診斷學與外科學相結(jié)合的教學方法初探論文
【關(guān)鍵詞】 診斷學；外科學；教學方法
臨床診斷學是臨床各學科的基礎，是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁，作為從理論知識步入臨床實踐的第一步，直接關(guān)系到醫(yī)學生今后的臨床綜合思維能力和診斷水平［1］。外科學是一門實踐性很強的學科，臨床見習階段是醫(yī)學理論與實踐相結(jié)合的第一步，是醫(yī)學生獲得臨床感性認識、鞏固課堂知識的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)其獨立思考、綜合分析等實際工作能力的一種重要教學形式。近年來，我科將診斷學教學與外科理論課、臨床見習帶教相結(jié)合，進行了一些改革，取得了較大成效，現(xiàn)以腹部檢查為例，總結(jié)如下。
1 腹部診斷學課程設置
物理診斷的體格檢查部分是醫(yī)學生學習的重點、難點內(nèi)容，為了提高學生體格檢查操作水平，采用大小班相結(jié)合的教學方式。大班課以講解理論為主，課堂上老師適當?shù)刈鍪痉�，并結(jié)合臨床疾病，舉例講解相關(guān)的陽性病史、體征及相應的臨床意義，同時播放相應的教學錄象，以明確正確的操作手法。在一次理論課完成后緊跟一次小班教學，小班課以手法訓練為主，帶教老師先示教，然后學生分組練習。在學生互練過程中，帶教老師要及時糾正發(fā)現(xiàn)的問題，同時針對學生的提問進行講解，既鞏固了大班課的理論知識，又強化了手法訓練，為臨床見習打下了堅實的基礎［2］。
2 大班課教學
課堂教學是大學教育中最基本、也是最重要的教學方式，關(guān)鍵在于教師要充分發(fā)揮主導作用，同時調(diào)動學生的積極性、主動性。上課時先復習一些相關(guān)的基礎知識，如解剖、病理生理學等，采用承上啟下的方式，引出新課。在講解具體疾病的臨床表現(xiàn)時可結(jié)合診斷學所學內(nèi)容，同時密切聯(lián)系臨床典型病例，抓住要點、講清難點。由淺入深、由易到難，使學生把診斷學和臨床課所學知識有機結(jié)合。
3 見習課教學
3.1 教員備課
臨床見習是一種交互式的教學方式，與上大班課有很大程度的不同，其備課也有自身特點。備課應重點針對不同患者的具體病情展開，側(cè)重于診斷、治療、預后等問題。注意和診斷學相聯(lián)系，針對患者的癥狀、體征在鑒別診斷上多下工夫。另外，備課時應多準備患者相關(guān)疾病的實驗室檢查、X 片、CT片等，加深學生的感性認識。
3.2 準備病員
由于外科疾病的多樣性和特殊性，可將病員依病情分為三類：①術(shù)前平診病人，此類病員有明確的病史及相應的陽性體征；②術(shù)前急診病人，只要是不危及生命的疾病，學生可在帶教老師的指導下對病員進行簡要的病史詢問及查體；③術(shù)后病人，此類病員處于術(shù)后恢復期，往往需要休息，不利于見習帶教，但此類病員診斷清楚，術(shù)前各類檢查完備，適于進行病例討論。
3.3 開展互動式教學
為了提高臨床見習效果，采用互動式教學方法。帶教老師通過啟發(fā)、設疑等方法引導學生，培養(yǎng)獨立思維和綜合分析能力。讓學生將診斷學所學的'詢問病史及查體的方法正確應用于臨床病員，盡量讓其自己發(fā)現(xiàn)陽性體征，并主動思考、總結(jié)、解釋癥狀體征發(fā)生的機理及其臨床意義。
3.4 開展臨床病例討論
在見習中進行臨床病例討論，可教會學生分析病情、歸納病例特點、總結(jié)診斷依據(jù)、辯析鑒別診斷及制定診療計劃等，使其掌握正確的臨床思維方法，訓練其臨床思維能力。
以往的診斷學及臨床課教學模式是先講診斷學，再進行臨床課教學，同學們在臨床見習、實習中因為時間間隔太久往往出現(xiàn)問診、體格檢查不熟練，甚至手法錯誤等情況，影響臨床見習、實習效果。而在診斷學教學與外科理論課、臨床見習帶教相結(jié)合的教學模式中，學生可集中、系統(tǒng)地掌握某一部位（如腹部）的問診、體格檢查方法，相關(guān)疾病的發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷［3］。這種教學模式受到了學生們的廣泛歡迎和肯定，同時也大大提高了學生主動學習的熱情。
【參考文獻】
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