題、研究問題。通過啟發(fā)性提問，啟發(fā)學生的聯(lián)想，活躍學生的思維。如“把一株綠色開花植物移栽在一定濃度的硝酸鉀溶液中，頭幾天發(fā)生干萎現(xiàn)象，但是不久這株植物又逐漸恢復原狀，是何道理”？學生一時不能回答，可引導回憶植物生活必須的元素有哪些？哪些是植物生活所必需的大量元素？植物吸水和放水的條件是什么？提出這些“含而不露”的問題讓學生思考，以求啟而即發(fā)或漸發(fā)的作用。

　　五靈活性和實際性

　　針對學生中讀書不求甚解的現(xiàn)象，設計一些靈活性較強、跌宕起伏的問題，促進學生積極思維。所謂靈活性，就是教師提出的問題，要求學生靈活應用已有的知識，而不是簡單地復述。但是，絕不意味著超綱離本，偏題怪題。具體來講，所提問題不應在書本里輕易找到現(xiàn)成答案，而是可以在書本里找到答案的源頭，或是材料在書外、原理在書內(nèi)的問題，要求學生能推陳出新，有獨到的見解。

　　提問要密切聯(lián)系實際，要把課本學到的知識與生活實際、生產(chǎn)實際、自然現(xiàn)象緊密地聯(lián)系起來，運用科學理論知識去解決日常生活中的實際問題，只要這樣，學生才能獲得較為完整的理論知識、實踐知識。如講“消化和吸收”時，可以聯(lián)系實際提出以下問題，以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲：（1）平時所吃的食物中主要有哪幾種營養(yǎng)成分？它們的主要作用是什么？為什么不能偏食？

　�。�2）為什么飯后不宜立即進行劇烈的運動？暴飲暴食好不好？

　�。�3）有人說：早餐要吃好，中餐要吃飽，晚餐要吃少。是否正確，說明其中的道理。這些發(fā)生在日常生活中的問題，能正確回答就提高了理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)了結合實際思考問題的好習慣。

　　六科學性、趣味性和檢查性

　　教師在提問時首先應該遵循科學原則，考慮問題提出來是否經(jīng)得起科學的檢驗。如果提出的問題有科學性的錯誤，就會誤人子弟。在遵守科學性原則的基礎上，還要考慮趣味性。學生對教師提出的問題感興趣，他們就能進行積極思維，探索求新。檢查性的提問主要是指通過提問來考查學生的知識技能。只有這樣的提問，才能使學生集中注意力和積極思維，使課堂氣氛活躍，教學效果良好，并能增強學生對所掌握的知識進行比較、區(qū)別、聯(lián)系和運用的能力，使獲得的知識印象深、掌握牢。

　　總之，各類提問都必須貫穿“誘發(fā)思維，誘導思維”的要求，應該是由淺入深、循序漸進，使學生獲得的知識逐步深化。同時，應考慮到，若學生回答有困難，用什么方法進一步啟發(fā)其思路，讓大家都獲得成功的喜悅。另外，所提問題應有機動性和應變性，有些問題是在學生解答過程中根據(jù)教學活動情況臨時設計的，意圖是為了把學生從死記硬背的沉重負擔中解放出來，擺正教師的主導作用和學生的主體地位。

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