初中科學探究教學的初步研究論文

　　摘要：學探究是學生在科學課程和實現(xiàn)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。文章簡要介紹了初中科學教學的原則、步驟及在教學中存在的一些問題。

　　1、初中科學探究教學的原則

　　探究教學的形式是多種多樣的，在實際工作中，教師可視具體情況采取不同的方式，但是一般都應該遵循下列指導思想或教學原則:

　　1.1要發(fā)揮學生的主體性作用

　　現(xiàn)代教學論認為，要明確倡導在教學活動中確認與重視學生的主體地位。教師首先要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣；其次要給學生提供更多親自動手、發(fā)現(xiàn)和探索問題的機會，如在科學教學過程中教師變演示實驗為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗或增加探索性實驗等；再次，教師要通過問題啟發(fā)、討論啟發(fā)等方式，引導學生獨立思考，積極思維，大膽想象，使學生始終處于探索中，真正成為探究活動的主人。

　　1.2要建立以實驗為基礎的科學教學觀

　　科學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學實驗是科學理論建立和發(fā)展的基礎，以實驗為基礎是科學教學最基本的特征。在科學探究教學中，以實驗為基礎，就是把實驗作為提出問題、探索問題、解決問題的重要手段和途徑。教師應充分發(fā)揮科學實驗的功能，通過實驗，特別是學生親自做實驗來激發(fā)和培養(yǎng)學生興趣，調(diào)動學生的實驗積極性，引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象和事實，探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律。

　　1.3要強調(diào)營造良好的探究氛圍

　　當探究課進入到高潮時，要營造一種師生互動的探究氛圍，這樣大家才躍躍欲試。探究活動的本質(zhì)特征是教師不把構(gòu)成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生，取而代之的是，教師為學生創(chuàng)造智力活動和交往的環(huán)境，讓學生通過探究活動發(fā)現(xiàn)有利于這種探索的學習方法和認知策略。在整個探究活動中，學生之間應相互交流，對問題、假設、實驗、結(jié)論的解釋進行描述，了解提出問題、形成假設、設計實驗、歸納結(jié)論的策略和方法。在整個探究活動中，學生不僅僅找到了對某個問題或未知現(xiàn)象的解釋，更重要的是使學生了解如何對某一陌生現(xiàn)象進行科學探究，促進其探究能力的提高。要營造良好的探究氛圍，教師首先要轉(zhuǎn)換角色，要從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者，但這決不意味著對學生放任自流，在探究過程中，教師永遠是幫助學生成功的伙伴。其次，要善于把教學任務轉(zhuǎn)化為學生經(jīng)過努力能解決的問題系列，并使學生對解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標產(chǎn)生興趣和需求。最后，要鼓勵學生多嘗試、探索、試誤，讓探究學習的過程真正成為學生“自己想辦法解決問題”的過程。

　　1.4要重視科學與社會生產(chǎn)和生活的結(jié)合

　　科學作為一門基礎的自然科學，一方面，科學概念、原理、理論的形成和建立，都是來自自然和人類的生產(chǎn)生活或者科學家們依據(jù)大量的自然現(xiàn)象和實驗事實，經(jīng)過分析推理和科學抽象，歸納總結(jié)出來的。學習科學的根本目的，是為社會生產(chǎn)和生活服務；另一方面，科學己滲透到現(xiàn)代生活的衣食住行的各個方面。國民經(jīng)濟的一切領域，無不需要科學的參與：人們最為關注的環(huán)境保護、資源的利用、能源的開發(fā)、食物、醫(yī)療保健等，都需要科學。因此，科學探究教學應重視科學與社會生產(chǎn)和生活的結(jié)合。同時，探究活動的設計也應從我國的教學實際和學生實際出發(fā)。在設計探究式教學活動時，應注意吸收國內(nèi)外多年來的教改經(jīng)驗，逐步探索出一套適合我國國情的探究式教學模式。在進行探究式教學的初始階段，可以將一些實驗按照探究式教學的要求進行改造。例如，將用于驗證結(jié)論的演示實驗，改造成先做實驗，再根據(jù)實驗結(jié)果得出結(jié)論。這樣，既符合現(xiàn)有的教學條件，又利于教師順利開展教學。此外，活動的設計還要考慮學生己有的經(jīng)驗和能力水平。

　　2、探究性教學的基本步驟

　　2.1提出問題

　　教師引導學生提出供探究的問題。

　　2.2猜想與假設

　　教師引導學生依據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對提出的問題可能出現(xiàn)的答案，作出猜想與假設，并經(jīng)過討論、思考作出初步的論證。

　　2.3制訂計劃

　　根據(jù)科學探究的要求，設計實驗方案，選擇儀器、試劑，同時還要考慮到實驗過程中可能會出現(xiàn)的結(jié)果，有較周密的實驗計劃。2.4進行實驗，收集證據(jù)

　　按實驗步驟進行實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象，認真記錄實驗數(shù)據(jù)，在實驗操作中注意觀察與思考相結(jié)合，采用多種形式表達所收集到的實證，并能從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

　　2.5解釋與結(jié)論

　　將收集到的資料進行分析、討論，得出事實證據(jù)與假設之間的關系，通過比較、分類、歸納、概括等方法，得到最后的結(jié)論。

　　2.6反思與評價

　　有對探究結(jié)果的可靠性進行評價的意識。在實驗方案、現(xiàn)象、解釋等方面與他人存在不同之處時，能與他人進行討論，不斷反思，并提出改進的具體建議，能體驗到探究活動的樂趣和學習成功的喜悅。

　　2.7表達與交流

　　用口頭或書面等方式表達探究過程的結(jié)果，與他人進行交流討論時，敢于發(fā)表自己的觀點，傾聽并尊重他人的意見。需要說明的是：科學探究的過程不一定完全參照上述的順序進行，可根據(jù)具體的情況而定。

　　3、探究式教學要注意的方面

　　3.1加強雙基教學，牢固探究基礎成功開展探究式學習，要求學生必須具備相應的背景知識、認知能力，對探究學習持積極態(tài)度，這意味著學生的`知識儲備要達到一定程度，才能完成教師所要求的各項活動任務，不過，探究性學習和其他學習方式應該是相輔相成的關系，而不能非此即彼。對學生來說，既要學會接受性學習，比較快地去理解、掌握基礎知識，并以此為基礎，對一些未知事物進行探索性學習，又要學會探究性學習，形成正確的知識觀，對知識不斷進行檢驗再檢驗。對知識進行重組、運用，并創(chuàng)造新知識，只有這樣才能對基礎知識理解更深刻，應用更靈活。

　　3.2改變評價方法，延伸探究興趣

　　探究式學習成果是一個動態(tài)、多元的結(jié)果，學生的學習所得，可能與我們預期掌握知識點的要求有所差異或也可能出現(xiàn)一些錯誤的結(jié)論或意外的現(xiàn)象。教師要對學生做出全面的評價，肯定學生的成績，對不足和存在的問題提出建設性的意見或讓其他學生補充。要注重學生的個體差異，從個人建構(gòu)主義學習論出發(fā)，在肯定學習者存在著個體的差異、以及先前認識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)差異的同時，肯定個人主動探究過程，調(diào)動起學生主動建構(gòu)的積極性及潛能，讓每一位學生學會有效地建構(gòu)自己的知識。

　　4、結(jié)語

　　總之，隨著未來社會對人才要求標準的變化，讓科學探究走進課堂，是教育走向成功的根本之路。在目前的教學中，學科教學與探究性學習的整合需要一個長期的過程，所以，我們要更新教學理念，努力幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

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