新課程中如何讓學生愛上科學課論文
摘要：在教學中可以因材施教，用一些貼近生活的實例來具體說明，用實驗現象進行解釋，用現實生活中的語言進行解釋和交流，使學生理解學科學的意義。
《科學（3—6年級）課程標準》明確指出：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。在內容上，科學素養(yǎng)應該包括以下三個方面：①初步了解《科學》里面的術語和基本概念；②熟悉《科學》里一些基本的研究過程與方法；③知道科學、技術與我們社會生活是息息相關的。在過程與方法上，小學科學課程主要在于引導學生親身經歷科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和探究能力，而不在于科學知識體系的傳授。
學習科學發(fā)展觀，落實課程標準，是小學科學教學的目標。為了實現這個目標、達到這個標準，我在教學實踐中不斷探索、大膽創(chuàng)新，摸索出一些教學方法，取得了比較滿意的教學成績。希望與大家共勉。
一、從興趣入手，培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣
“興趣是最好的.老師。”興趣是學生獲取知識的直接動力。任何一門學科都必須重視學生學習興趣的培養(yǎng)，尤其是科學課更要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。因為科學課每周僅兩三節(jié)，老師與學生接觸的時間較少，有很多課外的觀察與實驗、制作，以及寫科技小論文等作業(yè)，學生如果對科學課沒有濃厚的興趣，就不可能自覺地、主動地去完成，更談不上堅持下去，因此培養(yǎng)學生的學習興趣是學生學好科學的重要一環(huán)。
學生是學習的主人，應以學生為主體，激發(fā)學生學習科學的興趣。我在課堂教學中創(chuàng)設一定的情景，激發(fā)學生學習科學的興趣。在教學《物質發(fā)生了什么變化》時，我設計了這樣一個問題：白糖在加熱過程中，發(fā)生了什么變化？問題一出，許多學生情緒高漲，積極探究，盡量去弄清楚這一問題。通過對一些日常生活中的現象和問題進行設置，調動學生學習科學的興趣。
二、從生活入手，讓學生明白科學就在我們身邊
看到“科學”兩個字，不少學生就會覺得科學是那么的神秘，遙不可及，從而產生一種畏懼感。其實，在我們的日常生活中，許多平常的事情里就蘊含著科學道理，例如：濕衣服晾在太陽底下會比晾在室內干得快；天氣太熱了，巧克力就會容易熔化；毛毛蟲長大了，就會變成花蝴蝶……因此，在平時的科學課教學中，教師應以探究為核心，注重讓學生能夠親身經歷一個科學探究過程。小學生天性好動，對任何事物都感興趣，喜歡去看一看，摸一摸。讓他們親自動手參與觀察、實驗等實踐活動，不僅能使學生獲得知識，培養(yǎng)能力，更能使學生體會到其中的樂趣。在教學《土壤的成分》一課時，課前我讓學生到菜田里、麥田里、花臺里……去觀察土壤，看看土壤的顏色，土壤里有些什么活著的動植物和死了的動植物。用手摸一摸土壤，手有什么感覺，并采集一些土壤帶回課堂研究。
三、從教材入手，因材施教，讓學生理解學習科學的重大意義
有些科學知識并不是那么淺顯易懂，有的是枯燥無味甚至深奧難懂的。在教學中我們可以因材施教，用一些貼近日常生活的事例來具體說明，用實驗現象進行解釋，使學生理解學科學的重大意義。比如，在講《動物》這一課時，學生他們原本就對活蹦亂跳的動物很感興趣。教學前我們可以引導學生在課外對自己熟悉的一種動物進行觀察，指導他們從動物的外形、叫聲、食物、睡眠等幾個方面進行了解；然后課堂讓學生把自己見到情況說出來或畫出來，學生一下子就來勁了，而且會做得特別好。
四、從問題入手，鼓勵學生善于發(fā)現問題，敢于提出問題，勇于創(chuàng)新
在課堂上，我充分讓學生去實驗、去觀察、去發(fā)現現象。在研究土壤中有空氣時，我放手讓學生通過推想土壤中是否有空氣，如果有，會存在哪里，然后再自己設計實驗，并通過實驗驗證自己的推想是否正確。大家都積極動手、動腦、動口，沒有一個學生閑著。比如，研究土壤里有砂和粘土。我先提出注意事項，教給學生正確的實驗方法，然后讓學生動手實驗。待土壤沉降后，學生觀察到沉降的土壤分成了兩層，上層的顆粒細，下層的顆粒粗。到了這一步，教學并沒有完，我又讓每位學生用手捻一捻，感覺下層顆粒粗的怎樣，上層顆粒細的又怎樣。通過學生用眼看，用手捻，不僅有視覺印象，更有了觸覺感受，整個這堂課我充分讓學生參與觀察、實驗，讓他們親自經歷了一次探索的過程，發(fā)展了學生的認識能力、實驗操作能力和求知欲望，并且使他們在精神上得到了滿足，增強了學生們勇于科學創(chuàng)新的勇氣。
總之，科學課程的教學是一刻也離不開興趣的。采取多種多樣的方法培養(yǎng)孩子的學習興趣，將學生置于樂觀的情感中，才能夠更好地激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調動其求知欲，上好每一節(jié)科學課。
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