科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐論文
摘要：在小學(xué)教學(xué)階段的眾多課程中，科學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，這門(mén)學(xué)科的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生探究能力等多種個(gè)人能力的發(fā)展。在新課改以后，傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教育中的不足逐漸顯現(xiàn)，教師只有對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變，通過(guò)完善教學(xué)模式以及提升教學(xué)能力來(lái)促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的發(fā)展。本文結(jié)合筆者自己的教學(xué)實(shí)際，以科學(xué)探究教學(xué)方法為例，探索其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用。
關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；小學(xué)；教學(xué)策略；能力提升
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)過(guò)程存在著一定的不足。教學(xué)模式單一,通常就是教師講解，學(xué)生聽(tīng)講。教師按照教材呈現(xiàn)的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，單向地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，缺少與學(xué)生的溝通交流。整體教學(xué)偏向于理論化，學(xué)生無(wú)法感受到科學(xué)這一課程中的樂(lè)趣。其實(shí)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)并不是考試課程，這本應(yīng)該是學(xué)生十分喜歡的一門(mén)課，但由于教師的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。因此，為了解決這些問(wèn)題，教師可以利用科學(xué)探究的方式，安排學(xué)生對(duì)相關(guān)的內(nèi)容開(kāi)展探究活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、巧妙結(jié)合生活探究知識(shí)，在親歷探究中提升素養(yǎng)
仔細(xì)研究小學(xué)階段的科學(xué)教材，我們能夠發(fā)現(xiàn)其實(shí)教材中存在著的很多內(nèi)容是以實(shí)際生活為基礎(chǔ)的，編者編寫(xiě)這些內(nèi)容的目的之一就是為了使學(xué)生了解到科學(xué)在我們實(shí)際生活中的作用。但教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)并沒(méi)有從這一目的出發(fā)，教師過(guò)分注重對(duì)科技相關(guān)科學(xué)內(nèi)容的講解，如宇宙、太陽(yáng)系等，這些內(nèi)容雖然在我們的生活中也可以遇到，但機(jī)率較小，學(xué)生無(wú)法在自己的生活中真正觸及到。這種教學(xué)模式就導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為科學(xué)就是科學(xué)研究，不是我們現(xiàn)在能夠完成的，與我們的生活聯(lián)系不密切。另外，教師在講解一些貼近生活的科學(xué)內(nèi)容時(shí)，也沒(méi)有將其與我們的生活進(jìn)行聯(lián)系，過(guò)于將科學(xué)高大化，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了陌生感。傳統(tǒng)教學(xué)方式非但沒(méi)有拉近學(xué)生與科學(xué)之間的關(guān)系，反而增加了兩者之間的距離。因此，我們?cè)诶每茖W(xué)探究方式時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生從生活中探究科學(xué)知識(shí)，從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，從而主動(dòng)積極地參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中，慢慢地養(yǎng)成科學(xué)探究的興趣。如，在進(jìn)行教材中《觀察動(dòng)物》這一課的教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生利用周末時(shí)間和爸爸媽媽一起到動(dòng)物園或者是野外觀察不同的動(dòng)物。動(dòng)物在我們的生活中隨處可見(jiàn)，但學(xué)生在日常生活中未必會(huì)仔細(xì)觀察。為了完成教師留的這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生會(huì)開(kāi)始特別注意身邊的這些動(dòng)物。觀察過(guò)程中，學(xué)生需要注意了解動(dòng)物的外形特點(diǎn)，并嘗試用自己的畫(huà)筆記錄下來(lái)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，學(xué)生之間相互交流，彼此猜猜畫(huà)的小動(dòng)物是什么。等學(xué)生討論結(jié)束后，教師給學(xué)生展示了蚊子這種動(dòng)物。在夏天，蚊子是一種常見(jiàn)甚至是無(wú)處不在的動(dòng)物，擾得大家不得安生。教師可以先給學(xué)生講解一下蚊子的產(chǎn)生以及它的生活習(xí)性，然后重點(diǎn)講解如何防蚊，在被蚊子叮咬以后如何應(yīng)對(duì)。由于這一內(nèi)容可以為學(xué)生在日常生活中防蚊提供一定的參考性意見(jiàn)，學(xué)生聽(tīng)得較為認(rèn)真，同時(shí)積極性較高。從一開(kāi)始的預(yù)習(xí)觀察，先使學(xué)生了解到我們這次學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相關(guān)，激發(fā)起學(xué)生的好奇心，再到后續(xù)的重點(diǎn)講解知識(shí)圍繞生活開(kāi)展，既可以提高學(xué)生的生活技能，也能使學(xué)生逐步感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義。
二、鼓勵(lì)主動(dòng)表達(dá)探究想法，在親歷探究中提升素養(yǎng)
在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)交流較少。一方面，教師認(rèn)為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，知識(shí)面較窄，他們的主要任務(wù)就是掌握教師傳遞的知識(shí)。而教師為了能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)講解更多的內(nèi)容，則會(huì)有意減少與學(xué)生的交流。另一方面，學(xué)生在以前的教學(xué)中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就是按照教師的安排完成有關(guān)的'學(xué)習(xí)任務(wù)，長(zhǎng)期在這種經(jīng)驗(yàn)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，即便教師主動(dòng)地與他們進(jìn)行交流，學(xué)生也會(huì)顯得較為沉默，甚至是抵觸。這兩方面的問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致師生之間無(wú)法進(jìn)行很好的交流。而交流是暴露問(wèn)題的途徑，只有師生之間存在交流，學(xué)生才可以提出自己的問(wèn)題，教師才能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)提供參考依據(jù)。因此，科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，要求教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，而教師需要做的就是重視學(xué)生提出的想法，試著將其融入到自己的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)的發(fā)展。例如，在進(jìn)行教材內(nèi)容《聲音是怎樣產(chǎn)生的》的教學(xué)時(shí)，教師先給了學(xué)生幾樣?xùn)|西，包括音叉、鼓等，要求學(xué)生利用這些物品發(fā)出聲音。學(xué)生都很聰明，通過(guò)擊打這些物品發(fā)出了聲音，也有的學(xué)生通過(guò)物品與物品之間的撞擊發(fā)出了聲音。于是我讓學(xué)生先猜猜看為什么會(huì)產(chǎn)生聲音，學(xué)生在思考之后認(rèn)為聲音的產(chǎn)生是因?yàn)槲锲肥艿搅俗矒簟ｏ@然，這與我們所了解的聲音產(chǎn)生的原理不太一樣。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，為什么撞擊會(huì)產(chǎn)生聲音呢？讓學(xué)生敲擊音叉，看看音叉有什么不一樣，觀察敏銳的學(xué)生就可以得出音叉在振動(dòng)的結(jié)論，進(jìn)而得到發(fā)出聲音是因?yàn)檎駝?dòng)。但這時(shí)又有學(xué)生提出，拍打桌子時(shí)，桌子并沒(méi)有振動(dòng)，但是也有聲音。教師對(duì)這名學(xué)生提出了表?yè)P(yáng)，說(shuō)明他在積極地進(jìn)行思考，接著又讓大家想想，桌子是否在振動(dòng)，如何證明桌子經(jīng)過(guò)拍打，發(fā)出了聲音是因?yàn)樵谡駝?dòng)。有一位學(xué)生提出：“可以觀察桌子上的物品有沒(méi)有被彈起來(lái)�！薄斑@個(gè)想法很好，那在桌子上放什么東西可以直觀地反映出來(lái)呢？”有的學(xué)生提議放鉛筆，也有的學(xué)生提議在桌子上放一杯水，也有的學(xué)生說(shuō)可以在桌子上放一些紙片。在聽(tīng)了學(xué)生的這些想法后，教師讓學(xué)生以探究實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，最終幫助學(xué)生得出了準(zhǔn)確的結(jié)論。
三、搭建學(xué)生主動(dòng)探究平臺(tái)，在親歷探究中提升素養(yǎng)
有效的科學(xué)探究活動(dòng)能夠幫助學(xué)生在活動(dòng)中驗(yàn)證書(shū)本理論知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容的印象。但受到傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀念的影響，忽視探究活動(dòng)的作用是很多教師存在的問(wèn)題。教師自身并不重視科學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中僅僅是簡(jiǎn)單地和學(xué)生一起了解一下教材呈現(xiàn)了什么內(nèi)容，很少會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行該活動(dòng)。也有一部分教師認(rèn)為，現(xiàn)有的小學(xué)科學(xué)教材中存在著的一部分內(nèi)容是與初中物理知識(shí)相關(guān)的，初中階段學(xué)生會(huì)深入學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，沒(méi)有必要在小學(xué)階段就對(duì)其進(jìn)行探究。但其實(shí)，小學(xué)科學(xué)是打好初中學(xué)習(xí)扎實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵。因此，教師可以組織學(xué)生就教材內(nèi)容開(kāi)展有關(guān)的探究活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。以五年級(jí)上冊(cè)的教材為例，這一學(xué)期學(xué)生通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可以了解到與建筑有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，包括如何科學(xué)地設(shè)計(jì)橋梁，房屋建造中什么材料最為合適，如何利用工具來(lái)便利房屋建造的過(guò)程。教材知識(shí)點(diǎn)全部講解結(jié)束后，教師可以根據(jù)實(shí)際情況確定是否安排科學(xué)探究活動(dòng)，如果時(shí)間等外界條件允許，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組由組員通過(guò)討論確定一個(gè)探究主題。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)遇到一些問(wèn)題，而為了解決問(wèn)題，順利完成任務(wù)，組員之間必須相互合作，就這一問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的探究，并征求教師的意見(jiàn)，這樣，探究能力和動(dòng)手能力都能夠得到很好的提升。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用非常有效，它能夠幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，提高學(xué)生的探究意識(shí)。而為了真正發(fā)揮其作用，教師需要對(duì)自己的教學(xué)方式做出一定的改變，以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種類(lèi)型、各個(gè)方面的探究實(shí)踐，獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。
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